小學(xué)必須掌握的病句類型

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流小學(xué)必須掌握的病句類型.精品文檔.小學(xué)必須掌握的病句類型一、搭配不當(dāng)1、主謂搭配不當(dāng)例：春風(fēng)一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動(dòng)起來，發(fā)出沙沙的聲響。(“月光”無法與“發(fā)出沙沙的聲響”相搭配)規(guī)律方法：主語或謂語由并列短語充當(dāng)，檢查主語和謂語搭配是否得當(dāng)。2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)例：“蛟龍”號(hào)載人深潛器每年會(huì)有近5個(gè)月的時(shí)間執(zhí)行深海資源勘察、環(huán)境勘探、海底生物研究等項(xiàng)工作。（“執(zhí)行”與“工作”不搭配“執(zhí)行任務(wù)”或“開展工作”）規(guī)律方法：句中出現(xiàn)多個(gè)謂語或多個(gè)賓語，檢查謂語與賓語是否一一搭配。3、主賓搭配不當(dāng)例：規(guī)規(guī)矩矩的兩條平行線始終是兩條可望

2、而不可及的端點(diǎn)。（平行線不是端點(diǎn)）規(guī)律方法：看見“是”字句，檢查是否主賓搭配不當(dāng)。4、修飾語（定、狀、補(bǔ)）與中心語（被修飾語所修飾、限制的中心成分）搭配不當(dāng)例：各種讀書聲交織在一起，匯成一支動(dòng)人的歌聲。（“一支”與“歌聲”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“一支動(dòng)人的歌曲”）例：我們有一雙聰明能干的手，什么造不出來?(“聰明”不能修飾“手”)二、語序不當(dāng)1、多層定語的次序不當(dāng)定語位于中心語之前。如果有多個(gè)定語，這些定語的語序是：A、表領(lǐng)屬的（這東西是屬于誰的）或時(shí)間、處所的，如果三者同時(shí)出現(xiàn)，次序?yàn)轭I(lǐng)屬、時(shí)間、地點(diǎn)；B、表示數(shù)量的短語；C、動(dòng)詞或動(dòng)詞短語；D、形容詞或形容詞短語；E、名詞或名詞短語。例：她是國(guó)家

3、隊(duì)的（A表領(lǐng)屬的表誰的）一位（B表數(shù)量的表多少）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（C動(dòng)詞性短語表怎樣的）優(yōu)秀的（D形容詞性短語）籃球（E名詞）女（F名詞）教練。2、多層狀語的次序（主語+（目的或原因-何時(shí)何地何范圍何種情態(tài)對(duì)象）+謂語）例：許多老師昨天（何時(shí)）在休息室里（何地）都（范圍）熱情地（何種情態(tài)）同他（何對(duì)象，“誰”）交談。例：他為了記住這篇演講稿（目的），今天早晨（何時(shí)）在寢室里（何地）還（范圍）仔細(xì)地（何種情態(tài)）把它（何對(duì)象）看了一遍。3、狀語和中心語的位置顛倒例：這次會(huì)議對(duì)節(jié)約原材料的問題也交換了廣泛的意見。（狀語“廣泛”錯(cuò)放在謂語“交換”之后，應(yīng)改為“廣泛交換了意見”）4、事理的位置不當(dāng)例

4、：他跳下池塘，來到池邊，很快就游過去了。（“跳下池塘”和“來到池邊”調(diào)換）例：學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、老師都參加了開學(xué)典禮。（應(yīng)為“領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生”）5、關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)例：要是一篇作品里的思想有問題，那么文字即使很不錯(cuò)，也是要不得的。（“即使”應(yīng)移到“文字”前，原句就變成了“即使文字很不錯(cuò)，也是要不得的”）三、成分殘缺或贅余1、主語殘缺例：王老虎搶親中江南才子周文賓男扮女裝，被王老虎搶回家，把他送到妹妹王秀英房中。（錯(cuò)誤）（主語本是“周文賓”，但到第三分句卻暗中更換了主語，致使“把他房中”缺主語。應(yīng)將“把他”連同前頭的逗號(hào)刪去）2、謂語殘缺例：當(dāng)今的環(huán)境保護(hù)技術(shù)不僅做到了生產(chǎn)過程不浪費(fèi)資源，不污染環(huán)境

