中小學教學領(lǐng)域深化素質(zhì)教育的若干思考課件

1、現(xiàn)在學習的是第1頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第2頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第3頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第4頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第5頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第6頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第7頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第8頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第9頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第10頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第11頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第12頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第13頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第14頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第15頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第16頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第17頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第18頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第19頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第20頁，共44頁 默會知識 （怎么

2、想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個人經(jīng)驗(個體性)、嵌入實踐活動（情境性） M. Polany ：“緘默的知識”(1956)，實踐技能很難訴諸文字，科學智慧根源于默會的力量。OECD（1996）重點強調(diào)默會知識在新經(jīng)濟時代的特別重要意義。知識的冰山模型（知識的冰山模型（J.Brown,2000J.Brown,2000） 兩種知識的學習兩種知識的學習6學科課程、活動課程、潛在課程三位一體的課程結(jié)構(gòu)對學生素質(zhì)形成的價值現(xiàn)在學習的是第21頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第22頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第23頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第24頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第25頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第26頁，共44

3、頁現(xiàn)在學習的是第27頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第28頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第29頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第30頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第31頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第32頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第33頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第34頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第35頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第36頁，共44頁Veal Veal 和和Makinster Makinster 建構(gòu)了一個金字塔模型建構(gòu)了一個金字塔模型, PCK, PCK位于塔尖位于塔尖, , 是多方面整合的結(jié)果。是多方面整合的結(jié)果。 通過論證認為：學科教學知識（通過論證認為：學科教學知識（PCKPCK）最能區(qū)分學科專家與）最能區(qū)分學科專家與教學專家、高成效教師與低成效教師間的不同。教學專家、高成效教師與低成效教師間的不同。L.L.舒爾曼舒爾曼 ）現(xiàn)在學習的是第37頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第38頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第39頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第40頁，共44頁現(xiàn)在學習的是第41頁，共44頁現(xiàn)在學