含有兩個已知條件的兩步應(yīng)用題 教案設(shè)計資料

1、.含有兩個條件的兩步應(yīng)用題 教案設(shè)計資料教學目的：1學生通過觀察、探究、研討等活動，初步認識多少幾求和、幾倍求和差的兩步應(yīng)用題的構(gòu)造，掌握這類應(yīng)用題的分析方法，并會分步列式解答。弄清含有兩個條件的一步應(yīng)用題與兩步應(yīng)用題的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，加深學生對兩步應(yīng)用題的理解。2初步培養(yǎng)學生主動探究、獨立獲取知識的才能，進步學生分析處理信息和解決簡單實際問題的才能。3浸透數(shù)學來自于生活理論的思想，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學應(yīng)用意識和理論才能。教學重點：兩步應(yīng)用題的分析思路和方法。教學難點：理清數(shù)量關(guān)系，找出中間隱藏的條件。教具、學具準備：多媒體課件一套。教學過程：一、呈現(xiàn)材料，提出問題：1. 出示課件，師：春天來了，小

2、動物們都出來活動，看！森林里有一群小兔子，它們也出來找吃的了。出示：白兔5只，黑兔比白兔多5只。2、問：1 從圖中你看到了什么？你得到了哪些數(shù)學信息？生匯報2 你是怎樣理解這些數(shù)學信息的？學生分析黑兔比白兔多5只的含義3 信息中的數(shù)量有直接關(guān)系嗎？你怎么想的？4 你根據(jù)這些信息，能提哪些數(shù)學問題呢？學生說，師用黑板條出示 有5只白兔，黑兔比白兔多5只。黑兔有多少只？ 有5只白兔，黑兔比白兔多5只。兩種兔共有多少只？5 這些問題中，哪個一步能解決？哪個不能一步解決？生說3、明確要研究的問題：那我們就一起來研究這個問題，師指二、合作探究，研究問題：1、 這道題應(yīng)該怎樣分析呢？在小組內(nèi)試著分析一下。

3、學生在小組內(nèi)用不同方法分析線段圖、從條件入手、從問題入手老師巡視、指導。2、 小組匯報分析方法：1哪個小組先來說說你們是怎樣分析這道題的？生：我們組是用畫線段圖方法來分析的。師：那好，請你到前面邊畫圖邊分析，好嗎？白兔5只 共？只黑兔多5只2師：他們組是用畫線段圖的方法來分析的。其他組的同學又是怎樣想的呢？生：我們組是從條件入手分析的。師：你能分析嗎？指名分析。師：他是從條件入手分析的，他分析的多完好呀！3師：還可以怎樣分析呢？生：我是從問題入手分析的。指名分析。師：他分析的真準確。誰還能用這樣的方法再來分析一遍。指名兩人分析。3、 解決問題：1能把你們的想法用算式表示出來嗎？學生自己列式解答

4、，老師巡視、指導后進生。2指名板演： 黑兔有多少只？5+5=10只 兩種兔共有多少只？10+5=15只3指名講解，師追問：為什么第一步要先求黑兔的只數(shù)？也就是說黑兔的只數(shù)是解決兩種兔共有多少只的什么？中間問題誰再說說解決兩種兔共有多少只的中間問題是什么？4、 討論比較：大家觀察比較一下第和小題，看這兩道題有什么一樣點？有什么不同點？學生充分討論，認識到：這兩道題的條件一樣，問題不同，所以解答方法不同。第1題只需一步解答；第2小題卻要分兩步計算，問：在解答過程中，哪個條件用了兩次？為什么用兩次？其中黑兔的只數(shù)用了兩次，即含有兩個條件的兩步應(yīng)用題。板書課題三、聯(lián)絡(luò)實際，穩(wěn)固進步：1、求異拓展：小兔

5、子們又給我們提出一個新的問題。出示線段圖：白兔5只 共？只是白兔的2倍黑兔1 你先看圖說說圖意、指名說。2你能分析解答這道題嗎？自己分析、解答。3指名分析、解答。師追問：解決共有多少只的中間問題是什么？哪個條件用了兩次？為什么用兩次？2、開放練習，靈敏組合：小兔子們看同學們這么聰明，給我們帶來了一些禮物。快看看是什么？出示： 海棠花12盆；杜鵑花比蘆薈多10盆。茉莉花的盆數(shù)是海棠花的3倍；蘆薈8盆；月季花比海棠花少6盆；蝴蝶蘭的盆數(shù)是蘆薈的2倍。師：你知道海棠花的盆數(shù)是月季花的多少倍嗎？自己分析解答；指名匯報。你能提出用兩步解答的問題嗎？自己提問題、解答。四、總結(jié)收獲：1、 你有什么收獲？2、

6、比較歸納，提醒規(guī)律。師問：今天學習的應(yīng)用題從構(gòu)造上有一個共同的特點是什么？你認為解答含有兩個條件的兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么？要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯

7、正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。解答含有兩個條件的兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是根據(jù)題里給出的條件，確定出哪一個條件要用兩次，先求出中間隱藏的條件，再進展計算?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對