小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的存在的問題

1、小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的存在的問題作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、培育能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺(tái)，是反饋有效教學(xué)和實(shí)施因材施教的重要參照，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)較低，觀念落后，多年來，農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍然只注重如何“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。 另外，農(nóng)村孩子家長的知識(shí)水平相對(duì)較差，對(duì)于孩子作業(yè)德概念只是有或者沒有，寫或者不寫，只要是

2、不動(dòng)筆或者少動(dòng)筆的都視之為沒有作業(yè)，有些老師迫于家長的要求，盡管內(nèi)心不想布置這類作業(yè)，但總是不得不找點(diǎn)兒抄寫的任務(wù)去應(yīng)付“作業(yè)”。有些課文、句子、詞語抄了一遍又一遍，學(xué)生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因?yàn)橐蚣议L交代。語文作業(yè)成為老師和家長共同的負(fù)擔(dān)。農(nóng)村孩子語文作業(yè)存在的主要問題：1、生字每個(gè)抄兩行，課文一課抄兩遍。這種作業(yè)特別是在低年級(jí)的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現(xiàn)，老師好布置，學(xué)生好作業(yè)，家長看得見，有的最后加上一句，讓家長提著默寫生字背誦課文簽上大名。（為防止學(xué)生沉溺于玩?；蛞?yàn)榧议L原因，隨意布置作業(yè)，漫無目標(biāo)，作業(yè)對(duì)課文的針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是低年級(jí)的作業(yè)，除了字詞訓(xùn)練之外，很少有體現(xiàn)課文特色的言語實(shí)踐練習(xí)。）2、下課鈴響，離開教室前，教師匆匆補(bǔ)充一句：做xx練習(xí)第幾頁第幾課，（或者xx叢書、xx一課一練不一而足）。（量多類雜，這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內(nèi)容重復(fù)者多，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。）3、學(xué)完一篇課文，把這個(gè)故事講給家長聽，如果你是小主人公你會(huì)怎樣做，寫一篇作文。這類作業(yè)往往只有作業(yè)布置而沒有作業(yè)指導(dǎo)，課堂上布置的作業(yè)超越了學(xué)生的承受力，完成