小學語文個性化作業(yè)設計的研究開題報告

1、小學語文個性化作業(yè)設計的研 究開題報告小學語文個性化作業(yè)設計的研究開題報告課題名稱：小學語文個性化作業(yè)設計的研究承辦單位：西渡鎮(zhèn)中心小學課題主持人：楊凱林課題組成員1、楊凱林 大專學歷，中學語文高級教師，學校校長，2、曾耀湘 漢語言文學大專學歷，小學語文高級教師，3、曾艷 漢語言文學大專學歷，小學語文高級教師，4、王志軍 漢語言文學大專學歷，小學語文高級教師，5、周紅英 漢語言文學大專學歷，小學語文高級教師，6、毛艷萍 漢語言文學大專學歷，小學語文高級教師，7、曾金艷漢語言文學大專學歷，小學語文高級教師；8劉 娟 漢語言文學大專學歷，小學語文高級教師，9、王再星 中師學歷，小學高級教師10、黃

2、國慶 中師學歷，小學高級教師一、課題提出的背景1、深化課堂教學改革的需要。學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業(yè) 貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習 活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。 是提高學生素質的重 要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過 程，是不應忽視的形成性評價內容?；A教育課程改革綱要中對課程改革的目標作出了明確的規(guī) 定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風， 培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作 的能力”；要“促進學生的發(fā)展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的

3、發(fā)揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。 在課堂教學改 革中學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內容和形式的個 性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。2、語文課程標準實施的要求語文課程標準提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語 文素養(yǎng)”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓 學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語 文教師應構建語文作業(yè)的新形式， 講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計 方法，體現(xiàn)學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好 的發(fā)展。3、解決教學中存在問題的需要學生家庭作業(yè)繁重是中國

4、基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教 育的推行，“減輕學生課業(yè)負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。 在現(xiàn)實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡 單枯燥，訓練要求統(tǒng)一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個 性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性， 甚至嚴重影響了學生的身心健康， 導致厭學心理的產(chǎn)生，因而直接影 響了教學質量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學生鞏固基礎知識方 面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發(fā)學生學 習語文的興趣，培養(yǎng)學生終身學習語文的能力，發(fā)展綜合語文素質存 在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多 或少

5、的學生完成不了作業(yè)。二、課題的界定此課題所研究的“小學語文個性化作業(yè)設計”范圍主要是對學生 的課內和課外作業(yè)作個性化設計的研究。課題的核心概念：個性個性化、個性化作業(yè)設計個性：個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和 教育影響下所形成的個性綜合特征，是一個人區(qū)別于他人的獨特之 處。個性化：第一、個性化對象具備了某種程度的個性化特征。 第二、 有目的地發(fā)展個性化對象使之達到預期目標。個性化作業(yè)設計：是指根據(jù)不同的學生的個性特征和能力， 設計 內容、數(shù)量、要求和形式各不相同的作業(yè)。三、課題研究假設與理論依據(jù)及遵循的原則（一）理論假設1、課題組教師如果能更新教學理念和學習理念，積極探索并布

6、 置形式多樣、豐富多彩的語文個性化作業(yè)，就能正確有效地培養(yǎng)學生 的創(chuàng)造性思維能力，讓學生感受語文學科的魅力，體驗學習的樂趣， 激發(fā)學習的興趣，學會學習的方法，促進學生主動學習，使學生具備 良好的主動探究的品質，培養(yǎng)主動探究的習慣，促進學生的全面發(fā)展。2、我們的作業(yè)設計如果要能抓住學生愛表現(xiàn)、愛活動的個性特 點，將鞏固與理解、積累與運用、思維與表達緊密聯(lián)系，加強學科間 的整合，課內外、校內外的融合，體現(xiàn)語文學習的綜合實踐性。就可以打破傳統(tǒng)作業(yè)的文本形式，使學生能夠充分發(fā)揮個性才能，把書本 上學到的知識運用到實踐中，愉快地完成形式新穎、內容豐富的個性 化作業(yè)，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。（二）理論依

7、據(jù)1、小學教育學為研究提供了理論基礎：學生作業(yè)的直接目的 在于鞏固所學內容；組織好學生作業(yè)的布置和批改工作， 對于培養(yǎng)學 生良好的學習態(tài)度、學習習慣和學習方法，鍛煉和提高他們的智力和 各種能力，都具有重要作用。2、語文新課程標準關于作業(yè)設計的理論依據(jù)：在語文作業(yè)設 計中,要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識為出發(fā)點 ，為學生提供自我表 現(xiàn)的機會,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，變“要我學” 為“我要學”、“我樂學”、“我會學”。改革語文作業(yè)，更是教師轉變教 育理念的體現(xiàn)。以改革學生的學習方式為核心，將學習的主動權還給 學生,讓學生積極主動地投入到學習中來，在學習中快樂，在快樂中學 習。既能培養(yǎng)

