淺談農(nóng)村弱智新生的現(xiàn)狀及班級管理

1、淺談農(nóng)村弱智新生的現(xiàn)狀及班級管理作者：陳章 單位：公安特校 郵編：434300【關鍵詞】認真觀察 行為記錄 “對癥下藥”以勤補拙 持之以恒【論文摘要】在工作中,我們面對的都是智障孩子。根據(jù)新課標要求,以人為本,認真觀察學生的一言一行,把他們在學習和生活中的情況記錄下來,然后針對他們的情況,采取各種手段和方法對他們進行教育引導,開發(fā)他們的智力, 規(guī)范他們的日常行為，培養(yǎng)他們生活與交往的能力，由淺入深,從低到高,持之以恒，最大限度地補償他們的缺陷,挖掘其潛能,幫助他們生存于社會,適應于社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人。特殊教育學校培智班招收的一年級新生是6、7歲-11、12歲的弱智兒

2、童。作為培智班的班主任希望能勝任并有效地開展培智班的教學和班級工作，切實擔負起培育弱智兒童的重任。下面筆者談談工作中的體會。一、了解弱智新生的基本現(xiàn)狀（一）弱智兒童形成弱智的原因 根據(jù)醫(yī)院調查：造成弱智的主要原因是多樣的：有的是基因不良，有的是某種疾病，有的則是近親結婚生育的，有的是癲癇吃藥引起的后遺癥。有的是腦炎引起的后遺癥，還有的是腦外傷引起的后遺癥，等等。在表現(xiàn)癥狀上，有的是大腦發(fā)育遲緩，有的是腦癱原因造成肢體活動不能平衡，有的是頭部里面小腦萎縮不會講話等等。（二）弱智生所處的社會環(huán)境和社會地位根據(jù)調查：我縣有弱智適齡兒童46人，已入學43人，入學人數(shù)占93.5%。弱智生上學前除了在家里

3、外一般都是獨自一人活動，沒有人關心他們，也沒有小伙伴同他們一起玩，沒有人愿意同他們講話，偶爾有人用鄙視的目光看上一眼或者嘲笑幾句。有的父母心疼自己的孩子管吃住, 他們的吃、穿還算干凈和整潔一些。但有的父母因為忙，難得去管，甚至放任自流。他們到處流浪，饑一餐飽一餐,有的甚至衣不蔽體，還有的在家里受虐待或者受其他人的傷害。這些弱智兒童到學校后，對學校的一切都是陌生的，什么也不會。有的即使經(jīng)過一段時間的訓練也仍然不會，仍然是憨憨傻傻的樣子。他們還經(jīng)常受到大一點的學生和聾啞學生的排擠和欺負。如：有的偷偷地拿他們的日常生活用品使用，有的偷吃他們的東西，還有的經(jīng)常背著老師打他們。從上述情況可看出，弱智兒童

4、的社會地位是低下的，其教育工作迫在眉睫。 二、新生的班級管理（一）入學教育我校是農(nóng)村特殊教育學校，學生情況各有不同。智障有輕度，中度，重度三個等級。年齡有大有小，大的有十幾歲，小的五、六歲。有的上過學前班或者小學，有的沒進過學堂。有的孩子在父母身邊生活，有的靠爺爺奶奶生活。到校后，有的是住宿生，有的是走讀生。學生生活技能和學習水平也不一致。由于報名入學的弱智生人數(shù)不是很多，學校只能把他們統(tǒng)一編在一個班里。在教學和班級工作中，為了掌握學生的學習和生活情況，我們先把每個孩子的基本情況弄清楚，再進行分類。我們把智商、技能都表現(xiàn)一般的分為一類，智商一般而技能較差的分為一類，年齡小，技能、智商都較低的分

5、為一類。共分成三類。然后，因學生的實際情況“對癥下藥”，從以下幾個方面分別進行教育。1、加強上、下課和進、出教室的訓練學生入學之初，還不知道學校的規(guī)矩。這就要老師加強對學生的訓練。要讓學生知道上課鈴響了要進教室，下課鈴響了，老師喊：下課，學生才能出教室休息。年齡小的學生在上課鈴響后還不會自己主動進教室。這時，老師就要靈活一點的學生帶他進教室。下課了，上、下樓梯時，還要求學生注意安全，不要推別人。如果有同學擋在了自己的前面,不要用手推，應該繞道走。老師要邊講邊做示范，以免出現(xiàn)安全事故。2、加強上廁所的訓練上廁所是弱智一年級新生的一大難題，特別是年齡小一點的學生喜歡到處亂拉亂撒，不懂規(guī)矩。因此，老

6、師首先就要解決學生上廁所這個問題。在工作中，老師指導學生看圖片,認識“男”、“ 女”二字,還把他們帶到實地察看等方法教他們分清“男”、“ 女”廁所。下課時要求學生需要上廁所的上廁所，以免上課時要上廁所。年紀較小的學生如果還是不會上廁所，老師就讓年紀大一點、靈活一點的學生帶著上。經(jīng)過訓練，小同學也就知道哪是男廁所哪是女廁所，不會到處亂拉亂撒了。3、合理安排課堂時間新入學的弱智生大多數(shù)都在6、7歲-12、13歲之間，正是坐不穩(wěn)，好動的年齡階段。上課時間一長，學生就會注意力不集中。具體表現(xiàn)是：東張西望、講小話、低頭玩東西、拉扯別人，有的甚至不經(jīng)意地下位走動等。因此，教學時，上課時間不宜太長，老師只能

