四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案習(xí)作6蘇教版

1、.習(xí)作6教學(xué)目的： 1.通過(guò)回憶自己認(rèn)識(shí)的卡通人物，理解卡通人物故事，明確習(xí)作要求。 2.選擇自己喜歡的卡通人物編一個(gè)故事，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。 3.培養(yǎng)寫(xiě)卡通故事的興趣。 4.通過(guò)本次習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的想象才能、口語(yǔ)表達(dá)才能、讓學(xué)生展開(kāi)想象，樂(lè)于表達(dá)。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編寫(xiě)一個(gè)生動(dòng)有趣、并且蘊(yùn)含一個(gè)粗淺道理或生活常識(shí)的小故事。而在指導(dǎo)編故事時(shí)，注意到這些形象的個(gè)性特點(diǎn)那么是教學(xué)的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】流程一：作前準(zhǔn)備 積淀素材活動(dòng)：卡通故事周讀書(shū)會(huì)課前提早一周，根據(jù)學(xué)生的閱讀方案，安排一周時(shí)間舉辦卡通故事主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從自己或同學(xué)的書(shū)籍、影視中欣賞卡通故事，記下自己最感興趣的

2、故事情節(jié)或卡通人物，并與其他同學(xué)一起交流分享自己的閱讀收獲。流程二：課堂指導(dǎo) 快速成文一、作前指導(dǎo) 提煉寫(xiě)法一談話導(dǎo)入，激活素材1、同學(xué)們，課前大家閱讀了許多有趣的卡通故事，腦海中也印下了許多生動(dòng)的卡通人物形象。我們來(lái)認(rèn)一認(rèn)他們好嗎？看看誰(shuí)能猜出他們的名字？2、猜人物投影或小黑板1他有三頭八臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風(fēng)火輪，威風(fēng)八面。哪吒2他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來(lái)的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對(duì)火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。孫悟空3此條可安排學(xué)生自己說(shuō),然后讓其他同學(xué)猜。3、同學(xué)們?yōu)槭裁匆幌戮筒轮辛四兀看蠹叶紒?lái)想

3、一想？生自由答。老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)小結(jié)：抓住人物的特點(diǎn).4、指名學(xué)生介紹自己喜歡的卡通人物。 這么多得意的，個(gè)性鮮明的卡通人物，你最喜歡誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)講講他們的故事呢？二傾聽(tīng)故事、明確寫(xiě)法1、這些卡通人物為我們帶來(lái)了許多故事，有的驚險(xiǎn)刺激，有的幽默滑稽，有的讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了不少知識(shí)。今天，老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事?老鼠吱吱?。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊考慮：故事主要講了什么？故事中的人物有什么特點(diǎn)？你有什么收獲？2、學(xué)習(xí)例文例 文略3、交流收獲，暢談感受聽(tīng)了這個(gè)有趣的故事，你滿腦子里一定有許多話要說(shuō)，快舉起你的小手，讓我們分享你的收獲!4、老師小結(jié)：故事人物不多但有特點(diǎn)，作者發(fā)揮了想象；故事生動(dòng)有趣并含有一些道理或

4、常識(shí)。三展開(kāi)想象，口頭初創(chuàng) 1 想不想自己也編個(gè)故事，讀讀書(shū)中的寫(xiě)作要求。 2 交流出示。a 主角是卡通人物。 b 人物必須是熟悉的，也可自己設(shè)計(jì) c 發(fā)揮想象使故事生動(dòng) d 要有粗淺道理或常識(shí) 3. 口頭編故事 4. 同位互相交流二、下筆習(xí)作 快速成文四此時(shí)此刻，同學(xué)們已經(jīng)摩拳擦掌，躍躍欲試，那快點(diǎn)確定一個(gè)卡通人物，對(duì)照習(xí)作要求，放飛想象的翅膀，動(dòng)筆編故事吧！想一想，如何寫(xiě)生動(dòng)，然后快速成文，遇到不會(huì)寫(xiě)的字可忽略，要一氣呵成吆！學(xué)生習(xí)作，老師巡視。放飛想象，學(xué)生習(xí)作。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)情，并對(duì)個(gè)別寫(xiě)作有困難的學(xué)生做單獨(dú)指導(dǎo)交流。三、作后評(píng)改，交流習(xí)作一對(duì)照要求自讀自改。請(qǐng)同學(xué)們大聲對(duì)自己的作文

5、，看看有無(wú)錯(cuò)字和不通順的句子。邊讀邊修改正來(lái)。對(duì)照習(xí)作要求，看看自己的作文是否有趣？二全班交流指導(dǎo)修改相信大家的故事一定很精彩，誰(shuí)來(lái)讀讀？師生共同評(píng)議。說(shuō)明：此時(shí)可以找一篇中等學(xué)生的習(xí)作，投影逐段修改。如無(wú)條件，可讓學(xué)生朗讀，第一遍從整體把握，第二遍逐段評(píng)議。對(duì)照習(xí)作要求仔細(xì)聽(tīng)，重點(diǎn)看是否符合要求。三再次自我修改完善學(xué)生修改說(shuō)明：假如時(shí)間允許，還可安排同位互改，鼓勵(lì)他們樂(lè)于將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),

6、只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。流程三 老師修改 展示交流1、修改建議：本次習(xí)作的重點(diǎn)是落實(shí)習(xí)作要求，學(xué)生在編寫(xiě)卡通故事時(shí)，是否做到有趣，想象是否合理。老師在對(duì)學(xué)生習(xí)作通用根本功修改的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這兩點(diǎn)。對(duì)于較好的孩子習(xí)作，可適當(dāng)進(jìn)步要求，比方遣詞造句，布局謀篇，道理是否深化對(duì)一般學(xué)生，只要故事完好，人物鮮明，想象合理，即為合格作文。2、習(xí)作展示：延伸卡通讀書(shū)周，讀同學(xué)的卡通故事。根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，評(píng)選“卡通大王，并授予不同的稱號(hào)。同學(xué)們，咱如今我們面前的是一篇篇精彩的故事，是同學(xué)們用心用手創(chuàng)作出來(lái)的。我們快快讀讀這些小故事吧！

7、讀完后，你覺(jué)得那篇精彩，就推薦我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素

8、是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。給其他同學(xué)，我們比比看，誰(shuí)是我們班的“卡通故事大王。 說(shuō)明：建議根據(jù)習(xí)作的不同程度，評(píng)選的稱號(hào)可豐富多彩，如“卡通故事大王、小故事家、想象之星在評(píng)選的過(guò)程中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作

9、用，孩子的事讓他們自己做主，切忌不能越俎代庖，代替學(xué)生考慮。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記