淺談素質(zhì)教育下高中英語課堂提問的有效性

1、 淺談素質(zhì)教育下高中英語課堂提問的有效性 中學(xué)英語 山東樂陵第二中學(xué) 郵編253600 作者：宋偉偉 電話摘要：一堂好的英語課離不開課堂提問，為了達(dá)到預(yù)期的效果，需要廣大的英語教師精心設(shè)計問題，靈活變換多種提問方法，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)等方式提高英語課堂提問的有效性。關(guān)鍵詞：英語課堂提問，問題，方法，時機(jī)，有效性隨著我國素質(zhì)教育的全面實(shí)施，英語教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。然而面對參差不齊的基礎(chǔ)，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。長期以來，許多英語教師對英語課堂提問缺乏必要的研究和探索，常使提問流于形式。表面上看，有問有答；從實(shí)際上看，缺乏檢查和思考，形同

2、虛設(shè)。一、教師提問時所面臨的矛盾：作為一名英語教師，自己在運(yùn)用提問時也常常會出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾。一般情況下，如果覺得今天課容量比較大，往往會提問少量的問題，如果課容量小就多提幾個問題。提問多了，我會覺得課堂紀(jì)律往往難于駕馭；提問少了，覺得師生很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。提問過難，較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)，也花費(fèi)較多的課堂時間，容易造成學(xué)生的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學(xué)生對回答問題失去興趣。隨著課堂信息量增加，很多教師只關(guān)注課的速度，常常忽視提問的存在，導(dǎo)致課堂提問步驟減少，形成了固定的模式。具體來說，好學(xué)生回答的多，簡單的問答多，教師直接給答案的多；

3、成績偏中下的學(xué)生回答少，思考分析的學(xué)生少。這樣長期以往，致使學(xué)生不積極思考，只是被動的接受知識，形成課堂氣氛死板，學(xué)生上課不敢主動發(fā)言的格局。還有些教師只是為了提問而讓學(xué)生回答，自己也不知道提這種問題的價值何在，這樣的問題既浪費(fèi)了時間，也失去了提問的意義。針對教師所面臨的問題，教師在提問時應(yīng)注意自己所使用的一些技巧。二、提問的有技巧。教師要靈活運(yùn)用提問的多種方法，注意課堂提問的多樣性，精心設(shè)計問題，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)等方法，會收到良好的教學(xué)效果，自如地駕馭幾十分鐘的課堂，提高課堂效率。（一）注意課堂提問的多樣性，提高課堂提問的有效性教師提問時要采取靈活多樣的形式，可以提問單個學(xué)生、分小組討論、角

4、色扮演、舉行辯論賽等都能使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。比如提問和學(xué)生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂，當(dāng)然長時間或大量地使用這一問題，那么學(xué)生作為獨(dú)立的人所應(yīng)該得到的關(guān)注就得不到體現(xiàn)，真正意義上的交流就無從談起。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容就必須靈活運(yùn)用多種提問方式，如師生問答、生生互問、小組合作等，所以教師不必拘泥于某一種形式，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活運(yùn)用。學(xué)無止境，教無定法，在課堂提問中教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生，比如一些問題提出后大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)該意識到問題可能太復(fù)雜了，這時教師就要放慢語速或?qū)⒃搯栴}適

5、度分解，給與學(xué)生及時的幫助和引導(dǎo)，保護(hù)他們的自尊心，使他們在課堂上能夠保持良好的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生能夠成功解決問題。中學(xué)生的個性鮮明，思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，教師可以改變以往的提問方式，結(jié)合語言背景，建立真實(shí)語境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實(shí)的語言交際。（二）精心設(shè)計問題,提高課堂提問的有效性1、設(shè)計問題的多樣性，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣課堂提問前，教師要循循善誘地交代說明，從學(xué)生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設(shè)置問題。問題設(shè)計要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活的面，要抓住熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)、把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生有思維動力，思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說，“思有所得”。將學(xué)生引入到一

6、個求知的境界中，思維進(jìn)入到一個最佳狀態(tài)，讓他們能夠積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。2、問題具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的積極思維 教師要根據(jù)英語課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識地設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，們在英語教學(xué)中我們提倡創(chuàng)新式、啟發(fā)式的提問。3、問題具有新穎性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造思維在英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。這需要教師設(shè)計問題時，要注意問題的新穎性，新穎的問題才能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，吸引他們的眼球。4、問題的設(shè)計要有層次感和針對性，為學(xué)生提供多種選擇教師在課堂教學(xué)中應(yīng)照顧學(xué)生的個體

7、差異和學(xué)力水平，對不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強(qiáng)項，使他們在參與教學(xué)活動的過程中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。兼顧好、中、差生，對于一些不愿開口或不敢回答問題的學(xué)生或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可多用Yes or No問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，并適當(dāng)給予一點(diǎn)提示，這樣既能緩解后進(jìn)生的心理壓力，逐步增強(qiáng)他們的自信心。（三）準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，提高課堂提問的有效性1、導(dǎo)入時的提問中學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問題有

8、目的地學(xué)習(xí)，以此來發(fā)現(xiàn)自己的不足。當(dāng)教師解釋一些比較難的語言現(xiàn)象時，他們會主動通過課堂討論和探究，牢固地掌握知識和技能。2、新舊知識鏈接時的提問教師在新舊知識的連接點(diǎn)上的設(shè)問既要復(fù)習(xí)舊知識，又要引出新知識，也要培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的好習(xí)慣，并能有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。課中“問答”需要教師審時度勢，抓住機(jī)遇，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。 3、結(jié)束時的提問講授結(jié)束后的問題可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識。你的提問也必須是學(xué)生感興趣的，他會帶著你的問題，去完成他想要的結(jié)果,為了獲得預(yù)期的效果，學(xué)生會查閱大量的資料，這樣就達(dá)到了提問的效果，學(xué)生也在快樂和充實(shí)中獲得了知識。結(jié)語在中學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種重要手段，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。好的問題會使學(xué)生感到一種要學(xué)習(xí)的渴望，在愉快的氣氛中掌握知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣，提高成績。參考文獻(xiàn)：1、李萍 .“英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)”學(xué)英語（高中教師版）.20032、單凌晨.“提問促