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1、高效智慧課堂初級(jí)建模與導(dǎo)學(xué)案編制錢學(xué)森教育思想研究會(huì)錢學(xué)森教育思想研究會(huì) 劉文江劉文江 2014.4.22一、高效智慧課堂的基本原則:一、高效智慧課堂的基本原則: 1. 1.學(xué)為主體學(xué)為主體 學(xué)思結(jié)合學(xué)思結(jié)合 葉圣陶先生以導(dǎo)兒學(xué)步比喻教學(xué),即葉圣陶先生以導(dǎo)兒學(xué)步比喻教學(xué),即“扶著走扶著走護(hù)著走護(hù)著走放手走放手走”;“逐逐漸去扶翼,漸去扶翼,”“”“疑難能自決,是非能自辯,疑難能自決,是非能自辯,斗爭(zhēng)能自?shī)^,高精能自探斗爭(zhēng)能自?shī)^,高精能自探”;“當(dāng)其放手當(dāng)其放手時(shí),此才必精干。時(shí),此才必精干?!?食貴自化 ,學(xué)貴自得。蝴蝶的啟示:有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開一條縫的繭中,蝴蝶正在痛苦有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開一條縫的

2、繭中,蝴蝶正在痛苦地掙扎。他于心不忍,便拿起剪刀把繭剪開,幫地掙扎。他于心不忍,便拿起剪刀把繭剪開,幫助蝴蝶逃出來(lái)??墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫、翅助蝴蝶逃出來(lái)??墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟,根本飛不起來(lái),不久便死掉了。膀干癟,根本飛不起來(lái),不久便死掉了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強(qiáng)壯了,蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強(qiáng)壯了,再破繭而出,才能飛得起來(lái),省去了過(guò)程,看似再破繭而出,才能飛得起來(lái),省去了過(guò)程,看似為其免除了痛苦,但結(jié)果卻是適得其反。為其免除了痛苦,但結(jié)果卻是適得其反。 原有認(rèn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)知結(jié)構(gòu)充實(shí)、豐富(同化)充實(shí)、豐富(同化)(客觀納入主觀)(客觀納入主觀)新建新建

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息信息輸入輸入(S S)信息信息輸出輸出(R R)修正、改造(順應(yīng))修正、改造(順應(yīng))(主觀適應(yīng)客觀)(主觀適應(yīng)客觀)(AT)“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!?論語(yǔ)論語(yǔ)為政為政“為學(xué)之道,必本于思,思則得之,不思則不得也。為學(xué)之道,必本于思,思則得之,不思則不得也?!?二程遺書二程遺書教學(xué)情境是一種情境交融的心理氛圍,一種教學(xué)情境是一種情境交融的心理氛圍,一種有形與無(wú)形、物質(zhì)與精神組成的有形與無(wú)形、物質(zhì)與精神組成的“教學(xué)情意教學(xué)情意場(chǎng)場(chǎng)”。應(yīng)堅(jiān)持。應(yīng)堅(jiān)持“觸境生情觸境生情”。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,就是回歸自然,回歸生活。包括:情境,就是回

4、歸自然,回歸生活。包括:形形象情境,語(yǔ)言情境,問(wèn)題情境,實(shí)驗(yàn)情境,象情境,語(yǔ)言情境,問(wèn)題情境,實(shí)驗(yàn)情境,體驗(yàn)情境,遷移情境,嘗試情境體驗(yàn)情境,遷移情境,嘗試情境等。教學(xué)情等。教學(xué)情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情意,又境一經(jīng)創(chuàng)設(shè),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情意,又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。 2. 2. 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 啟迪智慧啟迪智慧 在在杠桿杠桿教學(xué)中,初中物理老師巧妙設(shè)計(jì)了教學(xué)中,初中物理老師巧妙設(shè)計(jì)了“杠桿的平衡可能和什么有關(guān)?杠桿的平衡可能和什么有關(guān)?”的猜想問(wèn)題,的猜想問(wèn)題,由于前面學(xué)過(guò)了力的平衡的知識(shí),學(xué)生猜想出與由于前面學(xué)過(guò)了力的平衡的知識(shí),學(xué)生猜想出