8、學生的動手能力，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。3、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020年）有如下表述：要把減負落實到中小學教育全過程， 促進學生生動活潑學 習、健康快樂成長。學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業(yè)務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。 培養(yǎng)學生學習興趣和愛好。4、多元智能理論對作業(yè)設計的啟示：美國著名的心理學家加德納的多元智能理論認為：“每個學生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。對于一個孩子最重要、 最有用的教育方法，是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地 方，在那

9、里它可以滿意而能干?！倍嘣悄艿膹V闊性和開放性對于我 們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。 所以，我們必須本著教育的 “尊重每一個人的不同的成長”的目標，促進不同學生的個性發(fā)展。 學生是學習的主體，教學只有通過主動學習的方式， 將知識內化，建 立自己的認知體系，才能求得主動發(fā)展。這為我們讓學生根據(jù)自身需 要自主選擇、自主設計作業(yè)提供了依據(jù)。（三）遵循的原則課題研究主要遵循以下幾項原則：1、主體發(fā)展的原則語文課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。我們對 作業(yè)的設計，在讓學生掌握基礎知識和基本技能的同時， 也要尊重學 生的個體差異，著眼于學生的未來，為他們的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、 全面發(fā)展、有特

10、色的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造較好的環(huán)境。2 、發(fā)掘潛能的原則通過作業(yè)來發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的潛能，使?jié)撃苻D化為現(xiàn)實的學習能 力、分析和解決問題的能力，更好地促進學生的發(fā)展。3、開放趣味的原則學生存在著個性差異：有的需加強自己的基礎知識和基礎技能； 有的需改進自己的學習過程與學習方法；有的需提升自己的學習態(tài)度 和學習情感 教師在作業(yè)設計過程中應對每一個學生的需求做到“心中有數(shù)”。因此，作業(yè)的形式、內容、操作、評價反饋等方面都 應具有極大的開放性。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會主動 積極地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎、 富有情趣，讓學生樂學、樂做。4 、師生共創(chuàng)共生的原則即通

11、過作業(yè)，使學生更主動地投入以后的學習并更喜歡學習，使教師在設計、反思、總結等基本教學技能和基本教學素養(yǎng)方面得到提 升。四、課題研究的目標與內容（一）課題研究目標1、發(fā)展目標：通過課題研究，增強師生的創(chuàng)新意識，改進學生 的學習方法，在開放的學習環(huán)境中為學生提供多元、綜合的學習機會。 設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性的小 學語文作業(yè)，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣， 以激發(fā)小學生對 語文作業(yè)的興趣，使作業(yè)同樣成為學生自主探究、 合作學習的活動過 程，著力解決教學中學生課業(yè)負擔過重的問題， 引導學生由“要我做 作業(yè)”向“我要做作業(yè)”、“我愛作業(yè)” 轉變。2、理論目標：通過課

12、題研究，進一步深化新課程改革，促使教 師在提高課堂教學效率上下功夫，加強語文教學的針對性和有效性。從而探索出行之有效的作業(yè)設計規(guī)律來。（二）課題研究內容本課題研究的主要內容：1、小學作業(yè)現(xiàn)狀調查研究。教師方面：了解教師對學生的了解以及作業(yè)設計的水平與技能等。學生方面：了解學生對待作業(yè)的態(tài)度、多長時間完成作業(yè)及完成 的質量，是否有負擔等。2、作業(yè)內容設計的個性研究。本著“少而有效”的思想，著重研究以下內容：作業(yè)設計如何 講究趣味性；作業(yè)設計如何體現(xiàn)層次性；作業(yè)設計如何注重實踐性； 作業(yè)設計如何加強綜合性；作業(yè)設計如何體現(xiàn)人文性；作業(yè)設計如何 滲透開放性。3、作業(yè)評價的個性研究。對評價標準及方式方

