初中建模422 (1)

1、高效智慧課堂初級(jí)建模與導(dǎo)學(xué)案編制錢學(xué)森教育思想研究會(huì)錢學(xué)森教育思想研究會(huì) 劉文江劉文江 2014.4.22一、高效智慧課堂的基本原則：一、高效智慧課堂的基本原則： 1. 1.學(xué)為主體學(xué)為主體 學(xué)思結(jié)合學(xué)思結(jié)合 葉圣陶先生以導(dǎo)兒學(xué)步比喻教學(xué)，即葉圣陶先生以導(dǎo)兒學(xué)步比喻教學(xué)，即“扶著走扶著走護(hù)著走護(hù)著走放手走放手走”；“逐逐漸去扶翼，漸去扶翼，”“”“疑難能自決，是非能自辯，疑難能自決，是非能自辯，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”；“當(dāng)其放手當(dāng)其放手時(shí)，此才必精干。時(shí)，此才必精干?！?食貴自化 ，學(xué)貴自得。蝴蝶的啟示：有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開一條縫的

2、繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎。他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫地掙扎。他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶逃出來(lái)?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫、翅助蝴蝶逃出來(lái)?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久便死掉了。膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久便死掉了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強(qiáng)壯了，蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來(lái)，省去了過(guò)程，看似再破繭而出，才能飛得起來(lái)，省去了過(guò)程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。 原有認(rèn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)知結(jié)構(gòu)充實(shí)、豐富（同化）充實(shí)、豐富（同化）（客觀納入主觀）（客觀納入主觀）新建新建

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息信息輸入輸入（S S）信息信息輸出輸出（R R）修正、改造（順應(yīng)）修正、改造（順應(yīng)）（主觀適應(yīng)客觀）（主觀適應(yīng)客觀）（AT）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?論語(yǔ)論語(yǔ)為政為政“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！?二程遺書二程遺書教學(xué)情境是一種情境交融的心理氛圍，一種教學(xué)情境是一種情境交融的心理氛圍，一種有形與無(wú)形、物質(zhì)與精神組成的有形與無(wú)形、物質(zhì)與精神組成的“教學(xué)情意教學(xué)情意場(chǎng)場(chǎng)”。應(yīng)堅(jiān)持。應(yīng)堅(jiān)持“觸境生情觸境生情”。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是回歸自然，回歸生活。包括：情境，就是回

4、歸自然，回歸生活。包括：形形象情境，語(yǔ)言情境，問(wèn)題情境，實(shí)驗(yàn)情境，象情境，語(yǔ)言情境，問(wèn)題情境，實(shí)驗(yàn)情境，體驗(yàn)情境，遷移情境，嘗試情境體驗(yàn)情境，遷移情境，嘗試情境等。教學(xué)情等。教學(xué)情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情意，又境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情意，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。 2. 2. 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 啟迪智慧啟迪智慧 在在杠桿杠桿教學(xué)中，初中物理老師巧妙設(shè)計(jì)了教學(xué)中，初中物理老師巧妙設(shè)計(jì)了“杠桿的平衡可能和什么有關(guān)？杠桿的平衡可能和什么有關(guān)？”的猜想問(wèn)題，的猜想問(wèn)題，由于前面學(xué)過(guò)了力的平衡的知識(shí)，學(xué)生猜想出與由于前面學(xué)過(guò)了力的平衡的知識(shí)，學(xué)生猜想出

5、與“動(dòng)力、阻力大小有關(guān)動(dòng)力、阻力大小有關(guān)”并不難，但直接猜想杠并不難，但直接猜想杠桿的平衡還與桿的平衡還與“力臂力臂”有關(guān)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講有關(guān)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講就是一個(gè)難點(diǎn)。教師是通過(guò)設(shè)置就是一個(gè)難點(diǎn)。教師是通過(guò)設(shè)置“在杠桿平衡時(shí)，在杠桿平衡時(shí)，什么量的變化會(huì)打破杠桿的平衡？什么量的變化會(huì)打破杠桿的平衡？”這種逆向點(diǎn)這種逆向點(diǎn)撥來(lái)突破難點(diǎn)的。具體的做法是：利用教室的門撥來(lái)突破難點(diǎn)的。具體的做法是：利用教室的門當(dāng)杠桿，找一位力氣較大的學(xué)生和老師各自給門當(dāng)杠桿，找一位力氣較大的學(xué)生和老師各自給門一個(gè)力，先使門保持平衡狀態(tài)。一個(gè)力，先使門保持平衡狀態(tài)。例：?jiǎn)栴}情境，體驗(yàn)情境老師說(shuō)：老師說(shuō)：“我作用

6、在杠桿上的力不變，這位同學(xué)怎樣做會(huì)我作用在杠桿上的力不變，這位同學(xué)怎樣做會(huì)打破杠桿的平衡呢？打破杠桿的平衡呢？”學(xué)生大都想到了改變力的大?。蝗粚W(xué)生大都想到了改變力的大?。蝗缓罄蠋熡终f(shuō)：后老師又說(shuō)：“還有沒(méi)有其他的辦法？還有沒(méi)有其他的辦法？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答：回答：“力有大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)要素，改變力的方力有大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)要素，改變力的方向或作用點(diǎn)可能也會(huì)打破杠桿的平衡。向或作用點(diǎn)可能也會(huì)打破杠桿的平衡。”經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，的確經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，的確如此，這個(gè)時(shí)候就該點(diǎn)撥了：如此，這個(gè)時(shí)候就該點(diǎn)撥了：“當(dāng)力的方向或作用點(diǎn)改變當(dāng)力的方向或作用點(diǎn)改變了，杠桿的五個(gè)要素中誰(shuí)的大小會(huì)發(fā)生變化