5、與“動(dòng)力、阻力大小有關(guān)動(dòng)力、阻力大小有關(guān)”并不難,但直接猜想杠并不難,但直接猜想杠桿的平衡還與桿的平衡還與“力臂力臂”有關(guān),對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講有關(guān),對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講就是一個(gè)難點(diǎn)。教師是通過(guò)設(shè)置就是一個(gè)難點(diǎn)。教師是通過(guò)設(shè)置“在杠桿平衡時(shí),在杠桿平衡時(shí),什么量的變化會(huì)打破杠桿的平衡?什么量的變化會(huì)打破杠桿的平衡?”這種逆向點(diǎn)這種逆向點(diǎn)撥來(lái)突破難點(diǎn)的。具體的做法是:利用教室的門撥來(lái)突破難點(diǎn)的。具體的做法是:利用教室的門當(dāng)杠桿,找一位力氣較大的學(xué)生和老師各自給門當(dāng)杠桿,找一位力氣較大的學(xué)生和老師各自給門一個(gè)力,先使門保持平衡狀態(tài)。一個(gè)力,先使門保持平衡狀態(tài)。例:?jiǎn)栴}情境,體驗(yàn)情境老師說(shuō):老師說(shuō):“我作用

6、在杠桿上的力不變,這位同學(xué)怎樣做會(huì)我作用在杠桿上的力不變,這位同學(xué)怎樣做會(huì)打破杠桿的平衡呢?打破杠桿的平衡呢?”學(xué)生大都想到了改變力的大?。蝗粚W(xué)生大都想到了改變力的大?。蝗缓罄蠋熡终f(shuō):后老師又說(shuō):“還有沒(méi)有其他的辦法?還有沒(méi)有其他的辦法?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答:回答:“力有大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)要素,改變力的方力有大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)要素,改變力的方向或作用點(diǎn)可能也會(huì)打破杠桿的平衡。向或作用點(diǎn)可能也會(huì)打破杠桿的平衡。”經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),的確經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),的確如此,這個(gè)時(shí)候就該點(diǎn)撥了:如此,這個(gè)時(shí)候就該點(diǎn)撥了:“當(dāng)力的方向或作用點(diǎn)改變當(dāng)力的方向或作用點(diǎn)改變了,杠桿的五個(gè)要素中誰(shuí)的大小會(huì)發(fā)生變化

7、?綜合分析,了,杠桿的五個(gè)要素中誰(shuí)的大小會(huì)發(fā)生變化?綜合分析,杠桿是否平衡,可能跟什么因素有關(guān)呢?杠桿是否平衡,可能跟什么因素有關(guān)呢?”學(xué)生自然而然學(xué)生自然而然的完成了猜想。從這種非邏輯的思維入手,學(xué)生就能夠經(jīng)的完成了猜想。從這種非邏輯的思維入手,學(xué)生就能夠經(jīng)歷問(wèn)題探究的全過(guò)程,再經(jīng)過(guò)合作研究、集體攻關(guān),不僅歷問(wèn)題探究的全過(guò)程,再經(jīng)過(guò)合作研究、集體攻關(guān),不僅解決的問(wèn)題,而且復(fù)演了理論研究的過(guò)程,驗(yàn)證了猜想,解決的問(wèn)題,而且復(fù)演了理論研究的過(guò)程,驗(yàn)證了猜想,形成知識(shí)創(chuàng)生的縮影,落實(shí)了三維目標(biāo)。形成知識(shí)創(chuàng)生的縮影,落實(shí)了三維目標(biāo)。 日本曾經(jīng)是侵華的強(qiáng)盜,戰(zhàn)后又長(zhǎng)期追隨美國(guó),日本曾經(jīng)是侵華的強(qiáng)盜,戰(zhàn)

8、后又長(zhǎng)期追隨美國(guó),五六十年代對(duì)新中國(guó)采取外交孤立政策,直到中五六十年代對(duì)新中國(guó)采取外交孤立政策,直到中美關(guān)系美關(guān)系解凍解凍后,才和中國(guó)建立了外交關(guān)系。后,才和中國(guó)建立了外交關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們展望未來(lái)的中日關(guān)系,談?wù)勚腥罩g是請(qǐng)同學(xué)們展望未來(lái)的中日關(guān)系,談?wù)勚腥罩g是否有可能再次發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)?否有可能再次發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)? 一石激起千層浪,教室里馬上開了鍋,大家七一石激起千層浪,教室里馬上開了鍋,大家七嘴八舌地說(shuō)出自己的想法。盡管說(shuō)法不一,但多嘴八舌地說(shuō)出自己的想法。盡管說(shuō)法不一,但多數(shù)同學(xué)都傾向于中日之間不會(huì)再發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)了,理數(shù)同學(xué)都傾向于中日之間不會(huì)再發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)了,理由主要是當(dāng)今世界的主題是由主要是當(dāng)今世界的主

