網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價文獻(xiàn)綜述

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的文獻(xiàn)綜述摘要：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要方式，是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵、研究趨勢、研究內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價模型的構(gòu)建方案幾方面進(jìn)行了綜述。關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)評價一、前言學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)過程不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，對提高學(xué)習(xí)效果有重要意義。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價既屬于學(xué)習(xí)評價的范疇，又區(qū)別于傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)評價，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出“解釋”和“判斷”，并且還能夠利用其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、動態(tài)性的特征實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的多元化評價。目前，研究者對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

2、與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價指標(biāo)權(quán)重的定量研究、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的工具、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的理論探討等幾方面。由于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容多是描述性的，目前也沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程的開發(fā)者與評價者是根據(jù)自身的實(shí)際研究制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的選取上存在很大的隨意性和差異性。筆者認(rèn)為，為了保證網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的科學(xué)合理，我們需要構(gòu)建一套專屬于某一個單獨(dú)學(xué)科或領(lǐng)域的評價指標(biāo)體系，形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方案。二、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵曹衛(wèi)真（2002）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程信息資源，在相應(yīng)信息及教師的幫助下， 主要采用自主學(xué)習(xí)、 協(xié)作或協(xié)商學(xué)習(xí)

3、、合作學(xué)習(xí)等形式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)評價則是在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。王均霞（2006）指出，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)以有效促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀等各個方面獲得主動、 全面的發(fā)展為評價目的的最高追求， 讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略 ，給學(xué)生提供各種表現(xiàn)自己所知所能的機(jī)會， 通過評價培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育。 張海燕 （2005） 認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價包含三項(xiàng)內(nèi)容： 第一， 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價屬于教育評價的范疇， 即在教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果及過程進(jìn)行的評價； 第二， 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)對學(xué)

4、習(xí)者學(xué)習(xí)作價值判斷的過程； 第三， 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價的目的不限于鑒別，還應(yīng)包括發(fā)展， 即探討網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的 “增值” 途徑。綜合以上幾種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)者在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中 對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的多元化價值判斷。它利用網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化和動態(tài)化的特性，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤與記錄，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的過程性評價。學(xué)習(xí)評價從測查事實(shí)性知識和低水平技能轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)檢測高水平的思維評價 梁斌. 基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的多元化過程性評價的設(shè)計與實(shí)踐J. 電化教育研究,2008,No.18812:72-74.。 三、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的研究現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的主要形式，由于網(wǎng)絡(luò)

5、學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)缺乏自主性、獨(dú)立性、自我控制的能力，學(xué)習(xí)評價能夠監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程并提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，越來越多的研究者開始從研究網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的研究中來。為了說明網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的研究趨勢，筆者以中國知網(wǎng)上與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價有關(guān)的文獻(xiàn)為研究樣本，通過對文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，了解相關(guān)人員對網(wǎng)絡(luò)教研研究的基本狀況和趨勢。（一）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的研究趨勢筆者以“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價”、“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價”等為關(guān)鍵字為題名，以2002年1月1日2012年12月31日為時間段，在中國知

6、網(wǎng)CNKI中的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CAJD)、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(CMFD)剔除無關(guān)文獻(xiàn)后，得到期刊論文115篇，碩士畢業(yè)論文24篇，共計139篇。文獻(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。表1 2002年2012年網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果文獻(xiàn)類別時間20022006200720082009201020112012合計期刊論文34101314121319115碩士論文713532324總計41111619151522139從表1中我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的研究的整體趨勢是緩慢上升，從20022006年間，共計41篇文獻(xiàn)，至2009年文獻(xiàn)增加到19篇，數(shù)量上略有提升，這說明從200

7、0年初至今研究者對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的研究并沒有重大突破，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價這一問題還有待于深入地研究。（二）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的研究內(nèi)容通過對下載的文獻(xiàn)樣本研究內(nèi)容進(jìn)行分類，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的的研究主要集中在以下幾個方面。如圖1所示。圖1 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價研究的主要內(nèi)容分布從圖1可以看出，近十年對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的研究并不是很均衡，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的理論探討（特點(diǎn)、原則、意義、問題、對策等）占有最大的比例，其次是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與實(shí)踐方面，其中網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的定量研究、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的實(shí)現(xiàn)工具和基于技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)三者所占的比例相差不大。筆者通過分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課

8、程學(xué)習(xí)評價的理論研究受到人們重視的同時，其研究也出現(xiàn)了一定的不平衡性。如研究的內(nèi)容范圍過于泛化，面面俱到，而很少涉及具體的學(xué)習(xí)情境，實(shí)地個案研究也較少，而且研究內(nèi)容多為原則、特征、工具、模式方法等內(nèi)容的描述，而對如何組織評價、如何獲取有效的評價信息、評價如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)則很少涉及。（三）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價模型的綜述目前，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價模型的研究可以分為兩類，一類是從宏觀上來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價體系的要素，另一類是運(yùn)用定量研究的方法來探究網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)權(quán)重。研究者從不同的視角出發(fā)構(gòu)建了不同的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的模型，比較典型的有以下幾種：1、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價模型的宏觀構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價

