四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案25古詩(shī)兩首《江雪》蘇教版

1、.?江 雪?教案教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解詩(shī)意。2、初步理解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。3、有感情地品讀，背誦古詩(shī)。4、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中描寫的畫面。2、有感情地朗讀，背誦，體會(huì)詩(shī)人的情感，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。教學(xué)過(guò)程：一、想象,揭題:1、師板書“雪，學(xué)生想象，成語(yǔ)、句子示“江雪，想象畫面，讀題江上雪景2、簡(jiǎn)介作者唐代文學(xué)家，哲學(xué)家和散文家，“唐宋八大家之一，世稱“柳河?xùn)|。二、初讀，讀出詩(shī)中有畫1、示古詩(shī)，古人云“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，你能從這首詩(shī)中讀到怎樣的畫面？自由讀指名讀正音讀出節(jié)奏。預(yù)設(shè)1、“徑聯(lián)絡(luò)?山行?理解2、指

2、導(dǎo)“蓑笠字形字義讀著讀著，你的腦海中是否浮現(xiàn)了一幅畫面，而且越來(lái)越明晰了？那這幅畫上畫些什么呢？山、小路、舟、翁交流：“山理解“千山理解夸大，聯(lián)絡(luò)舊詩(shī)，理解“萬(wàn)徑詞語(yǔ)運(yùn)用“連綿起伏你畫的這許多山是怎樣的呢？理解“絕“鳥飛絕指導(dǎo)讀第一句“小路說(shuō)說(shuō)你在這首詩(shī)里看到的小路覆蓋白雪，沒有人走過(guò)的蹤跡“舟幾條船，理解“孤指導(dǎo)寫字，描紅“翁理解翁老人請(qǐng)你詳細(xì)描繪一下這位老人，從穿戴姿勢(shì)等方面講2、齊讀3、4兩句假如把剛剛同學(xué)們所講的放在一起，那么就成了一幅鮮活的畫，示圖，如今你能用自己的話把整幅江上雪景圖描繪出來(lái)嗎？學(xué)生練說(shuō)，指名說(shuō)。齊讀，讀出詩(shī)中的畫。三、抓住文眼，讀出情之孤獨(dú)1、古人云，“景由心生，一

3、切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，心情是快樂的，筆下的景物就會(huì)是燦爛的，心情是悲傷的，筆下的景物已經(jīng)哭泣的，柳宗元寫這首詩(shī)時(shí)是怎樣的心情呢？再讀?江雪?孤獨(dú)2、細(xì)細(xì)品味，你從哪些字詞或句子感受到作者的這種心情？絕、滅、孤、寒、獨(dú)引導(dǎo)把每個(gè)句子的第一個(gè)字連起來(lái)讀讀，有什么發(fā)現(xiàn)？指導(dǎo)讀。四、深化閱讀，體會(huì)作者精神。1、播幽怨的音樂，同學(xué)們讓我們隨著這哀怨的音樂，一起走進(jìn)這幅冰冷的畫面，走到這冒雪獨(dú)釣的老漁翁的身邊，和他說(shuō)說(shuō)話吧！你有什么問題想問他嗎？大膽猜測(cè)。2、介紹背景柳宗元貶到永州。試想一下，懷著滿腔熱血，想干一番事業(yè)的他被貶到荒涼的永州時(shí)該是什么樣的心情呀？氣憤、孤獨(dú)3、他被貶到永州，一貶就是十年，但是柳宗元不

4、是一個(gè)輕易妥協(xié)的人，在永州，他帶著人民進(jìn)展改革，開展經(jīng)濟(jì)，人民的生活一天天好起來(lái)了，直到今天，你去過(guò)永州會(huì)看到，人們?yōu)樗艘蛔鶑R堂，里面有他的塑像，人們絡(luò)繹不絕來(lái)到這里敬拜他。同學(xué)們，此時(shí)再看這幅圖，柳宗元是在釣魚嗎？冰天雪地的嚴(yán)寒天氣仿佛已經(jīng)柳宗元受到的種種迫害，而這與嚴(yán)寒天氣作斗爭(zhēng)的老魚翁已經(jīng)柳宗元堅(jiān)強(qiáng)不屈的真實(shí)寫照。板書：堅(jiān)強(qiáng)4、齊讀為了表達(dá)我們的敬意，讓我們一起讀一讀柳宗元的心聲吧！老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄

5、音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。五、拓展閱讀1、出示王士禎的?秋江獨(dú)釣圖?說(shuō)畫面，分析異同同：地點(diǎn)、人物、事件異：時(shí)間天寒地凍，秋意正濃語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀

6、、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。   心情萬(wàn)分孤獨(dú)，自得其樂   身份背景被貶永州，官場(chǎng)失意             刑部尚書，官場(chǎng)得意，從一品今司法部長(zhǎng)教學(xué)反思死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。

7、但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。?江雪?這首詩(shī)的意境在“孤和“釣二字上。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。教學(xué)中我按照：解題讀詩(shī)釋意悟情吟詩(shī)拓展展開教學(xué)。第一步，讀通，

8、讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊；第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪，理解詩(shī)的字面意思；第三步，想，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情；第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)展感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面。?江雪?這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為