9、題是“和平與發(fā)展和平與發(fā)展”,加,加之中國(guó)國(guó)力日盛,日本與中國(guó)開戰(zhàn)會(huì)冒很大風(fēng)險(xiǎn)。之中國(guó)國(guó)力日盛,日本與中國(guó)開戰(zhàn)會(huì)冒很大風(fēng)險(xiǎn)。也有部分學(xué)生主觀地認(rèn)為日本絕不會(huì)放棄與中國(guó)也有部分學(xué)生主觀地認(rèn)為日本絕不會(huì)放棄與中國(guó)為敵,肯定會(huì)想辦法挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。為敵,肯定會(huì)想辦法挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。 例:?jiǎn)栴}情境,遷移情境材料 日本的高中歷史教師布置了這樣一道歷史試題:日本的高中歷史教師布置了這樣一道歷史試題:“日本跟中國(guó)每日本跟中國(guó)每100100年就打一次仗,年就打一次仗,1919世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(即甲午戰(zhàn)爭(zhēng)),(即甲午戰(zhàn)爭(zhēng)),2020世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(即抗日戰(zhàn)世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)),爭(zhēng)),21

10、21世紀(jì)如果跟中國(guó)開火,你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?世紀(jì)如果跟中國(guó)開火,你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?可能原因在哪里?可能原因在哪里?” 其中有個(gè)學(xué)生是這樣分析的:其中有個(gè)學(xué)生是這樣分析的:“我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后,有一場(chǎng)激戰(zhàn)。我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后,有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó),中國(guó)會(huì)把基隆和高雄封鎖。臺(tái)灣海峽臺(tái)灣如果回到中國(guó),中國(guó)會(huì)把基隆和高雄封鎖。臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海,我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊,走基隆就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海,我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊,走基隆和高雄的右邊。這樣,會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石和高雄的右邊。這樣,會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋,

11、穿過(guò)馬六甲海峽,上中國(guó)的油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋,穿過(guò)馬六甲海峽,上中國(guó)的南海,跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海,到日本,這是石油生命線。中南海,跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海,到日本,這是石油生命線。中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái),我們的貨輪一定要從那國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái),我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過(guò),我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng),中國(guó)海軍一看里經(jīng)過(guò),我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng),中國(guó)海軍一看到日本出兵,馬上會(huì)上場(chǎng),那就打!按照判斷,公元到日本出兵,馬上會(huì)上場(chǎng),那就打!按照判斷,公元20152015年至年至20202020年之間,這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以,我們現(xiàn)在就年之間,這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以,我們現(xiàn)在就要做好對(duì)華

12、抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。要做好對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備?!?張傳東同學(xué)認(rèn)為中日之戰(zhàn)無(wú)法避免,他寫道:張傳東同學(xué)認(rèn)為中日之戰(zhàn)無(wú)法避免,他寫道:近因是臺(tái)灣的回歸阻礙了日本的利益,在戰(zhàn)略近因是臺(tái)灣的回歸阻礙了日本的利益,在戰(zhàn)略地位上日本不占優(yōu)勢(shì)甚至?xí)幱诹觿?shì)。遠(yuǎn)因是,地位上日本不占優(yōu)勢(shì)甚至?xí)幱诹觿?shì)。遠(yuǎn)因是,海平面的上升,而日本位于地震多發(fā)帶,以及海平面的上升,而日本位于地震多發(fā)帶,以及本國(guó)資源的稀缺,日本民族會(huì)為生存而進(jìn)行生本國(guó)資源的稀缺,日本民族會(huì)為生存而進(jìn)行生死大戰(zhàn)。死大戰(zhàn)。 結(jié)果是中國(guó)必然獲勝。結(jié)果是中國(guó)必然獲勝。 以中國(guó)的實(shí)力贏得戰(zhàn)爭(zhēng)是必然的,如果以中國(guó)的實(shí)力贏得戰(zhàn)爭(zhēng)是必然的,如果那一天來(lái)到,就讓我們戰(zhàn)場(chǎng)上見那

