四年級(jí)上冊語文教案 誠實(shí)與信任2 蘇教版

1、.老實(shí)與信任教學(xué)設(shè)計(jì)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想

2、內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對象和本身明確的職責(zé)。知識(shí)目的：學(xué)會(huì)本課910個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫，并能通過查字典或聯(lián)絡(luò)上下文理解由生字組成的詞語。才能目的：1研讀

3、課文，培養(yǎng)學(xué)生研究、交流的才能。2有感情地朗讀“我與車主的對話，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀。情感目的：懂得“老實(shí)與信任比金錢更重要，感受人與人之間的真誠友好。教學(xué)重點(diǎn)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、 分角色朗讀“打 這部分內(nèi)容，體會(huì)其中的蘊(yùn)含的道理，懂得老實(shí)和信任比金錢更重要。教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀理解課文內(nèi)容，懂得老實(shí)和信任比金錢更重要。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)

4、生語文程度的重要前提和根底。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。教學(xué)過程：一、談話引入：今天我

5、們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課?老實(shí)和信任?齊讀課題?老實(shí)與信任?講述了一個(gè)美妙的故事。二、學(xué)習(xí)課文：一內(nèi)容回放：1、老師復(fù)述故事起因音樂伴奏那是一個(gè)深夜，我驅(qū)車回布魯塞爾，雖然我已是小心翼翼，但由于天很黑，又有霧，能見度很差，事情還是發(fā)生了，我不小心把一輛小紅車的反光鏡撞壞了。2、過渡：隨之而來的也許是一場糾紛，也許是一場爭吵但是這件事的結(jié)果卻是令人感動(dòng)而驚喜的。3、事情的結(jié)果是什么呢？學(xué)生概括答復(fù)多媒體點(diǎn)擊出示：小紅車主非但沒有讓“我賠償，反而打 向我表示感謝。4、質(zhì)疑：是什么原因呢？學(xué)生試述：是“我的老實(shí)打動(dòng)了車主二與文本對話，感受人格：1、自讀課文1-3小節(jié)，考慮以下問題，你能用文中的語句答復(fù)嗎？

6、一為什么會(huì)發(fā)生交通事故？二為什么要留紙條？三字條上會(huì)寫些什么？交流：問題一：為什么會(huì)發(fā)生交通事故?重點(diǎn)推敲：句1：天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。天氣原因句2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米車主違章停車的原因句3：快到家時(shí)，汽車剛從快車道進(jìn)入慢車道我往回走了五六十米歸心似箭，車速過快的原因問題二：為什么要留紙條?重點(diǎn)推敲：句1：雖然這輛但它畢竟是停著的，事故的責(zé)任應(yīng)該在我。句2：我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張字條，壓在這輛車的雨刷下。問題三：字條上會(huì)寫些什么?1討論句子：“我環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人。便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、 ，希

7、望車主與我聯(lián)絡(luò)。A學(xué)生朗讀句子B什么叫環(huán)顧，我為什么要環(huán)顧?在“我當(dāng)時(shí)所處環(huán)境下，換了有些人，可能會(huì)怎么做?學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文說理由2小結(jié)：應(yīng)該是雙方共同承擔(dān)的責(zé)任，作者卻嚴(yán)于律己，寬以待人，這種精神真令人敬仰，誰能讀好這句話?3“我留下了字條，字條上會(huì)寫些什么呢?假設(shè)你就是文中的“我你會(huì)怎么寫這張字條?A討論，各抒已見，這張留言條該怎么寫。悟出作者為什么不寫事故原因。表現(xiàn)了“我不怨天，不尤人，敢于承擔(dān)責(zé)任的可貴精神。學(xué)生說字條內(nèi)容。B如今你準(zhǔn)備把這張字條C我想勸你別放，為什么呢?防人之心不可無，你能信任一個(gè)素不相識(shí)的人嗎?他很老實(shí)，同時(shí)也給予了車主信任，他相信，只要他付出真誠，定能收到一份真誠D你

8、仍然決定留下，為什么你能信任一個(gè)素不相識(shí)的人呢?4“我留下了字條，你覺得我還留下了什么? 老實(shí)在于不因事出偶爾且別人有責(zé)而逃避責(zé)任；老實(shí)在于四周無人而主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任5假如你是小紅車主人，看到字條會(huì)說什么?他真是個(gè)老實(shí)而值得信賴的人三、角色表演，體驗(yàn)真情過渡：剛剛大家所說的，正是小紅車主人所想的。事隔二天，他主動(dòng)打 與作者聯(lián)絡(luò)。1出示對話，找出哪些是我說的，哪些是車主說的。2同桌練習(xí)對話。3指名表演。4聽了這一段對話，有什么問題嗎?小紅車主人為什么要感動(dòng)?5讓我們帶著疑問再自己讀課文對話。6討論：“我的哪些言行感動(dòng)了小紅車主人，使他要感謝我?7交流。重點(diǎn)圍繞“我為什么堅(jiān)持要付款，讓學(xué)生理解“我的真

9、誠。從而理解小紅車主人對“我的信任。8讓我們再來讀一讀這段對話。三、總結(jié)過渡：在這番對話中，沒有了爭吵，沒有了指責(zé)，有的只是寬容與尊重，老實(shí)和信任，人與人之間沒有冷漠，沒有為難，在這番對話中，我們心靈最真誠的呼喚，那就是：1、多媒體點(diǎn)擊出示：“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了老實(shí)和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！全班齊讀2、你能說說對這句話的理解嗎？3、過渡：是的，真摯的話語向我們道出了一個(gè)做人的道理，那就是：“老實(shí)比金錢更重要！齊讀4、師述：誠信無價(jià)，因?yàn)橛辛苏\信，小紅車主甘愿花去自己的錢去修車而不計(jì)賠償；因?yàn)橛辛苏\信，人與人之間是那么融洽，即使是兩個(gè)陌生人；因?yàn)橛辛苏\信，我們的生活是那樣的美妙。今天我們一起感悟到：在人生價(jià)值的天平上，老實(shí)和