一位語文教師悄悄地走近數(shù)學

1、.一位語文老師悄悄地走近數(shù)學我悄悄地走近數(shù)學教研活動講座提綱一直不敢靠近你，因為在我眼里你是那么神秘一直不敢靠近你，因為那將需要太多的勇氣今天終于走近了你，才朦朧地感到原來你竟如此的平易，原來你竟如此的美麗,為什么，為什么沒早認識你題記一、看看課程改革中“課程原來課程是“懸在空中的課程“從內(nèi)容上看是編者主觀的課程“是可以或必須拿來塞給學生的課程“學生必然處于被動承受的地位如今的課程是“進浸入生活的課程“內(nèi)容上客觀的而獲得經(jīng)歷是主觀上的課程“是需要尋求和探究的課程“必須鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，去理論“學生是自由的充滿活力的課堂當中的主人課程資源無處不在，教材只是一種間接性知識經(jīng)歷的載體，不是“圣旨和“神

2、圣不可進犯的領地老師和學生是最重要的課程資源，老師是有“教材教的過程，而決不是過去的“教教材的被動執(zhí)行過程，是教材的使用者，是主人，可以“調(diào)換增刪上課好不好不再嘉過分關注對教材教參忠實程度上下。由此可見，課程由“專制走向“民主，由封閉走向開放，由專家走向老師，不再是“制度課程，而是一種“體驗課程，教學不再只是忠實地施行課程方案的的過程，而更是課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。由此當我們拿著教材上課之前，我們首先想到應是“我怎么把教材有好而不是“我怎么把教材教好？二、看看數(shù)學“課標與“大綱的在內(nèi)容的變化，進而體驗“數(shù)學的真面目。1、內(nèi)容構造?標準?通盤設計義務教育階段的數(shù)學課程，將九年劃分三個學段；13年級

3、、46年級、79年級，明確了學生在相應學段應該到達的數(shù)學學習目的，而對內(nèi)容呈現(xiàn)的順序不作限定，為教材的多樣化和老師創(chuàng)造性地教學留下了較大的空間。?標準?將“統(tǒng)計與概率、“理論與綜合應用作為與“數(shù)與代數(shù)、“空間與圖形并列的兩大學習領域，分學段提出了詳細目的，有利于學生對數(shù)學形成更為全面的認識。2、課程內(nèi)容加強的內(nèi)容注重使學生經(jīng)歷從實際背景中抽象出數(shù)學模型、探究數(shù)量關系和變化規(guī)律的過程，重視開展學生的數(shù)感和符號感；重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，強調(diào)用計算器來進展復雜的運算并探究規(guī)律；重視引導學生運用所學知識和技能解決實際問題。從第一學段起，逐步豐富學生對現(xiàn)實空間的認識，注重引導學生從多種角度

4、認識圖形的形狀、大小、變換和位置關系，開展學生的空間觀念；重視通過觀察、操作、推理、交流等活動，開展學生有條理的考慮；三個學段都安排了統(tǒng)計與概率的內(nèi)容，強調(diào)使學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，認識統(tǒng)計的作用；重視引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)作出推斷和預測，并進展交流；注重學生對可能性的感受和認識。加強理論與綜合應用。?標準?在第一學段設立了“理論活動、第二學段設立了“綜合應用、便于老師結(jié)合不同學段學生的生活經(jīng)歷和知識背景，引導學生以自主探究與合作交流的方式，理解數(shù)學，開展解決問題的策略，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡。重視新技術的應用。?標準?在第二學段要求所有學生應學會使用計算器處理復雜數(shù)據(jù)，并利用計算器探究規(guī)律，解決更

5、為廣泛的實際問題。同時，?標準?鼓勵有條件的地區(qū)引導學生利用現(xiàn)代教育技術包括計算機進展學習和探究數(shù)學的活動。削弱的內(nèi)容進一步控制計算的難度和速度，第一、二學段控制整數(shù)四那么混合運算的步驟不超過三步，不要求學習小數(shù)與分數(shù)的四那么混合計算；不獨立設置“應用題單元，取消對應用題的人為分類。數(shù)學來源于生活；數(shù)學是一種文化人與人之間的理解和欣賞，合作，交流，不僅關注知識的開展，更關注人的開展。二、再認“教學的含義：教育學中的教學含義現(xiàn)代教學論指出教學過程是師生交往，積極互動，共同開展的過程。并認為沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，在理論上超越了傳統(tǒng)的“老師中心論，學生中心論，學生特殊客體論，主導主體論等老師和學生都有是教學過程的主體，都是有獨立人格價值的人，雙方都是彼此關系的創(chuàng)造者，都有交流上的主觀能動性，兩者在人格上完全平等的。關注“學習方式的變化課程改革的核心關注“開展性目的的落實