部編版二年級(jí)語(yǔ)文13.畫(huà)楊桃(說(shuō)課稿)

1、畫(huà)楊桃說(shuō)課稿教材說(shuō)明:畫(huà)楊桃是人教版二年級(jí)一篇精讀課文。課文主要講 圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到 的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。 老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角 度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí) 又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看 待事物。一、說(shuō)教材。作者先具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶?huà)成五角星的事，以 楊桃為主線，寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情 景?！拔摇笨礂钐視r(shí)，按照自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊 桃，并實(shí)事求是地畫(huà)成了像五角星的形狀，自己覺(jué)得很 滿意；老師看楊桃，是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我 畫(huà)的楊桃時(shí)，親自

2、到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊 桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn) 這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同 學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同 時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不 同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看 楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫(xiě)老師的 教誨使“我”終身難忘。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描 寫(xiě)，生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有 不同結(jié)果的思想方法。二、說(shuō)教具在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體課件，讓學(xué)生學(xué)得 輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。三、說(shuō)教法（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕

3、松， 更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味 性。（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探 究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、說(shuō)學(xué)法基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看一找找 讀讀一說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看， 想象著說(shuō)，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再 用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由 的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。對(duì)于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出 每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。 學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設(shè)想在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自 悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過(guò)

4、實(shí) 物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說(shuō) 的這段話的意思時(shí)，可以自由的討論研究，再加上剛才 現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1. 會(huì)認(rèn)“靠”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“圖”等9個(gè)字2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對(duì)話的語(yǔ) 氣。在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)一步體會(huì)情感，品味美感。3. 學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè) 事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，懂得無(wú)論做什么 事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。教學(xué)重點(diǎn)：1. 識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)。2. 學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道 理。教學(xué)難點(diǎn)：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看 到的楊桃的樣子。教學(xué)準(zhǔn)

5、備：教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。學(xué)生：查找有關(guān)楊桃的資料。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。教學(xué)流程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，揭示課題。1. （出示楊桃圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果 實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū): 畫(huà)楊桃）2. 齊讀課題。二、指導(dǎo)自學(xué)，思考問(wèn)題。課件出示自學(xué)要求:1. 讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍，把語(yǔ)句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。2. 采用查字典、結(jié)合語(yǔ)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的 方法理解新詞的意思。3. 思考：課文主要講了一件什么事？4. 還有哪些地方不理解，提出來(lái)大家討論解決。三、認(rèn)讀生字，感知內(nèi)容。1. 指名學(xué)生朗讀課文，糾正字音。2. 認(rèn)讀生字詞。檢查認(rèn)

6、讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。3. 你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交 流）4. 擴(kuò)展訓(xùn)練。近義詞：教誨 教導(dǎo)審視審察和顏悅色和藹可親反義詞：準(zhǔn)確錯(cuò)誤難忘淡忘5. 課文主要講了一件什么事？（課文主要講圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃，“我” 根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué) 得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們明白了同一件事物 從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。）四、觀察字形，指導(dǎo)寫(xiě)字。1. 出示生字認(rèn)讀、組詞。2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置后，提問(wèn)： 你發(fā)現(xiàn)了什么？3記憶字形：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交 流難字的識(shí)記方法。4. 難字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。5. 學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)

7、。學(xué)生練寫(xiě)，力求 把字寫(xiě)規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫(xiě)得好的學(xué)生，獎(jiǎng) 勵(lì)小星星。6. 學(xué)生交流評(píng)價(jià)。五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。L抄寫(xiě)生字、新詞。2. 正確、流利地讀課文。第二課時(shí)一、談話導(dǎo)入，引入新課。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過(guò)精 讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。二、研讀課文，理解句子。1. 讀最后一段，激發(fā)思維。（1）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段，哪些詞語(yǔ) 給你留下了印象深刻？理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？（難忘：無(wú)法忘記，永遠(yuǎn)留在腦海里。終身難忘： 即一生都難以忘懷。常形容對(duì)他人的恩情或教誨銘記于 心，也可形容對(duì)某一段時(shí)光難以割舍。）（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定

8、是使作者終 生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師” 的話。）2. 學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。（1）指名讀第1自然段。（2）導(dǎo)語(yǔ)：作者是怎樣畫(huà)畫(huà)的？你怎么知道的？抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個(gè)角 的什么東西”、“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”等句子 理解“我”是按照看到的去畫(huà)畫(huà)的。（2）學(xué)習(xí)第2至第16自然段。 “有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫(huà)的根本不像楊桃。）說(shuō)明什么？（說(shuō)明他們 一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃 已十分熟悉。犯了錯(cuò)誤。） 課文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？（一樣

9、。）表 示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語(yǔ) 氣，表明作者把楊桃畫(huà)成了五角星。）A. 第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？B. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。 “老師”聽(tīng)了 “幾個(gè)同學(xué)”的議論，他是怎樣做的？ “老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看 楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫(huà)得是否準(zhǔn)確。） “老師”審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家 畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像？“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的 做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同 的哲理

10、。） 聽(tīng)了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán) 肅起來(lái)。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫(huà)得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不 像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾 個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫(huà)的起碼要求，更不 懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）“半晌”是過(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明 老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。） 指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好一一笑”，這里的破折號(hào)表示幾 個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。 對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé) 備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到我的座位上”，目的何在 呢？（讓

11、他們也從作者看楊桃的角度來(lái)觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺(jué)接受教育。） 第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問(wèn)話時(shí)，為 什么中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的 特殊作用和所省略的內(nèi)容。）指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn) 錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好一一笑”的讀法恰恰相反。 引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者只寫(xiě)“第一個(gè)” 同學(xué)的對(duì)話，而“省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)”這種抓住 重點(diǎn)，敘述的好處。（3）學(xué)習(xí)第17自然段：老師的話。 老師看到同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，態(tài)度發(fā)生了 變化。指名讀“老師”說(shuō)的一段話。 思考：A. 老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什 么？B. 舉例子說(shuō)說(shuō)怎么叫角度不同，樣子不一。C. 同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎 樣做？ 這幾句話以畫(huà)楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？（說(shuō)明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。） 啟發(fā)學(xué)生用“不要要”造句。 總結(jié)老師的話：是什么樣，就畫(huà)成什么樣。 齊讀“老師”說(shuō)的話，加深理解。三、聯(lián)系生活，