口語(yǔ)交際(劉淑萍)

1、“口語(yǔ)交際”之我見口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面， 是一門全新的課程。它是 憑借聽、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通、傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、出理問題得有效 舉措。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對(duì)能力及合作精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：口語(yǔ)交際的新觀念，小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生 傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素 養(yǎng)?！碧岣咝W(xué)生的口語(yǔ)交流能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語(yǔ) 交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情景，開拓訓(xùn) 練渠道，把握各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中掌握口語(yǔ)交際的 基本技能，那么，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提咼?，F(xiàn)階段許多教師因大量的讀寫任務(wù)忽視了口語(yǔ)交

2、際的訓(xùn)練， 造成 許多小學(xué)生只會(huì)當(dāng)一名機(jī)械的聆聽者或簡(jiǎn)單地回答問題的“應(yīng)聲器”， 不愿意自主表現(xiàn)、交流，更不要說(shuō)樂于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了。 先行的小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著怎樣的位 置？發(fā)揮了他多少本應(yīng)該具有的功能呢？我分析有如下四個(gè)方面導(dǎo) 致學(xué)生口語(yǔ)交際能力的缺失：一、重視了口語(yǔ)交際課，輕視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程， 作為教師不僅要重 視口語(yǔ)交際課上口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，還要有意識(shí)的在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié) 中去培養(yǎng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用。 我們的教 師曾精心準(zhǔn)備口語(yǔ)交際課，但非口語(yǔ)交際課預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就少了， 致使出 現(xiàn)為上口語(yǔ)交際

3、課而上口語(yǔ)交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生 口語(yǔ)交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。 我在校本教研活動(dòng)中，學(xué)校組 織教師上公開課，重視“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”積極推行自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式，而忽略或否定接收性學(xué)校方式。正如我們倡導(dǎo)喝牛 奶，并非否定了喝開水一樣。在教學(xué)實(shí)踐中，兩種學(xué)習(xí)方式都是不可 缺少的。如：一些教師在講授四年級(jí)（上冊(cè)） 雅魯藏布大峽谷一 文中， 教師把學(xué)生每四人分成一個(gè)闖關(guān)小組， 要求分段讀課文， 闖過 難關(guān)口。設(shè)關(guān)口， 1、把每個(gè)自然段中難讀的句子讀好。 2、每個(gè)自然 段寫了什么？用短語(yǔ)概括， 學(xué)生準(zhǔn)確地完成闖關(guān)任務(wù)， 分別概括出了 自然段意， 并啟發(fā)學(xué)生僅從書本字面意思中

4、理解了課文內(nèi)容， 并在班 里匯報(bào)。 從表面看方法得法、 合理，但我認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生匯報(bào)的基 礎(chǔ)上再深入展開，提出幾個(gè)重點(diǎn)問題， 細(xì)致地講解一下，讓學(xué)生思考、 討論、交流，評(píng)出闖關(guān)原創(chuàng)獎(jiǎng)，修改將，優(yōu)勝獎(jiǎng)，以此來(lái)鼓勵(lì)，把自 主、合作、探究體現(xiàn)得更佳一些， 同時(shí)也避免了輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè) 環(huán)節(jié)，這樣效果會(huì)更好一些。二、重視了口頭作文，輕視了人際社會(huì)間的交際訓(xùn)練 學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成， 是為了實(shí)現(xiàn)交往與應(yīng)對(duì)。 使學(xué)生逐步 樂于表達(dá)、善于表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“我會(huì)說(shuō)”的目標(biāo)?；仡櫸覀兊慕虒W(xué)， 很多教師注重學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力， 這 是個(gè)體行為。 而要實(shí)現(xiàn)交往與應(yīng)對(duì)， 不僅要求學(xué)生有

5、表達(dá)的技能， 還 要有傾聽、理解、交際應(yīng)對(duì)的能力， 這是雙向的、 綜合性的。換言之， 口頭作文課側(cè)重“作文” ，具有單一性；而口語(yǔ)交際課側(cè)重“交際” ， 具有綜合性，它是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。在校本作文教研活動(dòng)中，有的教師重視了口頭作文，這實(shí)際是 “說(shuō)”的訓(xùn)練，但在高年級(jí)是不利于學(xué)生作文水平的升華。因?yàn)?，?年級(jí)是收獲的時(shí)期。 從心里觀點(diǎn)看， 是學(xué)生腦發(fā)展的飛躍階段， 是積 累知識(shí)的質(zhì)變階段。 針對(duì)這一特點(diǎn)， 我們作文教學(xué)的輔導(dǎo)重點(diǎn)， 要盡 快地從局部片段作文中轉(zhuǎn)移到綜合性的命題作文上。 讓學(xué)生獨(dú)立地去 完成命題作文。這種由口語(yǔ)交際到命題作文就是作文能力一次躍變。 語(yǔ)文新課標(biāo)（ 2011 年

