《課堂密碼》讀后感（天林初中羅鳴）

1、課堂密碼，解密課堂-讀課堂密碼有感安岳縣天林鎮(zhèn)初級中學 羅鳴 走上教師的工作崗位已經(jīng)一年了，我有時還很難相信當初那個在很多人面前講話都會打結(jié)的自己現(xiàn)在也能在講臺上“口若懸河”。這一年來，實踐帶給我的是書本上所學不到的知識和經(jīng)驗，我可以清晰的感覺到自己的進步。但是對于教學與前途的迷茫，有時也使我憂心忡忡？當大學里的理想主義化的教育理念遭遇現(xiàn)實的種種荊棘，有時也讓我無所適從？當身心的疲憊沒有換來預期的收獲的時候，播種人的心里總是會感到失落的吧！ 能讀到課堂密碼我覺得是一個好的契機，自從離開大學校園，疲于工作和社會生活后，已經(jīng)很少有機會或是有心思去閱讀這樣的專業(yè)類書籍，課堂密碼與其說是一本教育理論的

2、書，倒不如說是一本工具類的書，在教學實踐中遇到的各類問題總是能在里面找到一點啟示，比起空談大談理論來說這點更有價值。而書中的一些真知灼見也往往使人茅塞頓開。 給我感觸最深的，還是“因材施教”是一個美麗的教育。文中第32頁從“因材施教”到“因教施學”讓我感觸很大。書中總結(jié)道，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間與精力去掌握學生的學習潛力與學習現(xiàn)狀；二是教師在課堂教學過程中以掌握學生信息為原則，而不受其他原則的干擾。很顯然，這兩點對于我們來說都有難度。我們不能與學生生活在一起，就連上課的時間都是有限的。再者，教學中我們即使掌握了學生的學習程度，也必須按照課程標準的要求去完成任務。同樣的內(nèi)容

3、，對于大多數(shù)學生來說，他們能掌握的很好，但對于個別學生來說，就很困難了，但即使我們都知道這一點，我們也會拉著他繼續(xù)走。因此可以說，因材施教是一個美麗的教育理想，然而在當前是難以做到，甚至無法完成的。他把先圣孔子與柏拉圖的教育理論做了比較，雖然他們都是今天教師向往的生活，但之所以向往，是因為不復存在。 孔子所謂的因材施教的“材”是指人，他的學生；而今天我們講的“材”卻是具體的教材。大家都知道，教育的起點不是教材，而是學生的現(xiàn)狀；教育最基本的原則是因材施教。 但是生源的龐大、班級授課制的教學方式，使得因材施教的教育原則在現(xiàn)實的教育環(huán)境中基本上是無法實現(xiàn)的，家長和學生對此要有清醒的認識。當

4、你對一件事情感到不滿的時候，不外乎兩種態(tài)度：一是轉(zhuǎn)身離去；二是改變自己的態(tài)度。學習這件事情要想轉(zhuǎn)身是不大現(xiàn)實的，那就只有轉(zhuǎn)念了。既然我們明白因材施教是不現(xiàn)實的，就要改變自己的學習策略，不要被動地跟著教師，盼著他對你因材施教，而要主動地在教學進度的前面奔跑，努力做到“因教施學”。畢竟學生學習的主動性，是有效教學的重要前提。另外“課堂效率=教學進度×學習接受度”對我來說也很有啟示意義。文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產(chǎn)生的學習結(jié)果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不

5、管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。 有句話說“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，通過學習課堂密碼后我覺得這句話在教學上同樣適用。主要在兩個方面：第一，老師看學生的角度。老師不能決定學生的未來，但是教師在課堂內(nèi)外的一舉一動總是直接又深刻的影響學生的行為趨向；第二，學生是可塑性很強的個體，教師發(fā)現(xiàn)其可塑的方向，然后進行教學，因材