如何在歷史教學中創(chuàng)設(shè)情景探究學習

1、如何在歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境探究學習陜西省銅川市第二中學 王阿梅郵編：727000 電話要 新課程的改革,不僅是教材的變化,更重要的是教學理念的變革。探究性學習就是伴隨新課程的改革出現(xiàn)的一種新的教學理念,隨著教改的不斷深入這種方法被廣泛的運用,在歷史教學中如何創(chuàng)設(shè)情景探究學習?本文從兩個方面進行了論述。關(guān)鍵字 創(chuàng)設(shè)情境 探究學習基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀中指出：探究學習是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表述與交流等探索活動，獲得知識、技能、情

2、感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。在歷史教學中,如何創(chuàng)設(shè)情境探究學習？結(jié)合多年的教學經(jīng)驗談點自己的看法。一、創(chuàng)設(shè)科學探究情境,“誘導學生進入角色”。歷史知識一個突出特點就是趣味性,而趣味是學生獲取知識的動力之一,所以教師在教學過程中,要善于濃縮史趣。精心創(chuàng)設(shè)歷史情境,積極去誘導學生探究相關(guān)問題,適時誘導學生進入角色。1、用直觀教具創(chuàng)設(shè)形象情境。歷史知識的最大特點是它的過去性,隨著現(xiàn)代教育發(fā)展,幻燈、錄像、電影等多媒體現(xiàn)代的教學手段在教學中被廣泛的運用。這些現(xiàn)代化教學手段的運用,可以突破時間和空間的限制,能把文字內(nèi)容圖像化、系統(tǒng)化,在學生面前呈現(xiàn)出一幅生動有

3、趣.內(nèi)容豐富的知識圖景,學生便能得到陶冶,引起豐富聯(lián)想,產(chǎn)生情感共鳴,引發(fā)求知欲望,而進入角色。如:講授近代中國思想解放潮流的背景時，可用多媒體分別演示兩個場景：一個是西方如火如荼的工業(yè)革命的場景；另一個是鴉片戰(zhàn)爭前中國自給自足的農(nóng)耕生活。然后放映第一次鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過及中國戰(zhàn)敗簽訂不平等條約的場景。學生如臨其境，加深了對教材內(nèi)涵的理解，起到事半功倍的效果。2、用故事或傳說創(chuàng)設(shè)故事情境。人類生產(chǎn)生活的歷程構(gòu)成了歷史，有人類在相互交往中構(gòu)成的復(fù)雜紛繁的關(guān)系，留下了許多動人的故事傳說，與蘊含深刻哲理的寓言，教師依據(jù)教學內(nèi)容恰到好處引入課堂，能成為學生學習、探究歷史現(xiàn)象的導航標。如介紹原始社會的民主推

4、選部落首領(lǐng)“禪讓制”時，我給同學們介紹了關(guān)于黃帝、炎帝、堯、舜、禹的傳說，然后又提問：我們?yōu)槭裁幢环Q為炎黃子孫？既活躍了氣氛，又激發(fā)了興趣。3、調(diào)動學生創(chuàng)設(shè)活動情境。在新教材里安排有學習與探究課，教師可以精心組織，模擬布置一些歷史場景，可以是辯論賽，如辯論科舉制的利于弊；可以是模擬法庭，模擬古羅馬法庭的審判；還可以編排歷史“現(xiàn)代劇”，如講述簽訂馬關(guān)條約>>簽訂時，可讓學生分別扮演日本和清政府的代表，深刻刻畫日本的盛氣凌人和清政府的卑躬屈膝。在這些活動中，師生都平等參與，還原歷史的本來，學生在活動中獲知獲益，深刻領(lǐng)會了歷史事件的本質(zhì)。此外，用謎語、用形象描述、用設(shè)置懸念等也可創(chuàng)設(shè)情境

5、，落實三維目標?？傊?，創(chuàng)設(shè)歷史情境，無論在課前、在授課中、在課尾都會達到異曲同工之功效，充分激發(fā)學生進入主體角色。二、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生全體參與到探究過程中來。實踐證明學生有了興趣，注意力才會集中，但課堂上過一段時間后，學生大腦會出現(xiàn)疲勞，注意力分散，教師就要適時調(diào)控，變換角度，多方位刺激學生親身感受，參與到探究過程中來。1、巧妙設(shè)疑，誘發(fā)學生探索新知。教師在處理教材時，有意識地設(shè)計一些具有啟發(fā)性、探究性的問題，就能有效地誘發(fā)學生的求知欲望，充分調(diào)動學生的積極性使其參與到探究活動中來。如“戊戌變法”一節(jié)這樣設(shè)計問題：改革開放30年來，我國各條戰(zhàn)線取得了輝煌成就，能說說你身邊的可喜變化嗎？

6、那么，100多年前，我國歷史上也發(fā)生過一次改革，請款如何？學生積極思維、探討、步步深入、環(huán)環(huán)相扣，把學生誘入課堂，參與到探究過程中來，真正“動”起來，思維始終處于一種積極狀態(tài)，主動性得到充分實現(xiàn)。2、聯(lián)想對比，促使學生運用舊知。歷史事件又相似之處，誘導學生前后聯(lián)想、縱橫對比，既利于辨析，又使學生的思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究能力。如學習“順乎世界之潮流”一課時，可以描述19世紀晚期，中國國勢衰微，危機深重，清政府無視世界潮流。以此引出舊知識，當時世界上資本主義國家正經(jīng)歷了波瀾壯闊的工業(yè)革命經(jīng)濟迅速發(fā)展，在政治上確立了近代的代議制度。誘發(fā)比較，分析出兩者的異同，強化了對新知識的理解，擴展了思維，培養(yǎng)了學生的參與探究的意識。 3、運用邏輯，啟迪學生探因究果，遷移應(yīng)用。歷史知識具有連續(xù)性，前后事件存在著一定的邏輯關(guān)系，前一個事件的結(jié)果往往是后一事件的原因，所以在教學中要指導學生探究其中的邏輯關(guān)系，遷移運用。如講資產(chǎn)階級改良派和革命派時，先讓學生了解事件經(jīng)過，再探究兩者之間的邏輯關(guān)系，在中國改良道路行不通嘗試用革命的方式，前者是后者的原因。同時進行知識的遷移說明資本主義道路在中國行不通，資產(chǎn)階級不能領(lǐng)導革命取得成功，這個任務(wù)只有無產(chǎn)階級來完成?？傊?創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮了教師的主導作用；探究學習，體現(xiàn)了學生的主體地位。整個過程將新課程“知識與能力”、“過程與方法”和“