陳伯珍《李白與月亮》評課稿

1、 李白與月亮評課稿 作者：陳伯珍 學(xué)校：松毛坪小學(xué)初次聽孫雙金老師的課李白與月亮有許多啟發(fā)和收獲?，F(xiàn)在評價如下：（1）教學(xué)目標(biāo)明確，整節(jié)課圍繞兩條線索展開本節(jié)課有兩條線索一條是望月：盤邀月：人 問月：神；一條是想遐想無限遐想無數(shù)慰藉無數(shù)追問。整節(jié)課圍繞這兩節(jié)課展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。孫老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，展開合理的想象。讓學(xué)生體會李白與月亮的那種微妙關(guān)系。但這節(jié)課課文涉及的內(nèi)容太多，有古朗月亮把酒問月月下獨酌月之故鄉(xiāng)課堂的容量顯得過大。在有限的時間之內(nèi)講完這對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，但孫老師在講到把酒問月這首詩時顯然比較倉促，草草的一筆帶過，這首詩也應(yīng)該是課堂設(shè)計的重點。我認為課堂設(shè)計的

2、內(nèi)容多了，在有限的時間之內(nèi)確實分配不過來。所以我主張講得多還不如講得少，講得少還不如講得好。（2）教師對學(xué)生的發(fā)言評價很恰當(dāng)作為教師對學(xué)生的發(fā)言不外乎兩個目的:鼓勵和糾錯。孫老師對學(xué)生的發(fā)言評價比較客觀，比如“好，不錯，給予掌聲！”“厲害，入木三分！”“這種妙想，一般人想不到！”“孤獨派，掌聲”“詩人誕生了！”“多么奇妙的想象，好詩就在想象！”等，孫老師的合理的評價，在學(xué)生的心中落下了很深的印記。使學(xué)生體會到了回答的快樂。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生回答問題的興趣一次又一次被激發(fā)，課堂的氣氛非?；钴S。從而達到良好的教學(xué)效果。（3）教學(xué)組織嚴密，緊湊，過度自然 孫老師在講課時環(huán)環(huán)扣入，過度自然。如

3、孫老師說“小時不識月，呼作什么？”給予學(xué)生想象的空間，把主動權(quán)都交給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都很高，學(xué)生討論過后，教師歸納。自然過渡到下文“李白小時把月呼作什么呢？那我們來看古朗月亮。”師：“別人怎么喝酒？” “開始甜言蜜語，喝后胡言亂語。”自然而然的引入了李白的把酒問月。課堂內(nèi)容的組織過度都那么的自然，看來孫老師下的功夫不淺啊!值得我們學(xué)習(xí)。（4）引導(dǎo)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生的思維 李白是浪漫主義詩人，要能更好的理解他的詩。確實需要豐富的想象力。而孫老師做得很好。用疑問的方式，給予了學(xué)生的想象空間，為學(xué)生的想象創(chuàng)建了良好的氛圍和展示平臺。比如“仙藥給誰吃？”“不想看，又牽掛，為什么那么悲傷？”“月亮給了李白無限遐想，李白給了月亮什么？”“李白喝得孤獨？”等一系列的問題被孫老師拋出來，整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致比較高，展開了熱烈的討論，課堂上積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。引導(dǎo)學(xué)生遐想的方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維。讓他們成了有自己思想的獨立個體。讓學(xué)生寫四句小詩，學(xué)生既動手又動腦，拓展了學(xué)生