初中英語讀寫結(jié)合的教學實踐研究

1、-初中英語讀寫結(jié)合的教學實踐研究車墩學校 溫泉泉【摘要】閱讀與寫作是英語教學中的兩個方面，兩者是相對獨立，但又相互依賴，相輔相成的語言技能。閱讀是寫作的基礎，閱讀課教 學的目的是通過閱讀促進學生綜合語言運用能力的提高，包括寫作能力的提高。但在目前的英語日常教學中，卻常常將閱讀與寫作獨立開 來，存在著為讀而讀、讀寫分離的現(xiàn)象，這不利于學生寫作能力的培 養(yǎng)。本文在分析這些問題及產(chǎn)生原因的基礎上，闡述在閱讀教學中利用教材資源提高初中生寫作能力的可行性方法?！耙宰x促寫”，在閱讀 中培養(yǎng)學生的寫作能力，使兩者有效結(jié)合，才能更有效提升學生的語 言綜合運用能力。【關鍵詞】 英語 閱讀 寫作 以讀促寫一、問題

2、的提出市中小學英語課程標準明確地提出了英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面。讀與寫是兩項相對獨立，但又相互依賴，相輔相成的語言技能。HGWiddOWSOn 在他的 TeaChing Language as COmmuniCatiOn ”中提到，閱讀和 寫作可以貫通在一起進行教學。一方面，閱讀是寫作的基礎和前提，是作文素材 和表達方式的源泉；另一方面，寫作是閱讀的一種延伸和深化，是一種語言的綜 合運用，即語言的輸出。認知理論認為語言學習是一個信息加工過程， 語言學習 是一個從語言輸入到語言輸出的過程，經(jīng)過加工的語言信息通過了“輸出”這一環(huán) 節(jié)，才可以說是完成了語言學習的全過程。 這種語言習得過

3、程告訴我們，教材中 出現(xiàn)的文本是語言信息的載體，也是寫作材料的聚集地；是表達方式的模板，也 是學生寫作的話題源泉。讀寫訓練，以讀為本。讀寫的關系是密不可分的，讀是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結(jié)合。但在目前的英語日常教學中，教師卻常常將閱讀與寫作獨立開來，存在著為 讀而讀、重讀輕寫，讀寫分離的現(xiàn)象。在教學中，教師往往重在對詞匯、語法和 閱讀文章進行重點的講解和分析，但是忽視閱讀技巧和文本的篇章結(jié)構(gòu)、寫作謀 篇的分析，忽視了教材與寫作的有機結(jié)合，忽視對學生寫作技巧、寫作策略等方 面的培養(yǎng)和有效指導，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，將寫作訓練置于課堂教學之外的延伸任 務布置，造成寫作教學只重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象普遍。

4、部分教師只是為了應付考試 而寫作，只把寫作任務放在考試前集中訓練， 要求學生一味地背誦優(yōu)秀作文，在 寫作時生搬硬套，期望在短期使學生的寫作能力有大幅度提高。 這不僅不能幫助 學生提高英語寫作能力，還可能對其思維造成反面影響，致使學生甚至不會審題， 缺乏語言知識、話題和篇章結(jié)構(gòu)等方面的積累，在詞匯、句子和語篇銜接等方面 錯誤頻出，逐漸失去英語寫作的興趣和出現(xiàn)畏難情緒。所以，立足文本，引導學生在把握文本所提供的材料容的基礎上， 積極地吸收運用，進行適當?shù)耐掝}延伸和拓展， 開展寫作活動。這樣的實踐有望達到立 足文本、以讀導寫、以讀促寫的目的。二、初中牛津英語教材 “以讀促寫”的可行性分析初中牛津英

5、語教材采用了“題材一功能一結(jié)構(gòu)一任務”的編寫體系，每個單元的教學活動都分為聽、說、讀、寫四個部分，著重培養(yǎng)學生運用語言的能力。每 個單元都會安排對話或語篇閱讀形式的文章，而且每個單元都會設計根據(jù)閱讀課 文呈現(xiàn)相應的寫作活動，強調(diào)“讀”和“寫”結(jié)合，以“讀”促“寫”，通過閱讀既獲取信 息，也進一步學習句型、語法、文章結(jié)構(gòu)和相關的話題容，同時在讀的基礎上，開展寫作方面的訓練。新的英語課程標準對學生的寫作能力，特別是遣詞造句、 布局謀篇和情感表達等方面的能力作了相應提高。英語寫作在在中學英語教學中也越來越重要。結(jié)合這一現(xiàn)狀，反思自己平時的英語教學實際，我在教學實踐中探索著把閱 讀教學與寫作教學相互融

