第七章教學過程和教學原則

1、 拋錨式教學拋錨式教學 認知學徒模式認知學徒模式 拋錨式教學（拋錨式教學（Anchored Instruction）是以現(xiàn)代技術(shù)為支撐，基于建構(gòu)主義與情境是以現(xiàn)代技術(shù)為支撐，基于建構(gòu)主義與情境性學習理論的重要教學模式之一。其主要目的是性學習理論的重要教學模式之一。其主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標主動學習、生成學習，親身體驗完

2、成從識別目標到提出和達到目標的全過程。到提出和達到目標的全過程。 拋錨式教學的應用說明：拋錨式教學的應用說明：“惰性知識惰性知識” “經(jīng)驗共享經(jīng)驗共享”拋錨式教學模式的設計原則：拋錨式教學模式的設計原則：學習與教學活動應圍繞某一個學習與教學活動應圍繞某一個“錨（錨（anchor）”來設計，所謂來設計，所謂“錨錨”，指的是支撐課程與教學實施的，指的是支撐課程與教學實施的支撐物，它通常是一個故事，一段歷險，或者是學支撐物，它通常是一個故事，一段歷險，或者是學生感興趣的、包括一系列問題的情境。生感興趣的、包括一系列問題的情境。拋錨式教學模式的內(nèi)容應包括有利于學生進拋錨式教學模式的內(nèi)容應包括有利于學生

3、進行探索、進而解決問題的豐富資源（如，交互式行探索、進而解決問題的豐富資源（如，交互式錄像、影碟等等）。錄像、影碟等等）。 拋錨式教學模式的操作體系：拋錨式教學模式的操作體系：教師介紹學習目的、呈現(xiàn)學習內(nèi)容教師介紹學習目的、呈現(xiàn)學習內(nèi)容將不同類型的將不同類型的“錨錨”呈現(xiàn)給學生呈現(xiàn)給學生識別問題、分解問題、制定問題解決計劃識別問題、分解問題、制定問題解決計劃將學生分組，進行問題解決將學生分組，進行問題解決教師進行整體評價教師進行整體評價 拋錨式教學模式的主要特征：拋錨式教學模式的主要特征： 學生在有意義的情境中（錨）學習學生在有意義的情境中（錨）學習學生通過主動學習獲得相關知識學生通過主動學習

4、獲得相關知識鼓勵合作性學習鼓勵合作性學習教師教師“支架支架”作用的凸顯作用的凸顯使學生的學習真正面向社會、面向生活使學生的學習真正面向社會、面向生活 認知學徒模式（認知學徒模式（Cognitive ApprenticeshipCognitive Apprenticeship）“認知學徒制認知學徒制”是指通過允許學生獲取、是指通過允許學生獲取、開發(fā)和利用真實領域中的活動工具的方法，開發(fā)和利用真實領域中的活動工具的方法，來支持學生在某一領域中的學習。這一模式來支持學生在某一領域中的學習。這一模式主張通過在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和主張通過在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知工具，來進行特定領域

5、的學習，強使用認知工具，來進行特定領域的學習，強調(diào)要把學習者和實踐世界聯(lián)系起來。有助于調(diào)要把學習者和實踐世界聯(lián)系起來。有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。培養(yǎng)學生解決問題的能力。 傳統(tǒng)的認知學徒模式特點：工作是主要的動力學習從最容易的技能開始學習關注的是身體力行工作環(huán)境中的成就與評價標準 教學過程的透明性和可視性 教育心理學領域的認知學徒模式教育心理學領域的認知學徒模式19891989年，約翰年，約翰西利西利布朗、阿倫布朗、阿倫科林斯與保爾科林斯與保爾杜吉德提出杜吉德提出了的認知學徒模式及其基本那框架與要素。他們認為，認了的認知學徒模式及其基本那框架與要素。他們認為，認知學徒模式包括四大要素：內(nèi)容、

6、方法、序列和社會性。知學徒模式包括四大要素：內(nèi)容、方法、序列和社會性。人類學領域的認知學徒模式人類學領域的認知學徒模式美國伯克利大學的人類學家萊夫和溫格在反思學校對認知美國伯克利大學的人類學家萊夫和溫格在反思學校對認知學徒模式研究的基礎上，主要運用人種學方法，通過對學徒模式研究的基礎上，主要運用人種學方法，通過對5 5個個典型案例（助產(chǎn)士典型案例（助產(chǎn)士、水手水手、舵手舵手、屠夫屠夫、戒酒的酗酒者）戒酒的酗酒者）的研究，的研究，“跳出學校教育跳出學校教育”，從日常生活中的學習入手，對，從日常生活中的學習入手，對“合法的邊緣性參與合法的邊緣性參與” 進行了深入的理論與實踐研究。進行了深入的理論與

