讓課堂“亂”起來

1、讓學生在課堂上“亂”起來喚起學生的問題意識萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)下埠鎮(zhèn)中學 胡庭華 聯系電話學生在課堂上“亂”起來 喚起學生的問題意識萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)下埠鎮(zhèn)中學 胡庭華 聯系電話內容摘要】:活躍課堂，變被動為主動，讓學生自主掌控課堂，自主把握學習，這是我們農村教師亟待解決的問題。喚起學生的問題意識，讓問題充溢課堂，如何讓學生在課堂上“亂”起來，就成了我們教師在課堂上的追求。 【關鍵詞】:以人為本 問號 情境 活躍課堂 教學民主 “亂”新課程改革，讓課堂教學充滿了競爭和挑戰(zhàn)的氣息，課堂作為教育的主陣地，在課改的風潮中更加顯得無章可循。課堂上出現了許多“亂糟糟

2、”的場面：課堂變成了學生特長展示的舞臺；課堂變成了學生交往的一席之地；課堂變成了學生辯論的會場；課堂變成了學生慷慨評價的搖籃。課堂就是一幅畫，學生就是其間多彩的景致，不圖求表面司空見慣的平靜、有序、流暢，要的是“寧靜祥和的真諦?！币黄髁脸錆M知識的教室里，一群饑渴的孩子正爭先恐后地舉手發(fā)言，熱烈地討論著這是一副多么好的畫面。然而這樣的課堂卻離我們農村學校太遙遠了，尤其是農村的中學。很多教師認為亂糟糟的課堂會讓教師的計劃破產，教案無法如期實施，所以一旦學生有亂起來的跡象，教師就加以蠻橫的鎮(zhèn)壓。于是，學生學習熱情減退，求知的眼里的亮光逐漸暗淡，冰冷的教室，冰冷的知識，還有一群死氣沉沉的學生。作為老

3、師，我當然明白，造成這么大的反差，就是我們農村的孩子只是在認真地接受著知識，而非主動地學習。他們不知道如何學，更不知道怎樣問。雖然在學習中也會遇到許多疑惑，但卻不會主動提出來（有的是不敢提出）。因此，培養(yǎng)學生的問題意識就成了我們亟待解決的任務。喚起學生的問題意識，如何讓學生在課堂上“亂”起來，就成了我們教師在課堂上的追求。為了喚起學生的問題意識，我們必須改變我們傳統(tǒng)的教學模式。我們的教學既要讓學生為解決“無知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問；既應引導學生對一切未知的現象多問幾個為什么，也要讓學生敢于對一切看似確定的結論多問幾個為什么，鼓勵學生在了解“是什么”和“為什么”的基礎上，再追問一句

4、“還有什么”。一、 課堂教學要“目中有人”我們傳統(tǒng)的教學只把知識教給學生，根本不關心學生的學與思、學與行、學與能。因此，在課堂上，教師往往一講到底，學生參與不進去，不能自主發(fā)言，沒有一點訓練。這也逐漸造成了學生無問題可問。固然，這樣的課堂非常“安靜”，老師似乎掌控了整節(jié)課的節(jié)奏。但是，這樣的課堂不是我們所期盼的，更不是學生所期待的。為此，我們一定要確立“以人為本”的課堂觀念，一切都要以學生為中心而做準備。我們在講課前應認真想一想：學生的學習基礎怎么樣，這一堂課應讓學生學什么、怎么去學，這樣講有多少學生能接受，有哪些學生不能掌握上課中也就會始終貫徹這一思路，有力地喚起學生的問題意識。下課后也要想

5、一想，自己這一堂課讓學生學到了什么，是怎樣學到的，有沒有更好的方法讓學生去學？二、 要教打問號的課，別教打句號的課現今的課堂教學，特別是農村學校的課堂，往往把帶著一腦門問題的學生教得沒了問題，學生“全都懂了”，教師的教學任務就算大攻告成了。其實，我們的課里如能教出許多有分量、有趣味的“問號”來，那才是高質量的課。假如一堂課下來，滴水不漏，很圓滿，打了句號，什么問題都解決了，那才是典型的注入式的課。相反，哪怕下課時還留下一大堆問題，讓學生去思考和自主解決，從而給學生留下展示聰明才華的機會，這才真正體現了當今素質教育所需要的創(chuàng)新式的課堂教學。三、 巧設問題，發(fā)展問題意識有人認為，培養(yǎng)學生的問題意識