6、合，把輸入活動與輸出活動有機結(jié)合，從認知與構(gòu)建的 角度，通過利用好閱讀教材，以讀為本，以讀促寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。三、初中英語閱讀教學“以讀促寫”的教學實踐（一）巧設讀前活動，為寫作提供廣泛的素材讀前活動也稱為閱讀課的導入活動，是閱讀教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，在以“以 讀促寫”為教學目的的閱讀課中，讀前活動有其必要性和可行性，它們?yōu)閷懽魈?供了前提條件。筆者以自己常用的讀前活動為例說明：（1）頭腦風暴法。在學生接觸閱讀材料前，在相關閱讀知識信息儲備不多或者相關知識較熟悉 的前提下，教師可以設計一些問題或活動來激活學生的思維， 激發(fā)學生對閱讀材 料的興趣，從而使學生之間的思維得到碰撞，為下面的讀和

7、寫做好準備。如：在 8B Unit TWO Water這一課的導入部分我設計了一個思考題：Pretend you areeach a drop of water. You each have to Say Onething about yourselves. You Can either describe Water or Say anything you think that is related to water.鼓勵學生用自己的語言來表達，也可同學之間分享不同的看法，如：S1: Water is importa nt to people. People Can 'live Wit

8、hOUt water.S2: Water has no colour, no taste and no smell.S3: People USe Water in many differe nt ways.這些活動能激活學生的背景知識、生活體驗，填補師生與生生之間的信息差， 激起學生的學習興趣。它們適時地為學生提供了刺激和誘發(fā)語言知識的材料，把 學生的注意力引向閱讀話題，用已學的知識引出新授知識，從而更好地為接下來 的閱讀和閱讀后的基于課文主題的寫作奠定了語言基礎。（2）看圖說話法?？磮D說話是以直觀圖片為媒介，要求學生把畫面中的容用自己的語言表達出來的教學方法。教師在展開閱讀前，引導學生通過初

9、步觀察圖的容，結(jié)合所給提 示詞或者提示的句型，讓學生嘗試造句，甚至是簡短的篇章。鼓勵能力較強的學 生根據(jù)圖畫和下面的詞組提示，嘗試著說自己所編的故事，這種口頭表達的形式 有效地將英語中的讀、說、寫聯(lián)系在一起，通過說的語言表達為后面的寫作奠定 了基礎。（二）關注讀中活動，為寫作儲備豐富的語言知識讀中活動是閱讀課中最重要的活動，為寫作積累了豐富的寫作資源。1、借鑒文本詞匯句型，積累寫作語言寫作作為一項綜合技能，不是憑空產(chǎn)生，一蹴而就的。學生的語言運用能力的提高在于平時的訓練和積累。 寫作中，要充分地表達自己的思想，掌握足夠 的詞匯、句型是必備的條件和前提。可以說，教材閱讀材料是初中生獲得語言知 識

10、的最肥沃的土壤。學生可以把平時閱讀中積累的詞、 句和表達方式運用到寫作 實踐中去。仿寫是提高學生寫作能力的一種重要手段。學生可仿寫學到的詞組、 句子、段落，甚至文章。在閱讀文本中實用的詞匯和句型都是以后學生寫作的 資 源庫”教師在課堂教學中，要引導學生善于發(fā)現(xiàn)，最后化成學生自己的語言積 累，從而有效地進行語言輸出。以牛津英語教材7B MOdUIe2 Unit6 Hard WOrk for a better life Page 39的對話文本為例。對話原文如下：T: Look at the blackboard. What does SPri ng make you thi nk of?S1:

11、SPring makes me think of rain. It ' awful to walk in Wet and dirty streets.S2: SPring makes me think of butterflies. It is interesting to See them flying around the flowers.S3: SPring makes me thi nk of out in gs. It is nice to have PiCniCS in the park.在給學生引入了 awful, interesting, butterflies等詞匯的

12、基礎上，又給學生引入 了兩個關鍵句型 "make(s)think of ”和 “t is + adj. + to do sth. ”單詞和詞組 的學習為后面的寫作積累了詞匯基礎。學生改寫的作文如下：My favourite SeaS onI like SPring best. It is rainy and warm. Flowers Start opening. The SUn StartS shining. SPring makes me think of butterflies. It is interesting to See them flying around the f

13、lowers. SPring makes me thi nk of out in gs. It is n ice to have PiC nics in the park. What a nice SeaS on it is!在閱讀中捕捉閱讀中的關鍵詞句，通過詞匯、句型的學習能夠培養(yǎng)學生的舉 一反三的能力，從而更好地運用在不同的作文里，讓他們在寫作中得心應手。如: It is n ecessary for US to pla nt more trees.2、提煉文本篇章結(jié)構(gòu)，訓練寫作篇章思維在語篇教學中，教師要有意識引導學生整體感知語篇， 尋找主題句、關鍵詞 歸納段落中心到句法，詞法，修辭運用

14、以及閱讀方法，篇章建構(gòu)和圖表信息分析等等，這些活動幫助學生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學生學會了如何列出關鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇。 關注主題句。英語文章結(jié)構(gòu)簡練，主題句鮮明，每一個主題句后往往以一些事例或細節(jié)作 為支撐，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，中心突出。尤其是六、七年級寫作起始階段，學生如 果能恰當運用主題句，整篇文章就能更具整體感。而教材中許多語篇都是主題句 使用很好的例。教師可以通過指導學生劃出課文中的主題句來體會其在文章中所 起的提綱挈領作用。如：a. A forest is a large area Of trees. FOreStS are Very

15、importa nt because theyPrOVide SheIter and food for birds, ani mals and in sects.(OXfOrd Shanghai EditiOn 6B ,Unit 9， Page 70)b. Shanghai is in the east of China. It is an international city.(OXfOrd Shanghai EditiOn 7B ,Unit 1 ， Page 4)c. EIeCtriCity is a good SerVa nt, but a dan gerous one.(OXfOrd

16、Shanghai EditiOn 8B ,Unit 3， Page 33) 關注連接詞。從語篇的角度看，一段語句流暢的話要求我們教師在輔導學生寫話時，注意適當運用句與句之間的連接詞，即我們常說的關聯(lián)詞、連接性副詞以及一些介詞 和短語等。英語連接詞具有重要的語言建構(gòu)功能，能標示語段的分隔，表明段落的語意關系，實現(xiàn)語篇上下銜接及連貫。雖然不少學生能寫出句式完整、容充實 的一段話，但句與句之間缺乏連貫性。要敘事清楚，使文章流暢連貫，關鍵在于 學會恰當使用正確的連接詞，教材語篇為我們提供了很好的示。如:Peter is a model Student. Although he is busy, he

17、always helps his classmates.(OXfOrd Shanghai EditiOn 7B Unit 5， Page 34)TreeS cool the air as well as clea n it.(OXfOrd Shanghai EditiOn 8B Unit 1 ， Page 3)在閱讀和寫作指導時，教師一定要善于指導學生正確使用連接詞， 并適時對 連接詞進行總結(jié)和歸類。例如：and, too等表示并列，because等表示因果，but 等表示轉(zhuǎn)折，although等表示讓步，這些連詞的用法均可通過“兩句合并一句” 來感悟直至化。并加以合理運用，做到學以致用。 關

18、注語篇結(jié)構(gòu)。學生在進行寫作時，往往會出現(xiàn)缺乏條理性和結(jié)構(gòu)性不強的現(xiàn)象。在閱讀訓 練中，教師讓學生了解語篇的整體結(jié)構(gòu)，明確寫作思路及上下文之間、句子之間 的邏輯關系，提高學生表達的條理性和連貫性。 教師運用不同的閱讀策略，使學 生整體感知文本，并能在細節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系； 通過 對文本的表層理解到深層理解，從而使學生掌握類似文章的寫法。 關注不同文體特征新版牛津英語教材語篇體裁多樣，有記敘文、說明文、應用文(包括多種形式的應用文體：letter, no tice, ad, message, , diary, poster, SUrVey results, inStrUCti