13、一天來(lái)到,就讓我們戰(zhàn)場(chǎng)上見!觀察觀察 思維思維遷移遷移感性認(rèn)識(shí)感性認(rèn)識(shí) 理性思維理性思維具體實(shí)踐具體實(shí)踐實(shí)踐實(shí)踐 理論理論實(shí)踐實(shí)踐從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去3. 3. 思維漸進(jìn)思維漸進(jìn) 合理分層合理分層(核心)(核心)全腦思維 認(rèn)識(shí)世界“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢?就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢?就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái);一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任,一方面要學(xué)生負(fù)起來(lái);一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任,一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任,對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,不是要先生拿現(xiàn)成的解學(xué)習(xí)的責(zé)任,對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,不是

14、要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生,乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)決方法來(lái)傳授學(xué)生,乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序,安排停當(dāng),指導(dǎo)他,使他以最短的時(shí)間,的手續(xù)程序,安排停當(dāng),指導(dǎo)他,使他以最短的時(shí)間,經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn),發(fā)生相類的理想,自己將這個(gè)方法經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn),發(fā)生相類的理想,自己將這個(gè)方法找出來(lái),并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法,找出來(lái),并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法,解決別的問(wèn)題。解決別的問(wèn)題。 陶行知陶行知 觀察觀察:現(xiàn)象、過(guò)程、材料:現(xiàn)象、過(guò)程、材料 思維思維 :加工材料、研究規(guī)律:加工材料、研究規(guī)律 遷移遷移:運(yùn)用規(guī)律、遷移創(chuàng)造:運(yùn)用規(guī)律、遷移創(chuàng)造學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)層次情意情

15、意反饋反饋( (觀察觀察) )( (思維思維)( (遷移遷移) )科學(xué)性科學(xué)性藝術(shù)性藝術(shù)性啟發(fā)引導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)動(dòng)手做動(dòng)手做動(dòng)眼看動(dòng)眼看動(dòng)情讀動(dòng)情讀動(dòng)口議動(dòng)口議動(dòng)耳聽動(dòng)耳聽動(dòng)筆寫動(dòng)筆寫動(dòng)腦思動(dòng)腦思教師在課堂上要惜時(shí)如命,惜字如金。七講:重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、嫁接點(diǎn) 思路、規(guī)律、方法四不講:學(xué)生已會(huì)的 學(xué)生自主合作探究能夠解決的 超出學(xué)生認(rèn)知范疇的 與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的 5. 5.自主合作自主合作 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)智慧課堂突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革: 自主自主 合作合作 探究探究小結(jié):高效智慧課堂小結(jié):高效智慧課堂1.思維遞進(jìn),形神兼?zhèn)渌季S遞進(jìn),形神兼?zhèn)?.先教后學(xué),注重學(xué)法。先教后學(xué),注重學(xué)法。 3.先

16、學(xué)后教,自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教,自主學(xué)習(xí)。 4.互助交流,合作探究。互助交流,合作探究。5.精講點(diǎn)撥,以教助學(xué)。精講點(diǎn)撥,以教助學(xué)。 6.練習(xí)反饋,分層達(dá)標(biāo)。練習(xí)反饋,分層達(dá)標(biāo)。 二、高效智慧課堂的一般模型:二、高效智慧課堂的一般模型:1、學(xué):情境引入,自主學(xué)習(xí)2、思:?jiǎn)栴}引領(lǐng),獨(dú)立思考3、議:信息交流,思維碰撞4、展:踴躍發(fā)言,展示成果5、評(píng):大膽質(zhì)疑,公正評(píng)價(jià)6、結(jié):學(xué)以致用,總結(jié)反饋六六觀察思維遷移三三習(xí):深化拓展 綜合實(shí)踐一一學(xué) 習(xí)一個(gè)目標(biāo):發(fā)展兩個(gè)主體:教師的教 學(xué)生的學(xué)三個(gè)層次:觀察 思維遷移六個(gè)步驟:學(xué)、思、議、展、評(píng)、結(jié) 一個(gè)歸宿:習(xí)達(dá)成目標(biāo)三、高效智慧課堂課例:三、高效智慧課堂課

