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文檔簡(jiǎn)介
1、“口語(yǔ)交際”之我見口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面, 是一門全新的課程。它是 憑借聽、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通、傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、出理問題得有效 舉措。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對(duì)能力及合作精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:口語(yǔ)交際的新觀念,小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生 傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素 養(yǎng)?!碧岣咝W(xué)生的口語(yǔ)交流能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語(yǔ) 交際教學(xué)中,只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)多種情景,開拓訓(xùn) 練渠道,把握各種機(jī)會(huì),讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中掌握口語(yǔ)交際的 基本技能,那么,小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提咼?,F(xiàn)階段許多教師因大量的讀寫任務(wù)忽視了口語(yǔ)交
2、際的訓(xùn)練, 造成 許多小學(xué)生只會(huì)當(dāng)一名機(jī)械的聆聽者或簡(jiǎn)單地回答問題的“應(yīng)聲器”, 不愿意自主表現(xiàn)、交流,更不要說(shuō)樂于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了。 先行的小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著怎樣的位 置?發(fā)揮了他多少本應(yīng)該具有的功能呢?我分析有如下四個(gè)方面導(dǎo) 致學(xué)生口語(yǔ)交際能力的缺失:一、重視了口語(yǔ)交際課,輕視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程, 作為教師不僅要重 視口語(yǔ)交際課上口語(yǔ)能力的培養(yǎng),還要有意識(shí)的在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié) 中去培養(yǎng),并且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用。 我們的教 師曾精心準(zhǔn)備口語(yǔ)交際課,但非口語(yǔ)交際課預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就少了, 致使出 現(xiàn)為上口語(yǔ)交際
3、課而上口語(yǔ)交際課,這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生 口語(yǔ)交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。 我在校本教研活動(dòng)中,學(xué)校組 織教師上公開課,重視“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”積極推行自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式,而忽略或否定接收性學(xué)校方式。正如我們倡導(dǎo)喝牛 奶,并非否定了喝開水一樣。在教學(xué)實(shí)踐中,兩種學(xué)習(xí)方式都是不可 缺少的。如:一些教師在講授四年級(jí)(上冊(cè)) 雅魯藏布大峽谷一 文中, 教師把學(xué)生每四人分成一個(gè)闖關(guān)小組, 要求分段讀課文, 闖過 難關(guān)口。設(shè)關(guān)口, 1、把每個(gè)自然段中難讀的句子讀好。 2、每個(gè)自然 段寫了什么?用短語(yǔ)概括, 學(xué)生準(zhǔn)確地完成闖關(guān)任務(wù), 分別概括出了 自然段意, 并啟發(fā)學(xué)生僅從書本字面意思中
4、理解了課文內(nèi)容, 并在班 里匯報(bào)。 從表面看方法得法、 合理,但我認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生匯報(bào)的基 礎(chǔ)上再深入展開,提出幾個(gè)重點(diǎn)問題, 細(xì)致地講解一下,讓學(xué)生思考、 討論、交流,評(píng)出闖關(guān)原創(chuàng)獎(jiǎng),修改將,優(yōu)勝獎(jiǎng),以此來(lái)鼓勵(lì),把自 主、合作、探究體現(xiàn)得更佳一些, 同時(shí)也避免了輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè) 環(huán)節(jié),這樣效果會(huì)更好一些。二、重視了口頭作文,輕視了人際社會(huì)間的交際訓(xùn)練 學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成, 是為了實(shí)現(xiàn)交往與應(yīng)對(duì)。 使學(xué)生逐步 樂于表達(dá)、善于表達(dá),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“我會(huì)說(shuō)”的目標(biāo)?;仡櫸覀兊慕虒W(xué), 很多教師注重學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練, 培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力, 這 是個(gè)體行為。 而要實(shí)現(xiàn)交往與應(yīng)對(duì), 不僅要求學(xué)生有