19、Ons etc.)。這些選文也都體現(xiàn)不同的文體特征，值得在閱讀教學過程中 關注，在寫作過程中體現(xiàn)這些差異。 所以在閱讀教學過程中關注文本特征，不僅幫助學生進一步理解文本，同時也是為學生對于不同文體的寫作提供了幫助。女口：在時態(tài)方面：記敘文、日記一般用一般過去時；說明文、介紹等用一般 現(xiàn)在時；計劃等用一般將來時。還有要求學生在閱讀中關注不同文體的語篇結(jié)構(gòu)， 尤其是英文書信的格式， 對于學生們的寫作訓練是非常有用的。如果引導學生 堅持不斷地積累運用，寫作效果定會明顯增強。3、依托文本話題，拓展寫作話題牛津英語教材從閱讀文章的主題方面看， 所涉及的容豐富多彩，與學生的實 際生活息息相關。有未來夢想，

20、課外生活，尋找自我，正視挫折，語言學習，日 常生活，文明禮儀，周圍環(huán)境，旅游指南，興趣愛好，飲食健康，文娛體育等， 給英語寫作提供了大量的藍本。牛津英語教材每個單元都圍繞一個話題展開，為學生的寫作提供了豐富的話 題容。教師在課堂教學中要善于引導學生發(fā)現(xiàn)和拓展出新的話題。單兀主題拓展的話題7A Module OneUnitoneA trip to Beijing / ReIatiVeS in BeijingMy favourite CityMy holiday plan 7A Module One Unit TWOMy favourite ani mal (Pet)OUr ani mal fri

21、e ndsAni mals are our best friendsHow to take Care of our Pet7A Module One Unit FourMy favourite jobJobs people doI Want to be / My dream從閱讀話題和學生實際的結(jié)合點去巧妙生成寫作話題，既拉近了學生與文本的距離，又點燃了學生寫作的愿望，使學生樂寫、會寫又有話可寫（三）重視讀后活動一一加強寫作技能訓練讀后活動是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫融合的最好體現(xiàn)。在學生對 閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動的設計首先可以基于文本容的寫作，可以檢查學生對所學容的掌握情

22、況，也可以讓學生對所學容作進一步探討和思考。 例如用自己的話改寫、縮寫或續(xù)寫文章可以是讓學生用自己的語言改寫文章的 容或續(xù)寫故事結(jié)尾，也可以讓學生寫評論或感想。1. 仿寫：通過模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，在 閱讀課堂上學生要解譯出作者發(fā)送出來的各種信息，達到交際的目的，就得參與到作者的角色里去，把閱讀材料當作全面了解作者的文，領悟作者在文中采用的各種寫作手法和表達技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中，采用寫提綱、改寫文、模仿文進行寫作訓練等活動中，反復借鑒、模仿作者的寫作手法和表達技 巧。在反復的實際運用中，熟能生巧，形成學生自己的寫作技能，為進一步的獨 立寫作創(chuàng)造條件

23、。以牛津英語教材 7A Unit8 Page 60 HOW to be a healthy child 一文為例。教 師可引導學生從兩方面歸納： a healthy child - a healthy diet, a healthy habit 。 學生習作如下：HeaIth is important to us. If I Want to Stay healthy, I should go to bed early andget UP early. I should exercise regularly. If I Want to keep healthy, I should eat a l

24、ot of healthy food, like VegetabIeS and fruit, and drink at least eight glasses of Water every day. I should not eat too much SWeet food or drink too many soft drin ks. I Want to be a healthy child.2. 改寫：我們完全可把不同文體的文章嘗試著進行改寫，學生寫起來就很有新鮮感。如：OXfOrd Shanghai EditiOn 7B ,Unit11 EIeCtriCity， Page 75,教師可以要