17、例:課例一:語(yǔ)文課例一:語(yǔ)文愛蓮說(shuō)愛蓮說(shuō)整體感知:整體感知:1.你也喜歡作者筆下的蓮花嗎?為你也喜歡作者筆下的蓮花嗎?為什么?(自由誦讀)什么?(自由誦讀) 2. 疏通文意、質(zhì)疑互動(dòng)疏通文意、質(zhì)疑互動(dòng)研讀課文:研讀課文:1.作者以菊花、牡丹襯托蓮花,二作者以菊花、牡丹襯托蓮花,二者的特點(diǎn)是?者的特點(diǎn)是? 2.議一議:作者為何說(shuō)蓮是議一議:作者為何說(shuō)蓮是“花中花中君子君子” ?為何?為何“獨(dú)愛蓮獨(dú)愛蓮”?類文賞析,創(chuàng)作練筆:類文賞析,創(chuàng)作練筆:石灰吟石灰吟、詠梅詠梅白楊禮贊白楊禮贊;以以愛愛說(shuō)說(shuō)詠詠贊贊為題,為題,寫一篇習(xí)作,文體、字?jǐn)?shù)不限。寫一篇習(xí)作,文體、字?jǐn)?shù)不限。課例二:數(shù)學(xué)課例二:數(shù)學(xué)

18、“平方差公式平方差公式”探索情境:探索情境:“黑心的開發(fā)商黑心的開發(fā)商” 我們要幫鄰居討回公道我們要幫鄰居討回公道研究規(guī)律:從圖形測(cè)算得出算式研究規(guī)律:從圖形測(cè)算得出算式 代入字母形成公式代入字母形成公式 邏輯推算驗(yàn)證公式邏輯推算驗(yàn)證公式遷移創(chuàng)造:遷移創(chuàng)造: 1.課堂練習(xí)(選其他班同學(xué)原創(chuàng)題題)課堂練習(xí)(選其他班同學(xué)原創(chuàng)題題) 2.創(chuàng)新題目創(chuàng)新題目 3.學(xué)習(xí)反思學(xué)習(xí)反思 1.導(dǎo)學(xué)案按學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì),內(nèi)容主要包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案按學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì),內(nèi)容主要包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程分析、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)流程、課程分析、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)及問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及問(wèn)題設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)反饋。探究問(wèn)題要符合思維

19、規(guī)律,按達(dá)標(biāo)反饋。探究問(wèn)題要符合思維規(guī)律,按“感性思維感性思維理性思維理性思維具體實(shí)踐具體實(shí)踐”的線索進(jìn)行設(shè)置,三個(gè)層次靈活的線索進(jìn)行設(shè)置,三個(gè)層次靈活運(yùn)用,因課制宜。導(dǎo)學(xué)案要注明各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間要運(yùn)用,因課制宜。導(dǎo)學(xué)案要注明各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間要求。求。2.備課組分工合作完成導(dǎo)學(xué)案。上課一周前備課組長(zhǎng)給備課組分工合作完成導(dǎo)學(xué)案。上課一周前備課組長(zhǎng)給全組教師分配任務(wù)(可以兩人一組),教師要盡快把初全組教師分配任務(wù)(可以兩人一組),教師要盡快把初步設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳到群共享里,供集體備課時(shí)步設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳到群共享里,供集體備課時(shí)交流討論,集體討論通過(guò)后,備課組長(zhǎng)審核簽名,并交交流討論

20、,集體討論通過(guò)后,備課組長(zhǎng)審核簽名,并交文印室印制,頁(yè)眉統(tǒng)一為文印室印制,頁(yè)眉統(tǒng)一為“某某學(xué)校某某學(xué)校20132014學(xué)年度第學(xué)年度第二學(xué)期二學(xué)期學(xué)科導(dǎo)學(xué)案學(xué)科導(dǎo)學(xué)案”,并注明編制人和審定人姓名。,并注明編制人和審定人姓名。四、導(dǎo)學(xué)案編制與使用:四、導(dǎo)學(xué)案編制與使用:導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具體而明確(用什么具體方式來(lái)學(xué),具體而明確(用什么具體方式來(lái)學(xué),學(xué)什么內(nèi)容,學(xué)到什么程度);學(xué)什么內(nèi)容,學(xué)到什么程度);(2)課程分析課程分析全面而準(zhǔn)確(本節(jié)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)全面而準(zhǔn)確(本節(jié)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的位置和價(jià)值,重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的分體系中的位置和價(jià)值,重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的分