5、表達(dá)的技能, 還 要有傾聽、理解、交際應(yīng)對(duì)的能力, 這是雙向的、 綜合性的。換言之, 口頭作文課側(cè)重“作文” ,具有單一性;而口語(yǔ)交際課側(cè)重“交際” , 具有綜合性,它是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。在校本作文教研活動(dòng)中,有的教師重視了口頭作文,這實(shí)際是 “說(shuō)”的訓(xùn)練,但在高年級(jí)是不利于學(xué)生作文水平的升華。因?yàn)?,?年級(jí)是收獲的時(shí)期。 從心里觀點(diǎn)看, 是學(xué)生腦發(fā)展的飛躍階段, 是積 累知識(shí)的質(zhì)變階段。 針對(duì)這一特點(diǎn), 我們作文教學(xué)的輔導(dǎo)重點(diǎn), 要盡 快地從局部片段作文中轉(zhuǎn)移到綜合性的命題作文上。 讓學(xué)生獨(dú)立地去 完成命題作文。這種由口語(yǔ)交際到命題作文就是作文能力一次躍變。 語(yǔ)文新課標(biāo)( 2011 年
6、版)“前言”中闡述了以下觀點(diǎn), “語(yǔ)言文字 在人類重要的交際工具和信息載體” ,“語(yǔ)言文字的運(yùn)用” ,存在于人 類生活的各個(gè)領(lǐng)域”。因此,教師上課需要能言善辯,學(xué)生學(xué)習(xí)要側(cè) 耳傾聽,注意應(yīng)變反饋,正如:作家創(chuàng)作得益于妙筆生花的寫作功底,編輯審稿離不開一目十行的閱讀技能 可以說(shuō),七十二行,行行需要語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這種大語(yǔ)言文字觀就是人際社會(huì)的交際觀, 往往 被口頭作文所忽視,作為語(yǔ)文教師,在重視了口頭作文、命題作文的 同時(shí),一定要重視人際、社會(huì)間的交往訓(xùn)練,提高學(xué)生口語(yǔ)交際、書 面作文的能力,這就給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。三、重視了說(shuō)的環(huán)節(jié),輕視了聽、評(píng)的細(xì)節(jié)作為教師,每一次口語(yǔ)交際課都會(huì)
7、進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì), 提前給學(xué)生 布置任務(wù),并予以提示,讓學(xué)生課前認(rèn)真收集、準(zhǔn)備交際材料,讓學(xué) 生“有話說(shuō)”,課堂上也給足展示時(shí)間,但往往說(shuō)得不夠精彩。在這 樣的情況下,教師要巧妙、機(jī)智地使用聽評(píng)的細(xì)節(jié),讓學(xué)生點(diǎn)評(píng),或 是讓學(xué)生提問,比如:聽了該同學(xué)的交流,你還想知道什么呢?這樣 的問題常常能起到推波助瀾的作用。 我校劉老師執(zhí)教的一節(jié)教你你 學(xué)一招的口語(yǔ)交際課上,一學(xué)生介紹自己的絕招是做飯, 待學(xué)生介 紹完之后,劉老師機(jī)智地問道:“聽了他的介紹,你們有什么問題嗎?” 立刻有兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)問:“我想知道他是怎么做飯的?”“我想知道他的絕招絕在哪里?”這兩個(gè)同學(xué)的問題正切中了該同學(xué)交際 的“要害”,
8、沒有完成必要的交流,沒有把話說(shuō)清楚,有了這兩個(gè)同 學(xué)的點(diǎn)評(píng)與追問,該同學(xué)明白了自己交流中存在的問題。 我認(rèn)為,在 重視了說(shuō)的環(huán)節(jié)的同時(shí),要重視聽、評(píng)的細(xì)節(jié),而且這一細(xì)節(jié)的妙用 就在于教師點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生點(diǎn)評(píng),還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、續(xù)說(shuō), 可以讓學(xué)生即興小練筆,口述或宣讀出自己的小練筆,啟發(fā)學(xué)生展示 才藝,也可以張貼在教室的專欄上,讓師生共同學(xué)習(xí)。這種牽一發(fā)動(dòng) 全身的功效價(jià)值值得提倡。可見,有效的點(diǎn)評(píng)能促進(jìn)學(xué)生交際能力的 提升。四、重視了學(xué)生的演說(shuō),輕視了教師的才藝引領(lǐng)俗話說(shuō):“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。作為教師,每一次口語(yǔ)交際課給學(xué) 生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。在口語(yǔ)交際展示環(huán)節(jié),也是盡可能讓學(xué)生展示, 讓其充
9、分表演與表達(dá)。我也曾看到這樣的例子:某教師組織學(xué)生口語(yǔ) 交際課,先讓學(xué)生讀教材中的要求,再小組交流,然后推薦代表在全 班交流。教師適當(dāng)提出要求予以指導(dǎo),組織學(xué)生對(duì)說(shuō)的好的同學(xué)進(jìn)行“鼓掌式”的評(píng)價(jià),整節(jié)課就在學(xué)生的演說(shuō)中結(jié)束。試問學(xué)生收獲多 少,是否達(dá)到本次口語(yǔ)交際的目標(biāo),我認(rèn)為確實(shí)有探究的空間,這位 教師這樣重視了學(xué)生的演說(shuō),但還不夠到位,教師應(yīng)在學(xué)生的掌聲中 鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為交流的精彩的口語(yǔ)立即寫出來(lái),這種讓學(xué)生動(dòng) 口、動(dòng)腦、動(dòng)手的方法應(yīng)當(dāng)提倡。把教師準(zhǔn)備的交際短文念給學(xué)生聽, 這樣恰到好處的示范交際,加上學(xué)生交流的交際,即興寫成短文,也 可張貼在學(xué)習(xí)專欄上,供學(xué)生課后閱讀交流,我認(rèn)為這種
