如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動(dòng),也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。在課堂教學(xué)中,師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的,而是處于互動(dòng)的狀態(tài),是一個(gè)由教與學(xué)雙方活動(dòng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程也是師生雙方認(rèn)知情感的雙向交流。因此,努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍,不僅是課堂教學(xué)成功的保證,也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。一、激發(fā)興趣興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向,具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)感興趣的事物或從事感興趣的活動(dòng)時(shí),可以保持穩(wěn)定集中的注意、進(jìn)行清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的

2、思維,在愉快的情緒體驗(yàn)中,以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服困難,達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn),濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)給智能“錦上添花”,既發(fā)揮智能的積極作用,同時(shí)還會(huì)給智能“雪中送炭”,彌補(bǔ)智能不足。不難看出,學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我心理健康教育的過(guò)程。正因?yàn)檫@樣,國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都十分強(qiáng)調(diào)興趣在課堂教學(xué)中的重要性,并極力反對(duì)那種“無(wú)趣”的教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的摧殘。如俄國(guó)教育家烏申斯基指出:“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?!蔽覈?guó)明代學(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成“鞭撻繩縛,若待扣囚”等。這些充分說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。二、鼓勵(lì)成功每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和

3、需求,反映在人們頭腦中,便體現(xiàn)為成功需要。滿(mǎn)足成功的需要,不僅會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)情緒,而且會(huì)產(chǎn)生自信心和勝任感,促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M(mǎn)足,其實(shí)都是對(duì)成功行為的正強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)情緒,更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。三、寓教于樂(lè)如何改變教學(xué)形式,使學(xué)生(尤其是低年級(jí)學(xué)生)在嬉戲、娛樂(lè)活動(dòng)中接受教學(xué)內(nèi)容,一直是古今中外崇尚樂(lè)學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來(lái)在學(xué)生看來(lái)是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容,賦予某種為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式時(shí),便能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂(lè)需要而歡“心”,從而改變對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度,提高學(xué)習(xí)的積極性。例如

4、,在各層次外語(yǔ)教學(xué)中,都可以通過(guò)唱外語(yǔ)歌,組織情景對(duì)話(huà)、排練短劇、小品等游戲和活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí),必然是樂(lè)學(xué)不疲,事半功倍。四、師生和諧古語(yǔ)說(shuō):尊其師、重其道;親共師,信其道。這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵,一個(gè)與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃的。和諧的課堂心理氣氛,常常是良好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。心理學(xué)家威索爾曾通過(guò)分析老師的語(yǔ)言來(lái)分析老師的教學(xué)方式,進(jìn)而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現(xiàn),當(dāng)老師傾向于以學(xué)生為中心時(shí),大多會(huì)使用以下語(yǔ)言:鼓勵(lì)、贊許學(xué)生或支持學(xué)生;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題;了解學(xué)生的疑問(wèn)。當(dāng)老師傾向于以老師為中心時(shí),大多會(huì)使以下語(yǔ)言:使學(xué)生接受意見(jiàn)或勸告,如糾正學(xué)生不良行為所用的語(yǔ)言或質(zhì)詢(xún);批評(píng)學(xué)生的過(guò)失,否定或諷刺學(xué)生的錯(cuò)誤:教師為維護(hù)自己的立場(chǎng),貫徹自己的主張所用的語(yǔ)言。威索爾發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師傾向于以教師為中心并使用相應(yīng)語(yǔ)言時(shí),師生關(guān)系較差。正因?yàn)檫@樣,老師在課堂教學(xué)過(guò)程中,要善于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)活動(dòng)的參與者與推動(dòng)者。事實(shí)證明,一個(gè)良好的諧師生關(guān)系的建立,是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障,同時(shí),這種良好的師生合作關(guān)系的建立過(guò)程,實(shí)際上也是一種心理健康教育的過(guò)程??傊?,學(xué)校開(kāi)展心理健康教育,是形勢(shì)的需要、社會(huì)

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