21、析);析);(3)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)精到而適用(學(xué)法指導(dǎo)的就是在準(zhǔn)精到而適用(學(xué)法指導(dǎo)的就是在準(zhǔn)確分析學(xué)情的前提下,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法說(shuō)明,確分析學(xué)情的前提下,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法說(shuō)明,也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一種溫馨提示。)也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一種溫馨提示。)(4)學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)流程簡(jiǎn)明而清晰(主要是學(xué)習(xí)的基本路簡(jiǎn)明而清晰(主要是學(xué)習(xí)的基本路徑)徑)(5)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)而適合(學(xué)習(xí)活動(dòng)要有活動(dòng)任科學(xué)而適合(學(xué)習(xí)活動(dòng)要有活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)方式、時(shí)間要求、達(dá)成目標(biāo),每一個(gè)學(xué)習(xí)務(wù)、活動(dòng)方式、時(shí)間要求、達(dá)成目標(biāo),每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要可操作)活動(dòng)都要可操作) (6)達(dá)標(biāo)反饋達(dá)標(biāo)反饋典型而實(shí)用(總結(jié)反思課堂,建典

22、型而實(shí)用(總結(jié)反思課堂,建立知識(shí)結(jié)構(gòu),課堂達(dá)標(biāo)自測(cè),)立知識(shí)結(jié)構(gòu),課堂達(dá)標(biāo)自測(cè),)導(dǎo)學(xué)案編制的關(guān)鍵導(dǎo)學(xué)案編制的關(guān)鍵a.a.學(xué)習(xí)活動(dòng)化:學(xué)習(xí)活動(dòng)化:也就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一也就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng),達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、完善人格的動(dòng),達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、完善人格的目的。目的。b.b.思維層次化思維層次化:即設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要有梯:即設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要有梯度,要體現(xiàn)觀察、思維、遷移的層次遞進(jìn)度,要體現(xiàn)觀察、思維、遷移的層次遞進(jìn). .c.c.問(wèn)題探究化:?jiǎn)栴}探究化:盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷到知識(shí)創(chuàng)生盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷到

23、知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生的多種思維和創(chuàng)新精神。的過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生的多種思維和創(chuàng)新精神。(1 1)預(yù)習(xí)質(zhì)疑)預(yù)習(xí)質(zhì)疑 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課時(shí)教學(xué)任務(wù),教師在課根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課時(shí)教學(xué)任務(wù),教師在課前或當(dāng)堂課上前或當(dāng)堂課上把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo), ,使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容容, ,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 導(dǎo)學(xué)案的使用導(dǎo)學(xué)案的使用 預(yù)習(xí)質(zhì)疑是落實(shí)學(xué)生獨(dú)學(xué)的重要環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)質(zhì)疑是落實(shí)學(xué)生獨(dú)學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提升學(xué)

24、習(xí)能也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié),自學(xué)中教師要注意以下幾個(gè)力的重要環(huán)節(jié),自學(xué)中教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:?jiǎn)栴}:1 1、預(yù)習(xí)要建立在認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)上、預(yù)習(xí)要建立在認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)上。2 2、要落實(shí)分層推進(jìn)的教學(xué)原則、要落實(shí)分層推進(jìn)的教學(xué)原則。3 3、自主學(xué)習(xí)要有指導(dǎo)地進(jìn)行、自主學(xué)習(xí)要有指導(dǎo)地進(jìn)行。(四明確:。(四明確:明明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求) )(2 2)認(rèn)定目標(biāo))認(rèn)定目標(biāo) 在學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,學(xué)生在思維在學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,學(xué)生在思維上產(chǎn)生認(rèn)知沖突,教師結(jié)合課前預(yù)設(shè)的學(xué)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突,教師結(jié)合課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目

25、標(biāo),同學(xué)生一起生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目習(xí)目標(biāo),同學(xué)生一起生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。標(biāo)。 在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn): : 第一第一, , 有預(yù)設(shè)更應(yīng)有生成有預(yù)設(shè)更應(yīng)有生成。目標(biāo)的生成。目標(biāo)的生成一定立足學(xué)生的學(xué),把主體突出,這樣的一定立足學(xué)生的學(xué),把主體突出,這樣的目標(biāo)在課堂上才能更好發(fā)揮其導(dǎo)向功能。目標(biāo)在課堂上才能更好發(fā)揮其導(dǎo)向功能。 第二第二, , 目標(biāo)要具體目標(biāo)要具體。越具體在教學(xué)實(shí)施。越具體在教學(xué)實(shí)施中越有針對(duì)性,越易學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出自我中越有針對(duì)性,越易學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。 第三,語(yǔ)言陳述要精煉,準(zhǔn)確第三,語(yǔ)言陳述要精煉,準(zhǔn)確。使用學(xué)。使用學(xué)生為主體的