13、法、開放與鮮活性的進行探索研究，促進學 生揚長避短。五、課題研究的方法1、調查研究法：調查研究學生作業(yè)的數(shù)量、時間、評價、作業(yè) 習慣及作業(yè)效果。通過調查了解到教師在作業(yè)設計中存在的問題。2、文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論，并在科學理論 的指導下來研究分析，在相關理論的指導下進行語文作業(yè)的優(yōu)化設 計。3、實驗法：課題組成員即按照課題研究目標，有計劃地進行分 析研究、不斷實踐總結。4、個案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解作業(yè)的方式、效 果與習慣，便于針對性地研究。六、課題研究思路以科學發(fā)展觀為指導，樹立以人為本的教育思想，實事求是地進 行調查，了解我校學生作業(yè)量情況，了解學困生作業(yè)倦怠的

14、原因，然 后通過文獻資料的收集，借鑒已有成果，有目的的實驗、探究，進行 理論分析，讓學生主動參與到作業(yè)設計中去， 設計出趣味性，實踐性 強，多層次、多形式的作業(yè)供學生自主選擇，縮短書面作業(yè)時間，讓 學生走進生活、家庭，融入社會，組成互助小組，相互合作，創(chuàng)造性 地去完成作業(yè)。七、本課題要解決的關鍵問題及創(chuàng)新之處（一）要解決的關鍵問題1、通過本課題的研究，促使教師審視自身的作業(yè)設計理念，重 視語文的作業(yè)設計。2、通過探索化小學語文的個性化作業(yè)設計， 切實做到以生為本， 精心設計出符合新課標精神的小學語文作業(yè)。3、通過本課題的研究，激發(fā)學生學習語文的興趣，促使學生積極主動地學習，在學習中主動地保質保

15、量地完成作業(yè)， 每個人都在原 有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā) 展，學會創(chuàng)造性的學習。（二）課題研究的創(chuàng)新力求改變學生作業(yè)單調枯燥、缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和 學生實際的狀況；倡導一種趣味性的、實踐性的、開放性的、人文性 和可行性的語文作業(yè)設計方式，在多層次、多形式的語文作業(yè)設計中 更注重學生的興趣、愛好、能力、價值觀等方面的培養(yǎng)和發(fā)展，縮短 書面作業(yè)的時間，減負增效；培養(yǎng)學困生學習語文的興趣，通過相互 合作等學習方式，提高學習語文的能力，讓他們融入學校、家庭、社 會廣闊的天地中去鍛煉，去實踐；通過讀寫結合，加強語文學科的課 內外聯(lián)系，校內外溝通，以達到全面提高

16、學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。八、課題研究隊伍分工1、楊凱林 課題組負責人，負責經(jīng)費保障及協(xié)調各種關系2、曾耀湘 具體負責課題研究工作，負責各類報告、總結的主 筆，指導研究思路，指導研究人員編寫研究論文3、曾艷、周紅英負責高年級語文個性化作業(yè)設計研究，注重提 高學生運用語文的能力。4、毛艷萍、王志軍負責中年級語文個性化作業(yè)設計研究，注重 學生對語文知識的積累。5、曾金艷、劉娟負責中年級語文個性化作業(yè)設計研究，注重培 養(yǎng)學生學習語文的興趣。6、王再星、黃國慶負責課題研究聯(lián)絡工作和種類資料的收集。九、課題研究經(jīng)費預算學校撥專項經(jīng)費5000元，保障研究工作有序進行。十、課題研究的預期成果1、小學語文個性

17、化作業(yè)設計優(yōu)秀案例集。2、小學語文個性化作業(yè)多元化評價方法集。3、課題結題報告。4、相關教研論文集。十一、課題實施步驟1、申報階段（2011年5月一6月）：認真選題，制定研究方案， 對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證；完成課題計劃和申報 表，申報課題。2、準備階段（2011年7-8月）：a、成立課題研究小組，初步了解各年級段的學生的作業(yè)現(xiàn)狀和 學生們對作業(yè)的看法及完成情況。根據(jù)了解的內容討論課題研究計劃 的可行性和實施方案制定相應的計劃。b進行有關教育理論學習，借鑒與本課題有關的先進經(jīng)驗，保 證課題實驗沿著正確的方向進行；根據(jù)課題方案，進行相關問卷調查，了解有關學生作業(yè)的現(xiàn)狀，個別訪談，召開座談會，完成課題開 題報告。3、實施階段：（2011年9月2012年3月）：a、嘗試進行各種形式的個性化作業(yè)設計b課堂教學實踐研究，驗證觀點，上交流課c、撰寫教學案例或論文；d留意過程的經(jīng)驗積累，與課題指導小組成員交流作業(yè)設計的 實驗信息e、收集新課程理念下的作業(yè)設計精品個案f、撰寫教學案例、經(jīng)驗文章，整理好作業(yè)設計g、課題組撰寫相關論文4、總結階段（2012年4月一