6、版）“前言”中闡述了以下觀點(diǎn)， “語(yǔ)言文字 在人類重要的交際工具和信息載體” ，“語(yǔ)言文字的運(yùn)用” ，存在于人 類生活的各個(gè)領(lǐng)域”。因此，教師上課需要能言善辯，學(xué)生學(xué)習(xí)要側(cè) 耳傾聽，注意應(yīng)變反饋，正如：作家創(chuàng)作得益于妙筆生花的寫作功底，編輯審稿離不開一目十行的閱讀技能 可以說(shuō)，七十二行，行行需要語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這種大語(yǔ)言文字觀就是人際社會(huì)的交際觀， 往往 被口頭作文所忽視，作為語(yǔ)文教師，在重視了口頭作文、命題作文的 同時(shí)，一定要重視人際、社會(huì)間的交往訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)交際、書 面作文的能力，這就給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。三、重視了說(shuō)的環(huán)節(jié)，輕視了聽、評(píng)的細(xì)節(jié)作為教師，每一次口語(yǔ)交際課都會(huì)

7、進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)， 提前給學(xué)生 布置任務(wù)，并予以提示，讓學(xué)生課前認(rèn)真收集、準(zhǔn)備交際材料，讓學(xué) 生“有話說(shuō)”，課堂上也給足展示時(shí)間，但往往說(shuō)得不夠精彩。在這 樣的情況下，教師要巧妙、機(jī)智地使用聽評(píng)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，或 是讓學(xué)生提問，比如：聽了該同學(xué)的交流，你還想知道什么呢？這樣 的問題常常能起到推波助瀾的作用。 我校劉老師執(zhí)教的一節(jié)教你你 學(xué)一招的口語(yǔ)交際課上，一學(xué)生介紹自己的絕招是做飯， 待學(xué)生介 紹完之后，劉老師機(jī)智地問道：“聽了他的介紹，你們有什么問題嗎？” 立刻有兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)問：“我想知道他是怎么做飯的？”“我想知道他的絕招絕在哪里？”這兩個(gè)同學(xué)的問題正切中了該同學(xué)交際 的“要害”，

8、沒有完成必要的交流，沒有把話說(shuō)清楚，有了這兩個(gè)同 學(xué)的點(diǎn)評(píng)與追問，該同學(xué)明白了自己交流中存在的問題。 我認(rèn)為，在 重視了說(shuō)的環(huán)節(jié)的同時(shí)，要重視聽、評(píng)的細(xì)節(jié)，而且這一細(xì)節(jié)的妙用 就在于教師點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、續(xù)說(shuō)， 可以讓學(xué)生即興小練筆，口述或宣讀出自己的小練筆，啟發(fā)學(xué)生展示 才藝，也可以張貼在教室的專欄上，讓師生共同學(xué)習(xí)。這種牽一發(fā)動(dòng) 全身的功效價(jià)值值得提倡。可見，有效的點(diǎn)評(píng)能促進(jìn)學(xué)生交際能力的 提升。四、重視了學(xué)生的演說(shuō)，輕視了教師的才藝引領(lǐng)俗話說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。作為教師，每一次口語(yǔ)交際課給學(xué) 生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。在口語(yǔ)交際展示環(huán)節(jié)，也是盡可能讓學(xué)生展示， 讓其充

9、分表演與表達(dá)。我也曾看到這樣的例子：某教師組織學(xué)生口語(yǔ) 交際課，先讓學(xué)生讀教材中的要求，再小組交流，然后推薦代表在全 班交流。教師適當(dāng)提出要求予以指導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)說(shuō)的好的同學(xué)進(jìn)行“鼓掌式”的評(píng)價(jià)，整節(jié)課就在學(xué)生的演說(shuō)中結(jié)束。試問學(xué)生收獲多 少，是否達(dá)到本次口語(yǔ)交際的目標(biāo)，我認(rèn)為確實(shí)有探究的空間，這位 教師這樣重視了學(xué)生的演說(shuō)，但還不夠到位，教師應(yīng)在學(xué)生的掌聲中 鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為交流的精彩的口語(yǔ)立即寫出來(lái)，這種讓學(xué)生動(dòng) 口、動(dòng)腦、動(dòng)手的方法應(yīng)當(dāng)提倡。把教師準(zhǔn)備的交際短文念給學(xué)生聽， 這樣恰到好處的示范交際，加上學(xué)生交流的交際，即興寫成短文，也 可張貼在學(xué)習(xí)專欄上，供學(xué)生課后閱讀交流，我認(rèn)為這種

10、把讀、寫、 說(shuō)、示范、交流、展示融為一體的口語(yǔ)交際方法，也適用于自主、合 作、探究，教師在組織口語(yǔ)交際時(shí)在課前或課中突破難點(diǎn)時(shí)以身示范， 促進(jìn)了學(xué)生思維訓(xùn)練、口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。針對(duì)上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生口語(yǔ)交際能力的的弱化， 我們語(yǔ)文教師 要循課標(biāo)、思方法、去激活口語(yǔ)交際課堂，努力打造有效的口語(yǔ)交際 課。究竟怎樣才能上好有效口語(yǔ)交際課呢？我認(rèn)為還應(yīng)從下面三個(gè)方 面做一些改進(jìn)：（一）、精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)我在這里要說(shuō)的不僅是學(xué)生的準(zhǔn)備，教師也要積極參與其中，深 入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑， 并為學(xué)生提供 言語(yǔ)實(shí)踐的形式。譬如：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“保護(hù)有益的小動(dòng)物”的口

