對新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點(diǎn)思考

1、.對新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點(diǎn)考慮新教材與以往教材相比，教學(xué)內(nèi)容增多，教材明顯變厚，教材的難度有所降低，高中新課程的課時數(shù)減少，但高考選拔人才的水準(zhǔn)不可能降低。如何研究新教材，設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探究和創(chuàng)新才能，表達(dá)?標(biāo)準(zhǔn)?的原那么和精神，已非常緊迫地擺在我們面前。通過一年的教學(xué)，有一點(diǎn)體會，愿與大家進(jìn)展交流。一、新教材的編寫思想發(fā)生了變化一教材特別注重知識的發(fā)生和開展過程的展示。概念更加通俗易懂，為學(xué)生今后的生存和開展準(zhǔn)備數(shù)學(xué)工具二教材將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維才能擺在顯著的地位，更加重視數(shù)學(xué)思想方法的浸透三較好地表達(dá)了“因材施教“循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么四教材內(nèi)容

2、安排采用螺旋編寫體系，與時代開展要求相吻合五教材突出了數(shù)學(xué)與實際問題的聯(lián)絡(luò)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識新教材雖然起點(diǎn)較低，但標(biāo)高卻可以由不同的老師推向不同的檔次，因此對老師的要求更高。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，加強(qiáng)對學(xué)生分層指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。二、研究新教材，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法一創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣我們在教學(xué)中可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)情景：1創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的情景；2創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情景；3創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)樂趣的發(fā)現(xiàn)情景；4創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生探究欲望的知識遷移情景；5創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生成就感的成功情景。二啟迪學(xué)生思維，教會學(xué)生考慮1.設(shè)計一題多問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)2.倡導(dǎo)一題多解，施行分層教學(xué)教材

3、不僅是一本教科書，也是一本很好的“學(xué)材。所以在新教材的教學(xué)中老師要努力倡導(dǎo)一題多解，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的習(xí)慣和才能，鼓勵學(xué)生大膽想象，標(biāo)新立異。三培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的意識倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)是新教材的精華。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。四搞好知識銜接，加強(qiáng)知識再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識1.做好初高中數(shù)學(xué)知識的銜接高一數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)而言，邏輯推理強(qiáng)，抽象程度高，知識難度大。初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)成績大幅度下降，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，過去的尖子生可

4、能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生，甚至，少數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心?；诖耍覀冮_展了許多學(xué)習(xí)方法講座，同學(xué)生一起分析研究教材，獲得良好效果。2.搞好知識本身的銜接重視探究學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)方式的變革。我們在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)方式的同時，注意到承受和發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。新教材的理念是；課堂教學(xué)是活動的教學(xué)，老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)活動，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究性的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)步了興趣，調(diào)動了潛能，經(jīng)受了鍛煉，培養(yǎng)了才能，并在這個過程中獲得了印象深化、不易忘懷的數(shù)學(xué)結(jié)果。教材、學(xué)生、老師構(gòu)成教學(xué)的三要素。在新理念下，教材是“學(xué)材，是在老師指導(dǎo)下必不可少的進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動的主要材料像演戲

5、的劇本。學(xué)生是主體，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動的主角，而不是被老師牽著走的學(xué)習(xí)機(jī)器。老師是主導(dǎo)，其作用在于組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、評價，這與過去在教學(xué)中搞滿堂灌式的個人表演大相徑庭。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家

6、長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意