6、，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學生提出很多問題，而這些所謂的“問題”僅僅是為問而問，形式上由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。其實多數提問沒有質量，根本不具備問題的價值。這種教學表面上看熱熱鬧鬧，實質上仍是傳統(tǒng)的填鴨式。培養(yǎng)學生的問題意識，并非那么簡單，需要一個較長的過程。這個過程是指問題意識從無到有、從少到多的過程。這就要求教師在平時的教學中，注意精心設計問題情境，巧妙地設疑、解疑，有的放矢地促進學生問題意識的發(fā)展，最終讓學生自己主動提出問題，并在教師的引導下去解決問題。四、 提倡教學民主，鼓勵質疑問難喚起學生的問題意識，還在于教師能否倡行教學民主，創(chuàng)設良好的教學氛圍，增

7、進師生交流、交往，積極鼓勵學生質疑問難?！鞍l(fā)明千千萬萬，起點是一問”。發(fā)問是學生動腦的結果，是學生求知欲、好奇心的流露，這種心理傾向將推動學生不斷地帶著問題去思考。寬松、民主的教學氛圍是學生放飛心靈之鳥的廣闊天空。教師在教學活動中必須充分愛護和尊重學生的問題意識，必須大力提倡并實行“問者無錯”的原則，即疑問無禁區(qū)、疑問無錯誤，告訴學生珍惜并自由行使自己享有的對課堂教學質疑問難的權利。只要求他們能不斷地有所見疑、質疑，而不苛求他們一定要人人探疑、解疑。我們應該讓每個學生真正認識到，即使提出的問題看起來荒誕可笑，或者遠離現實，也值得提出和研討。事實正是這樣，有了這種平等、和諧、寬松的環(huán)境，學生的問

8、題意識就可以獲得充分發(fā)揮和展示，各種奇思妙想、獨到見解就會層出不窮。因此，我們每位教師都應為喚起學生的問題意識而組織教學。那么，教師上課設計的問題如何讓學生有亂起來呢？我認為要做到以下兩點。首先，教師適當的鼓勵,學生得到肯定,才有“亂”起來的信心。人人都期望自己受到別人的肯定,包括成年人。對學生在課堂上的出色表現及時肯定是讓他們“亂”起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學的發(fā)言與教師的想法不一致,教師當堂予以明確的否定,并表示出對該生的不滿,甚至讓他難堪,這會嚴重損傷學生的自信心,讓他們不僅心理上受到傷害,還會對老師產生抵觸心理,那么這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或回

9、答問題,甚至對此門功課產生抵觸。也就是說因為你的一句話或一種態(tài)度就會改變一個學生的態(tài)度。 我認為在教學中經常使用“你是我的老師”“你的表現讓我激動”“你有驚人的表達能力”“我很高興你能想到這一點”這樣的帶有較強激勵性的評語。在適當的評價中,每個學生都會躍躍欲試,使教學得以順利進行。這并不是說要一味的表揚激勵,對學生的錯誤視而不見,對學生發(fā)言中出現的明顯錯誤也要委婉的指出,讓他認識到自己的錯誤。當然,只要批評得有理,學生也會欣然接受,關鍵是能否以誠相待,以心相交。通過適當的激勵,可以讓學生有信心進行更好的發(fā)揮。 其次，問題要讓學生自己提出、自己分析、自己解決。在教學中留出一定的時間給同學提出問題

10、,然后在討論中分析、解決問題。如果學生們能在自己認真的思考過程后得出結論,特別是那些很有價值的問題,會讓他們變被動為主動,大大增加了學習的樂趣與自信。例如在教假如給我三天光明時,先讓學生提出問題。學生們思考后發(fā)現:海倫對世界的感受是那么細膩,比我們健全人更深刻。為什么?帶著問題進入教學,他們得出了結論:作為一個殘疾人,她比正常人更加珍惜這個世界,她是用心在感受、享受這個世界給予的一切。通過在應用新教材教學的實踐和學習,使我感到,要讓學生動起來,教師必須解放思想,更新觀念,以現代教育教學思想來指導自己的教學行為,才能避免行為的盲目性,當我們真正用心去為學生著想,點亮學生的熱情,我們的課堂才會煥發(fā)出勃勃的生