25、求學生根據(jù)對話容來改寫成一篇關于點的文章3.續(xù)寫：可根據(jù)文章進行續(xù)寫，有時會收到意想不到的效果。例如在牛津英語教材 8A Unit7 Nobody WinS ( U) Page 111 文章的最后一段“ JuSt then, a huge figure WaS moving silently towards the CaPtain ' S house” 可讓學生想象: Who WaS moving towards the CaPtain 's house? What might happen?創(chuàng)造性寫作是開發(fā)學生深層次思維能力和拓展興趣的手段。有研究表明，初中生時期正是發(fā)展、培

26、養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時期。創(chuàng)造性寫作一般有非常有趣 的寫作任務，學生很容易沉浸在所寫題目中，能真正地寫出他們想寫的容。同時, 創(chuàng)造性寫作有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生整體素質(zhì)的提高。4.縮寫：適當給出提示詞即key word,讓學生進行縮寫。女口： OXfOrd ShanghaiEdition8B ,Unit1 Trees，Page 3教師就可以結(jié)合文本容，要求學生根據(jù)文本容COZne and help US Piant trees!SeVen reasons for PlantinS FTiOre trees:1234567來縮寫寫成一篇關于樹的文章TreeS make Street

27、S more J f tlJTreeS make StreetS LeSS 1 “cOOlerTreeS make or air Prer .TreeS make OUr airTreeS PrOdUCe o>w to keep US alive and hENltti#.TreeS PrOVide US With IJSEfUl things Iike TTuit and PPr. TreeS are In dangerre ShOUId StOP CUtCfng down trees and Plant more trees in the future. W lLJl .L LIB

28、“ qJS umCRTF+" n1廿 jr*Uu 鼻氣；-教師應該讓學生立足課文、充分挖掘文章的語言素材，然后讓學生聯(lián)系實際, 寫類似話題的文章。這樣不但提高了學生對文章的深層理解， 同時提高了學生運 用英語進行思考和表達的能力四、反思教學實踐證明，在語言習得理論的指導下，充分利用教材中寫前的閱讀文本, 采用先輸入、后輸出的寫作訓練方法，通過閱讀不僅強化了學生對課文的理解以 及對語言知識的積累，培養(yǎng)語感，又能為學生英文寫作提供廣泛的素材， 培養(yǎng)學 生語篇領悟能力，詞匯句型應用能力，還為學生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機會， 從不同層面和不同角度解決寫作難題； 通過寫作，鞏固和活用所積累的

29、素材，可 以很好地解決學生寫作中存在的問題。這種寫作訓練是提高學生英語寫作能力的 有效手段。我注重從預初階級開始把寫前的閱讀文本教學作為寫作教學的一個重要組 成部分，寫作的取之不盡的 源頭”通過讀寫結(jié)合的實踐，學生們在英語寫作中 從以前的”極不自信”到現(xiàn)在的”有些自信”從以前的面對寫作“束手無策”到現(xiàn)在的 “學會讀題、審題”從以前的“語言匱乏”到現(xiàn)在的“善用巧用教材里的詞匯、句型” 在平時的寫作訓練中，我所任教的兩個班學生中，90%勺學生能夠做到認真審題,結(jié)合所學的詞匯和句型來組織語言， 基本上能把容要點表達出來，大部分學生都會在寫作中運用到關鍵句、主題句來組織短文，并適當?shù)丶尤胍恍┻B接詞，使文章更加流暢，語言的綜合運用能力有所提升，作文的平均得分率也較之以前有所但在學生的讀寫結(jié)合的實踐中，我仍有一些方面的困惑：如何提高學生語 言表達上的準確性；如何將分層教學也滲透在讀寫結(jié)合的教學實踐中，這些問題也有待于我在接下來的教學實踐中繼續(xù)探索和解決?？傊?，英語教學中讀寫的關系密不可分。讀是根本，寫是核心，以讀促寫， 讀寫結(jié)合。立足文本，吸收運用，并進行適當?shù)耐掝}延伸和拓展來開展寫作活 動，可以達到以讀導寫、以讀促寫的目的。教師應靈活運用與合理開發(fā)閱讀課的 教材資源，將培養(yǎng)學生的寫作能力始終貫穿于英語教學中。參考文獻1. 市中小學英語課程