秋季西南大學(xué)9031教育心理學(xué)作業(yè)

1、單項(xiàng)選擇題1、根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論,強(qiáng)化可以分為1.  正強(qiáng)化(積極強(qiáng)化)和負(fù)強(qiáng)化(消極強(qiáng)化)  2.  強(qiáng)化和懲罰3.  外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化4.  自然強(qiáng)化和人為強(qiáng)化2、通過(guò)對(duì)被試者的活動(dòng)產(chǎn)品的分析,來(lái)研究其心理特點(diǎn)的方法叫做1.  個(gè)案法2.  活動(dòng)產(chǎn)品分析法  3.  問(wèn)卷法4.  測(cè)驗(yàn)法3、( )是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響.1.  橫向遷移(水平遷移)2.  負(fù)遷移(消極遷移)3.  縱向遷移(垂直遷移)&#

2、160; 4.  正遷移(積極遷移)4、按照遷移的先后可以分為1.  正遷移與負(fù)遷移2.  特殊遷移與普遍遷移3.  縱向遷移與橫向遷移4.  順向遷移與逆向遷移  5、早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，只是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一個(gè)選項(xiàng)的干擾 1.  單一抑制2.  雙重抑制3.  前攝抑制  4.  倒攝抑制6、根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)與社會(huì)價(jià)值不同，動(dòng)機(jī)劃分為 1.  D. 主導(dǎo)性與輔助性2.  長(zhǎng)遠(yuǎn)與短暫3.  

3、高級(jí)和低級(jí)  4.  生理型與社會(huì)性7、觀察學(xué)習(xí)的提出者是1.  班杜拉  2.  榮格3.  華生4.  斯金納8、衡量一個(gè)人的意志強(qiáng)弱的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是  1.  行為方法的優(yōu)劣2.  克服困難的大小  3.  動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近4.  目的自覺(jué)性程度9、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是1.  移情  2.  親社會(huì)3.  社會(huì)認(rèn)知4.  關(guān)懷取向10、

4、有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果,能夠解釋這句話的原理是1.  關(guān)系轉(zhuǎn)換理論2.  同化理論3.  暈輪效應(yīng)4.  羅森塔爾效應(yīng)  11、( )是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為,決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平,來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑.1.  教學(xué)計(jì)劃2.  教學(xué)設(shè)計(jì)3.  教學(xué)監(jiān)控4.  教學(xué)反思  12、認(rèn)為“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候這才是好的教學(xué)”的心理學(xué)家是1.  

5、;維果茨基2.  贊科夫  3.  格塞爾4.  皮亞杰13、對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于1.  B. 努力  2.  能力3.  運(yùn)氣4.  學(xué)習(xí)方法14、( )指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷.這種判斷,會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為,從而影響教師的工作效率.1.  自我統(tǒng)一感2.  自我效能感3.  教學(xué)效能感  4.  自我控制感15、用具有一定的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表(或問(wèn)卷)對(duì)人的

6、心理特征進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定的方法叫做1.  個(gè)案法2.  問(wèn)卷法  3.  測(cè)驗(yàn)法4.  產(chǎn)品分析法16、早晚時(shí)間被充分利用，其學(xué)期效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)榘滋焓埽? ）干擾較多 1.  倒攝抑制2.  前攝抑制3.  雙重抑制  4.  單一抑制17、行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論,它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻(xiàn)是1.  行為矯正  2.  非指導(dǎo)性教學(xué)3.  交互教學(xué)4.  個(gè)別化教學(xué)18、“一兩的遺傳勝過(guò)

7、一噸的教育”反映的是1.  遺傳決定論  2.  環(huán)境決定論3.  二因素論4.  教育萬(wàn)能論19、提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是1.  贊科夫2.  格塞爾3.  皮亞杰4.  維果茨基  20、在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于  1.  外部的、穩(wěn)定的、不可控制的  2.  內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的3.  內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的4.  外部的、不穩(wěn)定的、可控制的21、培養(yǎng)學(xué)生自

8、律品質(zhì)的最好方法是1.  說(shuō)服2.  自我修養(yǎng)  3.  鍛煉4.  陶冶22、人的身心發(fā)展是指1.  體重和身高的增加2.  身體和心理的發(fā)展  3.  技能和技巧的提高4.  個(gè)性的品德的形成23、學(xué)習(xí)是1.  人類(lèi)所特有的現(xiàn)象2.  兒童所特有的現(xiàn)象3.  學(xué)生所特有的現(xiàn)象4.  動(dòng)物與人類(lèi)普遍具有的現(xiàn)象  24、格式塔心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是產(chǎn)生1.  認(rèn)知地圖2.  認(rèn)知結(jié)構(gòu)3. 