26、行為動(dòng)詞。生為主體的行為動(dòng)詞。 教師:教師: (1 1)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提下,通過(guò)激發(fā)學(xué)生)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提下,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);的認(rèn)知沖突,出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo); (2 2)認(rèn)定目標(biāo)時(shí)要跟進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀,不)認(rèn)定目標(biāo)時(shí)要跟進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀,不能只讀而無(wú)解。解就是要解釋說(shuō)明,一方面可給能只讀而無(wú)解。解就是要解釋說(shuō)明,一方面可給出學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵,另一方面可結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)滲出學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵,另一方面可結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 (3 3)交流探究)交流探究 交流的目的:構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、分享學(xué)交流的目的:構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、分享學(xué)習(xí)的成果、獲

27、得積極的情感體驗(yàn)習(xí)的成果、獲得積極的情感體驗(yàn) 值得注意的是,在學(xué)生討論交流過(guò)值得注意的是,在學(xué)生討論交流過(guò)程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案,程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案,針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開討論交流,避免草針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)效率。 (4 4)課堂展示)課堂展示 組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示 組內(nèi)小展示:組內(nèi)小展示:一是確保全體學(xué)生的共同參與;二是通一是確保全體學(xué)生的共同參與;二是通過(guò)小組展示,既可以比較全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果,又過(guò)小組展示,既可以比較全面地了解學(xué)生的

28、預(yù)習(xí)結(jié)果,又可以成為班級(jí)展示的預(yù)演和彩排;三是促成了小組學(xué)習(xí)的可以成為班級(jí)展示的預(yù)演和彩排;三是促成了小組學(xué)習(xí)的深度合作,大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。深度合作,大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。 班內(nèi)大展示:班內(nèi)大展示: 樹立三個(gè)意識(shí):一是課程資源意識(shí);二是樹立三個(gè)意識(shí):一是課程資源意識(shí);二是展示面最大化意識(shí)展示面最大化意識(shí) ;三是傾聽意識(shí)。;三是傾聽意識(shí)。 學(xué)生展示:學(xué)生展示: (1 1)組長(zhǎng)能召集組員積極備展,任務(wù)分配明確,)組長(zhǎng)能召集組員積極備展,任務(wù)分配明確,達(dá)到合作共贏的目的。達(dá)到合作共贏的目的。 (2 2)組員要服從組長(zhǎng)安排,積極參與討論與質(zhì)疑,)組員要服從組長(zhǎng)安排,積極參與

29、討論與質(zhì)疑,通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)落實(shí)好幫教活動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)落實(shí)好幫教活動(dòng)。 (3 3)展示要求:身正、背板、字整、雙色、脫稿、)展示要求:身正、背板、字整、雙色、脫稿、聲亮聲亮 (4 4)聽展要求:站立聽展者,站位合理,前后由)聽展要求:站立聽展者,站位合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展;座位上聽展者,坐要端正,低到高,保證全員觀看、聽展;座位上聽展者,坐要端正,不能伏案托腮;站要直立,不能抱膀搭肩,要做到擁而不不能伏案托腮;站要直立,不能抱膀搭肩,要做到擁而不擠;聽展者,盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽,不許左顧右盼,擠;聽展者,盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽,不許左顧右盼,不許低頭,不許玩筆、尺等各種

30、小東西,更不許暗中做小不許低頭,不許玩筆、尺等各種小東西,更不許暗中做小動(dòng)作;聽展者,在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、動(dòng)作;聽展者,在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng);聽展者在移動(dòng)時(shí),要迅速有序,動(dòng)腿不動(dòng)口。點(diǎn)評(píng);聽展者在移動(dòng)時(shí),要迅速有序,動(dòng)腿不動(dòng)口。 (5)有效評(píng)價(jià))有效評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的意義:評(píng)價(jià)的意義: 1 1、診斷教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為、診斷教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。習(xí)慣。( (診斷功能診斷功能) )2 2、引導(dǎo)教師正確做事、做正確的事;引導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)教師正確做事、做正確的事;引導(dǎo)學(xué)生正確做人、科學(xué)學(xué)習(xí)。生正確做人、科學(xué)學(xué)習(xí)。( (導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能) )3