7、用5-10分鐘時間教新課或者講解其它問題，剩余時間指導學生寫字、看書或者做游戲，這樣換著花樣引導學生活動。4、合理安排座位 在普通小學里，一年級新生的座位安排或許并不重要，但是在特殊教育學校里，一年級新生座位的安排卻不能忽視。以前我校學生的座位和普通學校學生的座位一樣擺放，結果，不利于弱智新生的學習和班級管理。主要表現(xiàn)在：（1）老師授完新課鞏固練習時，年齡小的學生和反應慢的學生不知道怎樣活動，弄得桌子椅子碰碰的響。（2）有的學生扭過頭與后邊的學生講話。（3）有的下位向同學借東西。這樣教室里看上去亂哄哄的。面對這樣的情況，老師就要設法改變學生的座位。經(jīng)過反復的實踐，我們把學生的座位擺成兩豎排，讓

8、學生兩人一組面對面地坐。上課時老師教新課，學生統(tǒng)一轉頭朝黑板看，跟著老師學，學生做作業(yè)和鞏固練習時，只 需轉回頭便可以開始做。這樣的好處是學生自己可以獨立作業(yè)，也可以相互討論問題。學生實在不會的時候，除了老師個別指導外，學生不必下位或轉動身子，只需把頭向左或向右稍微轉動一下就可以看到別人是怎樣做的，這樣慢慢地跟著學。教室里再也不會出現(xiàn)桌椅的碰撞聲或者文具掉到地上的響聲，始終保持安靜狀態(tài)。這樣，既保證了課堂紀律，也減輕了老師的負擔。（二）加強日常行為規(guī)范教育班級工作是又繁瑣又細致的工作，因此，我們要認真觀察學生的學習和生活狀況，把它記錄下來，然后采取各種手段和方法對他們進行跟蹤教育和引導, 從而

9、不斷地開發(fā)他們的智力, 規(guī)范他們的日常行為，培養(yǎng)他們生活與交往的能力。1、培養(yǎng)學生自我管理的能力 剛入學的學生沒有經(jīng)過常規(guī)訓練,每當上完新課鞏固練習時,就有學生喊“老師,他把我的筆弄壞了”或者“他把我的本子弄壞了”,“他拿我的東西”，喊得令人煩燥。 “煩”不能解決問題,怎么辦呢？在工作中,我們要沉下心來,根據(jù)小學生日常行為規(guī)范,要求學生從行為動作上約束自己,管理好自己的東西。對表現(xiàn)好的給予表揚或獎勵，對表現(xiàn)差的則加強訓練。從而使學生時刻把自己的東西放在心上，不斷培養(yǎng)學生自己管理自己的能力。由于我們學校條件有限，我們的辦法是：課本、作業(yè)本先不發(fā)給學生。上課時向學生說，如果誰上課遵守紀律專心聽講，

10、老師就把課本、作業(yè)本獎給他。這樣，鼓勵學生集中注意力聽課，培養(yǎng)學生遵守紀律的習慣。當老師教完新課后，作為獎賞，向學生發(fā)書、作業(yè)本，鞏固新知識。同時還教學生整理書、作業(yè)本、筆等學習用品。一天的工作結束之后，班主任老師還要把書、作業(yè)本、筆等用品都收起來集中保管。經(jīng)過一段時間的訓練，再把書、作業(yè)本、筆等用品交給學生自己保管,每次放月假之前，讓學生拿出自己的東西相互進行比較，看誰管得好。好的要表揚。不好的要加強指導訓練。經(jīng)過教育引導，學生自己能夠管理自己的東西了,也養(yǎng)成了愛惜學習用品的好習慣。 2、教育學生分清是非在課外的時候，學生有的大喊大叫追追趕趕或者有事無事喜歡告狀。同學之間不小心撞了一下或者喜

11、歡他（她）拉了一下，被揍被拉的學生就喊：老師！他打我！這時老師不要嫌麻煩，要引導他們分清哪是善意的哪是惡意的。有故意推、打、踢等行為的， 就要告訴老師。如：小強把小明的臉狠狠地打了一下，臉被打紅了或打疼了。出現(xiàn)這種情況下，說明小強的行為是惡意的。這時，小明就應該告訴老師說“小強打我”。而只是出現(xiàn)摸、抱、輕輕的拉等行為，就要求學生不要喊。比如：小強喜歡小明，輕輕地摸了一下他的臉，他的臉沒有被打紅或者打疼。小明的動作是善意的、友好的。這時，小明就不要向老師說 “小強打我”。老師要邊舉例邊演示，從而讓學生弄懂了其中的道理，分清了是非。3、采取激勵機制鼓勵學生我們對照小學生守則和小學生日常行為規(guī)范要求