5、，保證產(chǎn)品使用的清潔高效，而且產(chǎn)品使用后廢棄物的有效回收和循環(huán)利用。（成分殘缺，“而且”后加“做到了”）3、賓語殘缺例：深化普通高中課程改革方案要求推進(jìn)普通高中多樣化和特色化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展。（缺少賓語，應(yīng)在句末加“需要”）4、成分贅余例：林小云在學(xué)校有“心算第一人”的美譽(yù)，有人說這是訓(xùn)練的結(jié)果，也有人說她的速算能力其實(shí)可以從家庭遺傳的角度得以解釋。（“可以”與“得以”重復(fù)，將“得以”改為“得到”或“加以”）例：他們按照民主程序，選出了自己信任的村長(zhǎng)，負(fù)責(zé)掌握管理全村的行政事務(wù)。（“掌握管理”與“負(fù)責(zé)”語義重復(fù)，應(yīng)刪去）四、結(jié)構(gòu)混亂例：多年來曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)

6、思想束縛下的人們也覺悟起來。（“被束縛”和“束縛下的”兩種結(jié)構(gòu)糾纏不清。要么選用“被束縛”，要么選用“在束縛下的”）例：一切事物的發(fā)展都是有起有伏、波浪式前進(jìn)的，這是由于事物的內(nèi)部矛盾以及自然和社會(huì)的種種外因影響所決定的。（“由于的結(jié)果”和“所決定的”兩個(gè)結(jié)構(gòu)套用在一起形成句式雜糅，正確的說法應(yīng)是"這是由于事物的內(nèi)部矛盾以及自然和社會(huì)的種種外因影響的結(jié)果"，或者“這是事物的內(nèi)部矛盾以及自然和社會(huì)的種種外因影響所決定的”）五、表意不明例：自行車管理員阿偉工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，今天，他巡視了幾遍后，發(fā)覺高一（2）班有三輛車沒有鎖。（鎖是名詞還是動(dòng)詞？產(chǎn)生歧義）例：廠長(zhǎng)采納了兩個(gè)工人的合

7、理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。（“兩個(gè)工人”還是“兩個(gè)建議”？理解產(chǎn)生歧義）六、不合邏輯1、分類不當(dāng)例：農(nóng)場(chǎng)決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。（“棉花”屬“經(jīng)濟(jì)作物”，二者不能并列）例：我們的報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物，更有責(zé)任作出表率，杜絕用字不規(guī)范現(xiàn)象，增強(qiáng)使用文字的規(guī)范意識(shí)。（“報(bào)刊”、“雜志”屬于“出版物”，所以不能并列）2、不合事理例：下午，一陣?yán)子赀^后，在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。（彩虹出現(xiàn)的方向與太陽相對(duì)，下午的彩虹只能出現(xiàn)在東邊）3、否定適當(dāng)例：誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反）4

8、、照應(yīng)不周例：電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專門技術(shù)人才。（前半句中含“能否”，后半句需要在“關(guān)鍵在于”之后加“是否”。前后照應(yīng)要一致）5、主客倒置例：在這里，他學(xué)到了化學(xué)、生物，特別是對(duì)他最感興趣的畜牧學(xué)。（“他”是主體，是主動(dòng)的認(rèn)知者，“畜牧學(xué)”是客體，是被認(rèn)知的對(duì)象，是“他”對(duì)“畜牧學(xué)”感興趣，不是“畜牧學(xué)”對(duì)“他”感興趣，正確的說法應(yīng)是“特別是他最感興趣的畜牧學(xué)”）例題：1.下列句子沒有語病的一句是（）。A.當(dāng)我們來到天安門廣場(chǎng)時(shí)，望著莊嚴(yán)雄偉的天安門城樓，都非常激動(dòng)。B.關(guān)于事故的詳細(xì)情況，以后再作匯報(bào)。C.記者又到學(xué)校采訪到許多張老師的事跡。D.在他快走到門口之前，他看見了我。2.對(duì)下列句子語病分析有誤的一項(xiàng)是（）。A.小李把節(jié)約下來沒花的零花錢捐獻(xiàn)給希望工程。（重復(fù)累贅）B.這支唱不完的歌聲，一直在人們的耳際回響。（搭配不當(dāng)）C.他親切地走過來對(duì)我說：“你要多注意鍛煉身體?。　保ㄐ揎椪Z多余）D.科學(xué)發(fā)展到今天，誰也不否認(rèn)地球不是圍著太陽運(yùn)行的了。（濫用否定詞）參考答案：1. D。A、B選項(xiàng)的句子是典型的狀語前置而缺少主語的類型，而在口語中又常被濫用，因此易判斷錯(cuò)誤。C句有歧義。2.C。A項(xiàng)中“節(jié)約下來”和“沒花