9、0;認(rèn)知圖式4.  新的完形  25、把行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為的心理學(xué)家是1.  巴甫洛夫2.  桑代克3.  斯金納  4.  華生26、忽視社會(huì)文化影響，強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理建構(gòu)的心理學(xué)家是1.  維果斯基2.  皮亞杰  3.  布魯納4.  奧蘇貝爾27、提出替代強(qiáng)化理論的心理學(xué)家是1.  斯金納  2.  桑代克3.  布魯納4.  班杜拉28、班杜拉的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)1.

10、60;結(jié)果期待2.  社會(huì)期待3.  本能期待4.  效能期待  29、下面哪一個(gè)不是桑代克提出的主要學(xué)習(xí)律1.  聯(lián)結(jié)律  2.  效果律3.  練習(xí)律4.  準(zhǔn)備律30、兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的什么階段。    1.  形式運(yùn)算2.  感知運(yùn)動(dòng)  3.  具體運(yùn)算4.  前運(yùn)算31、一個(gè)生來(lái)失明的孩子不可能培養(yǎng)他成為一個(gè)畫(huà)家，說(shuō)明了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響1. &#

11、160;教育2.  遺傳  3.  環(huán)境4.  個(gè)體的主觀能動(dòng)性32、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是1.  加涅2.  斯金鈉  3.  金布爾4.  桑代克33、創(chuàng)造性思維的核心是( ).1.  輻合思維2.  抽象思維3.  發(fā)散思維  4.  分析思維34、加涅的分類(lèi)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為( ).1.  言語(yǔ)信息,動(dòng)作技能與認(rèn)知策略2.  言語(yǔ)信息,智力技能與認(rèn)知策略  3. 

12、0;智力技能,動(dòng)作技能與認(rèn)知策略4.  知識(shí)信息,智力技能與動(dòng)作技能35、如果教師喜歡某些學(xué)生,對(duì)他們抱有較高期望,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷,愛(ài)護(hù)和信任,會(huì)更加自尊,自信,自愛(ài),自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情,從而,這些學(xué)生就易取得如老師期望的效果.這種效應(yīng)被稱(chēng)為( ).1.  F. 皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)均可  2.  教師期望效應(yīng)3.  皮格馬利翁效應(yīng)4.  羅森塔爾效應(yīng)判斷題36、神童也需要接受良好的教育才能成才1. A.  2. B.×37、某同學(xué)背一首詩(shī)，

13、讀5遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦5遍1. A.2. B.×  38、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒(méi)有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論1. A.  2. B.×39、阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，他通過(guò)研究發(fā)展，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)1. A.2. B.×  40、埃里克森在人格發(fā)展理論中提出兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷四個(gè)順序不變的階段1. A.2. B.×  41、兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過(guò)程1. A. 

14、0;2. B.×42、將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一1. A.2. B.×  43、斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律1. A.2. B.×  44、不下水也可以學(xué)好游泳1. A.2. B.×  45、在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)1. A.2. B.×  46、學(xué)習(xí)遷移所以發(fā)生是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)中有相同的要素1. A.2. B.×  47、性格是難以改

15、變的1. A.2. B.×  48、教師的角色就是傳授知識(shí)1. A.2. B.×  49、合理的歸因是把成敗歸因于努力1. A.2. B.×  50、教師教學(xué)應(yīng)該具有人本思想1. A.  2. B.×51、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)始終優(yōu)于接受學(xué)習(xí)1. A.2. B.×  52、動(dòng)物的學(xué)習(xí)都是在不斷地嘗試錯(cuò)誤1. A.2. B.×  53、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生1. A.2. B.×  54、負(fù)強(qiáng)化和懲罰是有區(qū)別的1. A.  2. B.×55、家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子抱高期望1. A.2. B.×  56、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)則學(xué)習(xí)效果越好1. A.2. B.×  主觀題57、