《未選擇的路》說(shuō)課稿

1、未選擇的路說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，上午好！我今天說(shuō)課的題目是未選擇的路。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué) 方法與策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安 排。一、教材分析未選擇的路是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理， 看似 傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩(shī)中，弗羅斯特抓住林中岔道 這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意 的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。詩(shī)人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光， 并且通過(guò) 對(duì)自然景物的描寫，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。此詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選

2、擇時(shí)的心態(tài)，并沒(méi)有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個(gè)讀者都能在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自己的 生活體驗(yàn)，所以說(shuō)，這首詩(shī)的內(nèi)涵具有極大的開(kāi)放性。二、學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生還是比較喜歡讀詩(shī)的， 尤其是現(xiàn)代詩(shī)，因?yàn)樗绦?、形?活潑，同時(shí)還講究音律，讀起來(lái)瑯瑯上口，易于記誦。但是，他們對(duì)詩(shī)歌的理解通常還處于感性階段。既沒(méi)有掌握詩(shī)歌朗讀、欣賞 的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深?yuàn)W的詩(shī)歌，尤其是意象豐富 的哲理詩(shī)的能力。當(dāng)然，更談不上調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)來(lái)把握詩(shī)歌的內(nèi)涵了。而未選擇的路就是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理。因此， 這就需要教師在詩(shī)歌教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上

3、的指導(dǎo)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：1、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧與方法。2、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生 觀、價(jià)值觀。這兩個(gè)目標(biāo)是以我們新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀”為理論依據(jù)的。四、說(shuō)教法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了“開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩(shī) 句法和引導(dǎo)總結(jié)法”。1、開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入法就是指在導(dǎo)入課題時(shí)，我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于 “路”的名言警 句，然后我適時(shí)地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題。2、指導(dǎo)朗讀法即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致 用、

4、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。3、品讀詩(shī)句法在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的 詩(shī)人？”這其實(shí)就是要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)， 仔細(xì)揣摩詩(shī)句的內(nèi)涵，對(duì)詩(shī) 人的形象進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。五、說(shuō)學(xué)法在這節(jié)課中，我主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下列方法參與學(xué)習(xí)。1、資料搜集法我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩(shī)人弗羅斯特的相關(guān)資料，包 括他的生平簡(jiǎn)介、創(chuàng)作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)課 文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。2、合作學(xué)習(xí)法在預(yù)習(xí)詩(shī)歌之時(shí)， 我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從詩(shī)歌內(nèi)容和寫作手法兩個(gè)角 度認(rèn)真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的

5、方式答疑解惑。3、情感體驗(yàn)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對(duì)詩(shī)歌的初步感 悟上，只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)去“品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)人形象”，去與詩(shī)人進(jìn)行深層次的交流，才能準(zhǔn)確、全面、深刻地把握詩(shī)歌的主題與內(nèi)涵。六、說(shuō)教學(xué)流程（一）導(dǎo)入用關(guān)于“路”的名言警句直接導(dǎo)入，開(kāi)門見(jiàn)山、開(kāi)宗明義。（二）指導(dǎo)朗讀、師生評(píng)價(jià)在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)詩(shī)歌朗讀的方法，并用此方法 進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。（三）走進(jìn)作者，“知人論詩(shī)”教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩(shī)人生平事跡、時(shí)代環(huán)境、創(chuàng) 作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的主題。（四）走進(jìn)文本，與

6、詩(shī)人交流這一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。1、品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人？2、弗羅斯特，我想對(duì)你說(shuō)3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對(duì)于這首詩(shī)，你還有哪些困惑？（活動(dòng)小結(jié):在活動(dòng)1中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)真品讀，學(xué)生對(duì)弗羅斯特的個(gè) 人形象有了更全面、更深層的認(rèn)識(shí)，這為活動(dòng)2的進(jìn)行作好了鋪墊；活動(dòng)2的設(shè) 計(jì)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活閱歷和情感體驗(yàn)與詩(shī)人對(duì)話、交流，進(jìn)而達(dá)到共鳴，這對(duì)于理解詩(shī)歌的內(nèi)涵是非常有幫助的； 而活動(dòng)3的設(shè)計(jì)，主要是 給學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)，讓他們自主探究。然后，教師 再適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而深化對(duì)詩(shī)歌的理解。）（五）走進(jìn)自我，與心靈對(duì)話首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松蓚€(gè)主人公是魯迅和 諸葛亮，故事揭示了一個(gè)道理：不同的選擇造就不同的人生。然后，引導(dǎo)學(xué)生講 述故事，提示他們從學(xué)習(xí)上、生活中和個(gè)人交友方面講述自己的選擇經(jīng)歷。 最后， 教師總結(jié)從這首詩(shī)中悟出的人生哲理。（六）