9、模型的宏觀設(shè)計的研究中比較具有代表性的有梁斌（2008）提出的“基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的多元化過程性的設(shè)計”、趙蔚（2012）提出的“動機(jī)、過程、效果”三位一體式的學(xué)習(xí)評價體系、馮天敏（2004）提出的基于學(xué)習(xí)評價要素的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價模型。（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價多元化、過程性的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價模型梁斌（2008）提出了基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)多元化過程性的評價模型，此模型的設(shè)計設(shè)計依據(jù)了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)的多元化和過程性特征的設(shè)計原則，建構(gòu)了如圖2所示的評價系統(tǒng)，包含學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)資源、教學(xué)平臺四部分，每一部分又包含若干評價指標(biāo)，這些指標(biāo)有定量的也有定性的。在這個評價系統(tǒng)中，每個構(gòu)成要素是緊密相關(guān)的，

10、評價的過程是動態(tài)的主要包含準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋四個階段。圖2 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)在準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)資源、制定學(xué)習(xí)計劃、確定評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)評價步驟；實(shí)施階段，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收集學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)、在線自測、在線作業(yè)、電子作品、學(xué)習(xí)自評等方面的資料，收集教師在問題答疑、教學(xué)組織、作業(yè)修改、作品評價等方面的信息；處理階段，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺依據(jù)權(quán)重對各評價指標(biāo)進(jìn)行量化統(tǒng)計，然后依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合判斷，形成對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評價、勸告、和指導(dǎo)性意見；反饋階段主要是學(xué)習(xí)者和教師針對教學(xué)或?qū)W習(xí)中的中的問題和不足，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，調(diào)

11、節(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和方法。（2）“動機(jī)、過程、效果”三位一體式的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價模型趙蔚（2012）從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、三個維度出發(fā)，融合過程性評價與診斷性評價方式，提出了“動機(jī)、過程、效果”三位一體式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價模型的構(gòu)建方案。如圖3所示。學(xué)習(xí)動機(jī)評價維度的設(shè)計包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價值觀兩部分的設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)是從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)需求以及通過設(shè)計成績排行榜來實(shí)現(xiàn)的，具體設(shè)計如表2所示。通過學(xué)習(xí)圈（促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的交流，建立同伴互助的學(xué)習(xí)共同體）、實(shí)時動態(tài)的話語鼓勵、登錄次數(shù)、在線時間、積分獎勵等功能實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者情感態(tài)度價值觀的關(guān)注，

12、具體設(shè)計如表3所示。學(xué)習(xí)過程的評價設(shè)計主要是注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式在深層次上的設(shè)計，通過評價方式多元化和評價過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整、改善自己的學(xué)習(xí)方法、提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)能力，形成“深層次的學(xué)習(xí)方式高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果深層次的學(xué)習(xí)方式”的良性循環(huán)體系。評價方式多元化通過教師點(diǎn)評、同學(xué)互評、自我評價來實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的多角度、多層次的全面評價，具體設(shè)計如表4所示。評價過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合強(qiáng)調(diào)評價的動態(tài)性、實(shí)時性，具體評價過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的功能模塊設(shè)計如表5所示。學(xué)習(xí)效果的評價維度設(shè)計表現(xiàn)為重視非預(yù)期結(jié)果評價和目標(biāo)與過程相結(jié)合兩方面。 圖3 三位一體式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價模型（3）基于評價要素

13、的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價模型馮天敏（2004）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價模型應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計、評價指標(biāo)體系的設(shè)計（量化指標(biāo)的確定，非量化指標(biāo)的確定，權(quán)重系數(shù)的確定）評價方式的設(shè)計（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）、學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計（個人學(xué)習(xí)檔案，小組學(xué)習(xí)檔案）。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)劃分為量化指標(biāo)和非量化指標(biāo)。其中量化指標(biāo)的設(shè)計主要是對學(xué)科知識、技能的考查，通過學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)考試獲得。非量化指標(biāo)的設(shè)計主要考查學(xué)生學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息能力等。在對這兩項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)的分配上，他認(rèn)為量化指標(biāo)的成績比較客觀，應(yīng)該占有較大的權(quán)重系數(shù)，而非量化指標(biāo)的成績由于主觀性較強(qiáng)，應(yīng)設(shè)較小的權(quán)重系

14、數(shù)。四、小結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價是伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的，要保證網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們就要認(rèn)真來思考如何設(shè)計學(xué)習(xí)評價才能最大程度的來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并能在積極地有效地參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后我們又該如何科學(xué)可觀的評價每一位學(xué)習(xí)者。因此尋求一套有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方案成為了我們共同的問題。盡管研究者們從理論上和實(shí)踐中都做過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價模型的探討，但目前我們在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐操作中仍舊難以找到可以作為參考的標(biāo)準(zhǔn)，首先是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)科內(nèi)容的不同造成了評價的指標(biāo)以區(qū)別；其次是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的評價者很少采用量化的方法來確定指標(biāo)體系中每一項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重；最后，我們還缺少如何

15、組織評價、如何獲取有效的評價信息、評價又該如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)1馮天敏,張世祿. 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價設(shè)計J. 開放教育研究,2004,03:34-36.2梁斌. 基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的多元化過程性評價的設(shè)計與實(shí)踐J. 電化教育研究,2008,No.18812:72-74.3郭向勇,傅國強(qiáng),周玉芬. 基于層次分析法的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價模型J. 電化教育研究,2008,No.17903:72-75+80.4王均霞,陳明選. 高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)以“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程為例J. 中國電化教育,2011,No.29508:70-72+76.5康亞明. 基于模糊理論與層次分析法的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價J. 電子設(shè)計工程,2011,(03):113-115+119.6李紹中. 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價模型研究J. 廣州職業(yè)教育論壇,2012,(01):20-