31、 3、是教師、學(xué)生健康成長(zhǎng)和獲取成功的保障;、是教師、學(xué)生健康成長(zhǎng)和獲取成功的保障;同時(shí)也是學(xué)校管理順利、科學(xué)發(fā)展的保障。同時(shí)也是學(xué)校管理順利、科學(xué)發(fā)展的保障。(激勵(lì)功能)(激勵(lì)功能) 評(píng)價(jià)的原則:評(píng)價(jià)的原則:1 1、淡化個(gè)體,強(qiáng)化小組。、淡化個(gè)體,強(qiáng)化小組。2 2、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化過(guò)程反饋。、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化過(guò)程反饋。3 3、“亮化亮化”評(píng)價(jià)結(jié)果。(樹榜樣、學(xué)榜樣)評(píng)價(jià)結(jié)果。(樹榜樣、學(xué)榜樣)4 4、持之以恒。、持之以恒。 評(píng)價(jià)的程序(步驟):評(píng)價(jià)的程序(步驟):1 1、 確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) (要什么就評(píng)什么)(要什么就評(píng)什么)2 2、 決定評(píng)價(jià)情境決定評(píng)價(jià)情境 (教師、學(xué)生)(教

32、師、學(xué)生)3 3、 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段 (實(shí)用性、多樣化)(實(shí)用性、多樣化)4 4、 利用評(píng)價(jià)結(jié)果利用評(píng)價(jià)結(jié)果 (規(guī)范教師、學(xué)生的行為)(規(guī)范教師、學(xué)生的行為) 教師定位教師定位: 教師要讓自己成為一名傾聽者、點(diǎn)撥者、追教師要讓自己成為一名傾聽者、點(diǎn)撥者、追問(wèn)者、評(píng)價(jià)者。問(wèn)者、評(píng)價(jià)者。 站位,教師要退開聚焦處,盡可能站在所有站位,教師要退開聚焦處,盡可能站在所有學(xué)生的后面;學(xué)生的后面; 傾聽,要專注,要認(rèn)真,要投入,有時(shí)需要傾聽,要專注,要認(rèn)真,要投入,有時(shí)需要做必要的記錄。同時(shí)要留意聽展學(xué)生的狀態(tài),及做必要的記錄。同時(shí)要留意聽展學(xué)生的狀態(tài),及時(shí)反饋與矯正;時(shí)反饋與矯正; 評(píng)價(jià),要延緩,

33、要精當(dāng),要給學(xué)生分析、判評(píng)價(jià),要延緩,要精當(dāng),要給學(xué)生分析、判斷、質(zhì)疑、追問(wèn)、補(bǔ)充、完善的時(shí)間和空間。斷、質(zhì)疑、追問(wèn)、補(bǔ)充、完善的時(shí)間和空間。 點(diǎn)撥即精講:精講的精,主要指的是質(zhì)量。所謂精講,點(diǎn)撥即精講:精講的精,主要指的是質(zhì)量。所謂精講,主要應(yīng)該體現(xiàn)為教師抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、困惑點(diǎn)主要應(yīng)該體現(xiàn)為教師抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、困惑點(diǎn)等講出知識(shí)的精華,講得精彩。課堂上的精講要恰到好處,等講出知識(shí)的精華,講得精彩。課堂上的精講要恰到好處,該點(diǎn)撥則點(diǎn)撥,該引導(dǎo)則引導(dǎo),該省略則省略,該剖析則該點(diǎn)撥則點(diǎn)撥,該引導(dǎo)則引導(dǎo),該省略則省略,該剖析則剖析。剖析。 評(píng)價(jià)即升華:評(píng)價(jià)即升華:是對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可和贊許,是一種真是對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可和贊許,是一種真實(shí)的激勵(lì)。實(shí)的激勵(lì)。為此教師要結(jié)合學(xué)情要及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)為此教師要結(jié)合學(xué)情要及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容要因?qū)W科、學(xué)段、班情而異,但評(píng)價(jià)必須是有記錄的,容要因?qū)W科、

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