10、把讀、寫、 說(shuō)、示范、交流、展示融為一體的口語(yǔ)交際方法,也適用于自主、合 作、探究,教師在組織口語(yǔ)交際時(shí)在課前或課中突破難點(diǎn)時(shí)以身示范, 促進(jìn)了學(xué)生思維訓(xùn)練、口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。針對(duì)上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生口語(yǔ)交際能力的的弱化, 我們語(yǔ)文教師 要循課標(biāo)、思方法、去激活口語(yǔ)交際課堂,努力打造有效的口語(yǔ)交際 課。究竟怎樣才能上好有效口語(yǔ)交際課呢?我認(rèn)為還應(yīng)從下面三個(gè)方 面做一些改進(jìn):(一)、精心準(zhǔn)備,為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)我在這里要說(shuō)的不僅是學(xué)生的準(zhǔn)備,教師也要積極參與其中,深 入到學(xué)生中去,為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑, 并為學(xué)生提供 言語(yǔ)實(shí)踐的形式。譬如:二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“保護(hù)有益的小動(dòng)物”的口
11、語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí),老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動(dòng)物”的圖文資料; 活動(dòng)方式將搜集到的資料整理好,準(zhǔn)備在班上交流。交流后學(xué)生評(píng)議, 共同完善提咼。(二)、倉(cāng)U設(shè)情景,營(yíng)造輕松自如的交際氛圍口語(yǔ)交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說(shuō)話”練習(xí),而 是師生心靈間的對(duì)話與交流。只有營(yíng)造輕松自如的交際氛圍,學(xué)生才 能迫不及待地打開“話匣子” 。我校的王老師執(zhí)教的一節(jié)身邊的垃 圾的口語(yǔ)交際課就很好地使用了這個(gè)策略。他在課前將本校整潔、 臟亂兩個(gè)方面的圖片拍下來(lái)制成幻燈片, 課上伴隨問題創(chuàng)設(shè)情景予以 展示,當(dāng)問及學(xué)生看到了什么?學(xué)生個(gè)個(gè)搶著說(shuō);當(dāng)展示整潔畫面, 問及垃圾哪兒去了?學(xué)生在不知不覺中被老師引導(dǎo)完
12、成了交際任務(wù), 整個(gè)過程顯得輕松自如、 水到渠成。 這種創(chuàng)設(shè)情景, 營(yíng)造輕松自如的 交際氛圍的方法值得倡導(dǎo)。(三)、多法并舉,打造有效口語(yǔ)交際課1、先看后說(shuō),用插圖想象地說(shuō) 小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多的插圖,有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解, 是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動(dòng)材料。 有的口語(yǔ)交際內(nèi)容配有插圖, 教師 在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,教師要特別重視學(xué)困生的觀察能力, 可提出觀察順序、方位;如:由遠(yuǎn)及近、由近到遠(yuǎn)、俯視等,也可以 例出提綱,這樣做的目的在于讓學(xué)生有序地交際。在觀察的基礎(chǔ)上, 在進(jìn)行交際活動(dòng), 這樣, 既可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物, 抓住事物本 質(zhì)的習(xí)慣,又可以發(fā)揮學(xué)生想象能力。2、先想后說(shuō),
13、用思維有序說(shuō) 小學(xué)生的思維是以形象思維為主, 而抽象思維和邏輯思維還未形 成,他們看到什么,就說(shuō)什么,不善于思考,東一句,西一句,雜亂 無(wú)章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說(shuō)的習(xí)慣,做到說(shuō)話有條理, 以理服人。這種方法,有利于使口語(yǔ)交際有條理、系統(tǒng)化,有位教師 啟發(fā)學(xué)生觀察校園, 就選定了兩個(gè)方位, 一個(gè)是讓學(xué)生站在大門口看 校園四周; 一個(gè)是站在校園內(nèi)旗桿下看校園四周; 同樣是看校園, 方 位不同, 展示在眼前的事物一個(gè)是由遠(yuǎn)到近, 一個(gè)是由近到遠(yuǎn), 其效 果各異,但目的相同。3、邊演邊說(shuō),用形象繪聲地說(shuō) 缺乏具體情境的口語(yǔ)交際是蒼白無(wú)力的。 因此,教師要根據(jù)教材 所提供的情景, 因地制宜創(chuàng)設(shè)
14、具體的生活化的口語(yǔ)交際情景, 引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)入情景, 進(jìn)入角色, 讓學(xué)生興趣盎然地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。 在角 色扮演中得到角色體驗(yàn), 教師可選用某個(gè)課本劇讓學(xué)生表演, 通過自 己的表演或看表演, 就有了說(shuō)話的題材, 說(shuō)起來(lái)會(huì)更有興趣, 表達(dá)也 會(huì)更清楚。4、以評(píng)促說(shuō),用追問完整地說(shuō) 口語(yǔ)交際時(shí),常會(huì)遇到一些“攔路虎” ,使口語(yǔ)交際難以順利進(jìn) 行;作為教師,要因勢(shì)利導(dǎo),將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動(dòng)的 “場(chǎng)”。 做法很簡(jiǎn)單, 一是可以讓學(xué)困生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助, 二是要其他學(xué) 生對(duì)說(shuō)不下去的同學(xué)進(jìn)行接龍式交際, 然后再讓學(xué)生點(diǎn)評(píng), 甚至提問, 這樣“一請(qǐng)一問”雙向互動(dòng),自然解決學(xué)生說(shuō)的困難。也使口語(yǔ)交際 課更加有趣。5、以導(dǎo)助說(shuō),用引領(lǐng)規(guī)范地說(shuō) 上面提到的“一請(qǐng)一問”可以促進(jìn)口語(yǔ)交
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