能量的轉(zhuǎn)化與守恒教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上For personal use only in study and research; not for commercial use薀能量的轉(zhuǎn)化與守恒教學(xué)反思膆湖南省會(huì)同縣第二中學(xué)梁福承螅一節(jié)課下來(lái)，總體感覺(jué)比較順，學(xué)生的思維比較活躍，課堂教學(xué)中學(xué)生參與面廣，發(fā)言的積極性也不錯(cuò)，基本達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)，但一節(jié)課下來(lái)也不免有遺憾處。蚃一、課堂教學(xué)中注重評(píng)價(jià)手段運(yùn)用。在一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，能請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不是簡(jiǎn)單地叫學(xué)生說(shuō)湖自己的想法，而是叫學(xué)生說(shuō)出剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)跟你想的有什么不同。使學(xué)生必須認(rèn)真傾聽別人的回答，使每個(gè)學(xué)生的注意力被老師問(wèn)題和同學(xué)的回答深深吸

2、引，提高了課堂教學(xué)效果。芁二、注意了學(xué)科整合。膇在課堂中，我出示了四幅圖（代表四種不同的情境），然后請(qǐng)學(xué)生用故事的形式將能量的轉(zhuǎn)化表達(dá)出來(lái)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。襖三、注意了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。肂在教學(xué)中每當(dāng)碰到，我的提問(wèn)學(xué)生比較難獨(dú)立回答時(shí)，我都提醒學(xué)生討論，爭(zhēng)取得出最佳的答案。當(dāng)學(xué)生把幾個(gè)人智慧結(jié)晶展示出來(lái)時(shí)，往往準(zhǔn)確率比較高，學(xué)生的自信心也就可以得到提高。肁三、課堂引入顯得不夠直接。羋本節(jié)課我采用讓學(xué)生想辦法把自己的手迅速變暖和的方法，讓學(xué)生復(fù)習(xí)能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化。（目的是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂。）然后再展示 “帶風(fēng)扇的路燈”圖片讓學(xué)生分析：（1）路燈工作時(shí)能量是如何

3、轉(zhuǎn)化的？并提出（2）提供給電燈工作的電能從何來(lái)？進(jìn)而出示本節(jié)課的課題。芆從課堂最后完成情況分析，假如直接用帶風(fēng)扇的路燈引題，效果也許會(huì)更好。蒂四、讓學(xué)生思考或回答問(wèn)題，時(shí)間把握不好。螂有些問(wèn)題的解決花費(fèi)時(shí)間太多，而有些問(wèn)題給學(xué)生思考的時(shí)間又不充足。主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化舉例及分析，對(duì)于學(xué)生提出的疑義的解答所花時(shí)間太多。而在講解能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移具有方向性時(shí)，給學(xué)生思考時(shí)間太少，這個(gè)結(jié)論的得出有一種硬塞給學(xué)生的感覺(jué)。不象前面的能守恒定律的得出來(lái)得自然。肆五、本節(jié)課缺乏課外拓展。原來(lái)已經(jīng)預(yù)設(shè)，但由于被教室里的掛鐘忽悠了一下，下課時(shí)間到了，還以為離下課還有5分鐘。所以總結(jié)匆匆收?qǐng)觯n后拓展只能以作

4、業(yè)形式給學(xué)生帶回去?？傊?，本節(jié)課由于我在之前就進(jìn)行了構(gòu)思，頭一天還精備了一下，所以學(xué)生掌握得還是不錯(cuò)。專心-專注-專業(yè) 以下無(wú)正文 僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。  , , . For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.