7、實踐研究。 認知學徒模式在課堂教學中的應用認知學徒模式在課堂教學中的應用 專家示范：專家示范：專家演示典型問題的解法，專家演示典型問題的解法， 新手觀察。新手觀察。 教練法：教練法：學生嘗試解決問題，教師觀察、學生嘗試解決問題，教師觀察、 發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導。發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導。支架法：支架法：最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū) 認知學徒模式的變遷 遠程學徒教學模式（遠程學徒教學模式（Teaching Teleapprenticeships）是是新型的認知學徒制范型，它基于人類學領域中情境認知新型的認知學徒制范型，它基于人類學領域中情境認知與學習理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，充分運用多媒體與學習理論以

8、及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，充分運用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及交互式電子網(wǎng)絡，為學習者提技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及交互式電子網(wǎng)絡，為學習者提供逼真的學習情境，創(chuàng)建了一種基于網(wǎng)絡的類似傳統(tǒng)學供逼真的學習情境，創(chuàng)建了一種基于網(wǎng)絡的類似傳統(tǒng)學徒制的學習環(huán)境，使學習者通過虛擬現(xiàn)場活動，來進行徒制的學習環(huán)境，使學習者通過虛擬現(xiàn)場活動，來進行特定領域的學習。特定領域的學習。 兩種教學模式的比較圖表兩種教學模式的比較圖表案例研究案例研究 Jasper系列系列 NGS兒童網(wǎng)絡和遠程學徒兒童網(wǎng)絡和遠程學徒Jasper系列（系列（1984年啟動） VanderbiltVanderbilt大學大學PeabodyPeabod

9、y學院學習技術(shù)中心學院學習技術(shù)中心 以錄像為依據(jù)的以錄像為依據(jù)的1212個歷險故事個歷險故事這些歷險故事主要是以發(fā)現(xiàn)和解決一些數(shù)學中的問題為核心。每一個歷險故事都為數(shù)學問題的解決、推理、交流，以及與其他領域如科學、社會學、文化與歷史等的互動提供了多種機會。 以錄像為依據(jù)的以錄像為依據(jù)的SMARTSMART挑戰(zhàn)性系列挑戰(zhàn)性系列打破傳統(tǒng)班級的孤立與隔離，學生、教師、家長與社區(qū)成員共同構(gòu)成一個學習共同體，從而去解決一系列的與賈斯珀系列相關的挑戰(zhàn)。 JasperJasper系列網(wǎng)站及相關研究系列網(wǎng)站及相關研究 http:/peabody.vend

10、賈斯珀系列賈斯珀系列美國課程教學案例透視，華東師范大學出版社。美國課程教學案例透視，華東師范大學出版社。全球教育展望全球教育展望20012001（1 1）課程課程教材教材教法教法20012001（1111）教育發(fā)展研究教育發(fā)展研究20002000（8 8）NGS兒童網(wǎng)絡和遠程學徒兒童網(wǎng)絡和遠程學徒1989年開始啟動的兒童網(wǎng)絡課程，旨在讓學生在真實項目年開始啟動的兒童網(wǎng)絡課程，旨在讓學生在真實項目中，并在科學和社會研究中把學生與全球的專家和世界各中，并在科學和社會研究中把學生與全球的專家和世界各地的學生聯(lián)系起來。地的學生聯(lián)系起來。 設計原則：設計原則：探索具有重要社會背景的、真實的和吸引人的科學問題學探索具有重要社會背景的、真實的和吸引人的科學問題學生們從事研究并與科學家們進行討論生們從事研究并與科學家們進行討論利用遠程通訊合作研究，將學校內(nèi)外、世界各地共同體成利用遠程通訊合作研究，將學校內(nèi)外、世界各地共同體成員與學生們聯(lián)系起來員與學生們聯(lián)系起來 使用范圍：使用范圍：（49個國家，個國家，250，000兒童）兒童） 走進計算機世界（與