11、語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動(dòng)物”的圖文資料； 活動(dòng)方式將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。交流后學(xué)生評(píng)議， 共同完善提咼。（二）、倉(cāng)U設(shè)情景，營(yíng)造輕松自如的交際氛圍口語(yǔ)交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說(shuō)話”練習(xí)，而 是師生心靈間的對(duì)話與交流。只有營(yíng)造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才 能迫不及待地打開“話匣子” 。我校的王老師執(zhí)教的一節(jié)身邊的垃 圾的口語(yǔ)交際課就很好地使用了這個(gè)策略。他在課前將本校整潔、 臟亂兩個(gè)方面的圖片拍下來(lái)制成幻燈片， 課上伴隨問題創(chuàng)設(shè)情景予以 展示，當(dāng)問及學(xué)生看到了什么？學(xué)生個(gè)個(gè)搶著說(shuō)；當(dāng)展示整潔畫面， 問及垃圾哪兒去了？學(xué)生在不知不覺中被老師引導(dǎo)完

12、成了交際任務(wù)， 整個(gè)過程顯得輕松自如、 水到渠成。 這種創(chuàng)設(shè)情景， 營(yíng)造輕松自如的 交際氛圍的方法值得倡導(dǎo)。（三）、多法并舉，打造有效口語(yǔ)交際課1、先看后說(shuō)，用插圖想象地說(shuō) 小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多的插圖，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解， 是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動(dòng)材料。 有的口語(yǔ)交際內(nèi)容配有插圖， 教師 在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，教師要特別重視學(xué)困生的觀察能力， 可提出觀察順序、方位；如：由遠(yuǎn)及近、由近到遠(yuǎn)、俯視等，也可以 例出提綱，這樣做的目的在于讓學(xué)生有序地交際。在觀察的基礎(chǔ)上， 在進(jìn)行交際活動(dòng)， 這樣， 既可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物， 抓住事物本 質(zhì)的習(xí)慣，又可以發(fā)揮學(xué)生想象能力。2、先想后說(shuō)，

13、用思維有序說(shuō) 小學(xué)生的思維是以形象思維為主， 而抽象思維和邏輯思維還未形 成，他們看到什么，就說(shuō)什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂 無(wú)章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說(shuō)的習(xí)慣，做到說(shuō)話有條理， 以理服人。這種方法，有利于使口語(yǔ)交際有條理、系統(tǒng)化，有位教師 啟發(fā)學(xué)生觀察校園， 就選定了兩個(gè)方位， 一個(gè)是讓學(xué)生站在大門口看 校園四周； 一個(gè)是站在校園內(nèi)旗桿下看校園四周； 同樣是看校園， 方 位不同， 展示在眼前的事物一個(gè)是由遠(yuǎn)到近， 一個(gè)是由近到遠(yuǎn)， 其效 果各異，但目的相同。3、邊演邊說(shuō)，用形象繪聲地說(shuō) 缺乏具體情境的口語(yǔ)交際是蒼白無(wú)力的。 因此，教師要根據(jù)教材 所提供的情景， 因地制宜創(chuàng)設(shè)

14、具體的生活化的口語(yǔ)交際情景， 引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)入情景， 進(jìn)入角色， 讓學(xué)生興趣盎然地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。 在角 色扮演中得到角色體驗(yàn)， 教師可選用某個(gè)課本劇讓學(xué)生表演， 通過自 己的表演或看表演， 就有了說(shuō)話的題材， 說(shuō)起來(lái)會(huì)更有興趣， 表達(dá)也 會(huì)更清楚。4、以評(píng)促說(shuō)，用追問完整地說(shuō) 口語(yǔ)交際時(shí)，常會(huì)遇到一些“攔路虎” ，使口語(yǔ)交際難以順利進(jìn) 行；作為教師，要因勢(shì)利導(dǎo)，將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動(dòng)的 “場(chǎng)”。 做法很簡(jiǎn)單， 一是可以讓學(xué)困生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助， 二是要其他學(xué) 生對(duì)說(shuō)不下去的同學(xué)進(jìn)行接龍式交際， 然后再讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)， 甚至提問， 這樣“一請(qǐng)一問”雙向互動(dòng)，自然解決學(xué)生說(shuō)的困難。也使口語(yǔ)交際 課更加有趣。5、以導(dǎo)助說(shuō)，用引領(lǐng)規(guī)范地說(shuō) 上面提到的“一請(qǐng)一問”可以促進(jìn)口語(yǔ)交