12、，注意觀察學生的一言一行。對表現(xiàn)好的，在每周的班隊活動或者期中、期末評比中進行表揚。學生由于年齡、智商、技能層次不同，在學習和生活中的表現(xiàn)、態(tài)度也不同。因此在工作中，根據(jù)智商、技能分成不同的小組展開競賽。智商、技能一般的分一組：比學習、比紀律、比衛(wèi)生、比勞動；智商一般而技能較差的分一組：比學習、比紀律、比衛(wèi)生；年齡小、技能、智商都較低的分一組：比紀律、比衛(wèi)生。在每次的評比活動中，讓學生評出自己心中的榜樣，要求學生向榜樣學習，用榜樣的標準去規(guī)范自己的各種行為動作。對評出的優(yōu)秀學生老師要進行獎勵，這樣提高學生的信心。（三）班干部的培養(yǎng)常言說得好： “矮子中挑長子”。弱智兒童本身身體就不健全，那么作

13、為培智一年級的班主任老師就要耐心地、慢慢地引導。第一批干部的候選人主要由老師推薦，然后由學生舉手表決，半數(shù)以上通過即可。但是每個孩子的個人能力有差別，因此我們要從班上挑選靈活一點、學習有余力，能夠勝任工作的孩子組建一支管理隊伍，協(xié)助或幫助老師、保育員、門衛(wèi)對學生的課間、早操、進餐、衛(wèi)生、紀律等方面進行管理。老師要在學生中幫助他們樹立起威信。這樣鍛煉學生的組織能力和協(xié)調能力,讓他們學習和積累一些經(jīng)驗，掌握一些工作方法。（四）科任教師、保育員、家長配合1、與科任教師配合常言道：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！卑岩粋€班級管理好，不與科任教師溝通，沒有科任教師的積極配合是不行的。因此工作中，除了大

14、家相互幫助相互尊重外，班主任還要用時間和科任教師進行溝通交流，了解學生上課、學習的情況。科任教師在學科教學中如果出現(xiàn)了問題，班主任要積極幫助和及時進行協(xié)調、改進。在學生面前幫助科任教師樹立威信，“滋潤”感情，減輕科任教師的負擔，讓他們盡心上課，提供一些班級信息，學生動向。班主任誠懇聽取老師們的意見，在班級管理中盡量少走彎路。這樣，不僅在工作中顧全了大局，而且還在各科任教師之間，科任教師與學生之間，起到積極組織、協(xié)調、聯(lián)絡的作用。2、與保育員配合特校學生多數(shù)都住宿，學生的吃、喝、拉、撒都在學校，由保育員管理。因此，學生的行為習慣怎樣、表現(xiàn)如何，作為班主任應該與保育員每天進行交流，了解學生的情況。

15、如果出現(xiàn)問題或者不好的苗頭應及時解決，以防后患。3、和家長交流孩子的教育離不開老師和家長的共同協(xié)作，只有雙管齊下，才能收到好的教育效果。農(nóng)村特校的學生大多數(shù)都是在學校寄宿，學校實行月假制。每月的月頭和月尾，班主任要利用家長接送學生的時間，主動與家長們進行交流，把學生在校的表現(xiàn)告訴家長，家長把學生在家里的情況反饋給老師，這樣，共同商量對策，對學生進行教育。（五）做學生的貼心人誰愛孩子，孩子就會愛誰，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近學生，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。帶著這樣的指導思想工作是班主任順利開展一切工作的基礎。

16、由于年齡關系，孩子們從熟悉的家庭環(huán)境中來到陌生的學校環(huán)境，內(nèi)心充滿緊張和焦慮，最希望獲得的就是接納和關懷。他們對愛的理解是形象的直觀的，因為他們還不具備透過現(xiàn)象看本質，透過老師嚴肅的表情來理解老師的良苦用心的能力，他們希望在學校獲得安全感，因而他們最喜歡的是在感覺上像他媽媽的老師。能夠使他們銘記于心的或者印象最為深刻的細節(jié)，幾乎都是老師對他們生活或身心的關愛。比如：在學生生病或身體不舒服時候的問候或照顧，在學生遇到危險或意外事故發(fā)生時的關懷和保護等等。所有這些點點滴滴，班主任就應該根據(jù)學生的不同情況給予關心和照顧，做到有愛心、有責任心。這樣，老師所做的一切都會印刻在孩子們的心里。如：有的弱智生膽小不敢講話，老師要采取主動與他講話或者聊天的方法進行。在上課時，學生不敢站起來或者不敢上臺認讀。老師就說：“你真乖，不要怕”。“要勇敢，有老師幫助你”?！?你不會的，老師教你”等話語來激勵學生，鼓勵他講或者上臺認讀。還用膽子大一點的學生做榜樣，引導他站起來或上臺來認讀，除此外還在生活中關心、照顧他。用這樣的方法來訓練學生的膽量，給弱智生的成長提供一個溫暖和安全的氛圍，老師與學生心連心，學生才愿意接近你。因此，我們要做孩子們的貼心人。面對這些智障孩子，我們呼吁社