7、？綜合分析，了，杠桿的五個(gè)要素中誰(shuí)的大小會(huì)發(fā)生變化？綜合分析，杠桿是否平衡，可能跟什么因素有關(guān)呢？杠桿是否平衡，可能跟什么因素有關(guān)呢？”學(xué)生自然而然學(xué)生自然而然的完成了猜想。從這種非邏輯的思維入手，學(xué)生就能夠經(jīng)的完成了猜想。從這種非邏輯的思維入手，學(xué)生就能夠經(jīng)歷問(wèn)題探究的全過(guò)程，再經(jīng)過(guò)合作研究、集體攻關(guān)，不僅歷問(wèn)題探究的全過(guò)程，再經(jīng)過(guò)合作研究、集體攻關(guān)，不僅解決的問(wèn)題，而且復(fù)演了理論研究的過(guò)程，驗(yàn)證了猜想，解決的問(wèn)題，而且復(fù)演了理論研究的過(guò)程，驗(yàn)證了猜想，形成知識(shí)創(chuàng)生的縮影，落實(shí)了三維目標(biāo)。形成知識(shí)創(chuàng)生的縮影，落實(shí)了三維目標(biāo)。 日本曾經(jīng)是侵華的強(qiáng)盜，戰(zhàn)后又長(zhǎng)期追隨美國(guó)，日本曾經(jīng)是侵華的強(qiáng)盜，戰(zhàn)

8、后又長(zhǎng)期追隨美國(guó)，五六十年代對(duì)新中國(guó)采取外交孤立政策，直到中五六十年代對(duì)新中國(guó)采取外交孤立政策，直到中美關(guān)系美關(guān)系解凍解凍后，才和中國(guó)建立了外交關(guān)系。后，才和中國(guó)建立了外交關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們展望未來(lái)的中日關(guān)系，談?wù)勚腥罩g是請(qǐng)同學(xué)們展望未來(lái)的中日關(guān)系，談?wù)勚腥罩g是否有可能再次發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？否有可能再次發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？ 一石激起千層浪，教室里馬上開了鍋，大家七一石激起千層浪，教室里馬上開了鍋，大家七嘴八舌地說(shuō)出自己的想法。盡管說(shuō)法不一，但多嘴八舌地說(shuō)出自己的想法。盡管說(shuō)法不一，但多數(shù)同學(xué)都傾向于中日之間不會(huì)再發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)了，理數(shù)同學(xué)都傾向于中日之間不會(huì)再發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)了，理由主要是當(dāng)今世界的主題是由主要是當(dāng)今世界的主

9、題是“和平與發(fā)展和平與發(fā)展”，加，加之中國(guó)國(guó)力日盛，日本與中國(guó)開戰(zhàn)會(huì)冒很大風(fēng)險(xiǎn)。之中國(guó)國(guó)力日盛，日本與中國(guó)開戰(zhàn)會(huì)冒很大風(fēng)險(xiǎn)。也有部分學(xué)生主觀地認(rèn)為日本絕不會(huì)放棄與中國(guó)也有部分學(xué)生主觀地認(rèn)為日本絕不會(huì)放棄與中國(guó)為敵，肯定會(huì)想辦法挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。為敵，肯定會(huì)想辦法挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。 例：?jiǎn)栴}情境，遷移情境材料 日本的高中歷史教師布置了這樣一道歷史試題：日本的高中歷史教師布置了這樣一道歷史試題：“日本跟中國(guó)每日本跟中國(guó)每100100年就打一次仗，年就打一次仗，1919世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（即甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），（即甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），2020世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（即抗日戰(zhàn)世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），爭(zhēng)），21

10、21世紀(jì)如果跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？世紀(jì)如果跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能原因在哪里？可能原因在哪里？” 其中有個(gè)學(xué)生是這樣分析的：其中有個(gè)學(xué)生是這樣分析的：“我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆和高雄封鎖。臺(tái)灣海峽臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆和高雄封鎖。臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，

11、穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)的油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)的南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本，這是石油生命線。中南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本，這是石油生命線。中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪一定要從那國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上會(huì)上場(chǎng)，那就打！按照判斷，公元到日本出兵，馬上會(huì)上場(chǎng)，那就打！按照判斷，公元20152015年至年至20202020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做好對(duì)華

12、抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。要做好對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備?！?張傳東同學(xué)認(rèn)為中日之戰(zhàn)無(wú)法避免，他寫道：張傳東同學(xué)認(rèn)為中日之戰(zhàn)無(wú)法避免，他寫道：近因是臺(tái)灣的回歸阻礙了日本的利益，在戰(zhàn)略近因是臺(tái)灣的回歸阻礙了日本的利益，在戰(zhàn)略地位上日本不占優(yōu)勢(shì)甚至?xí)幱诹觿?shì)。遠(yuǎn)因是，地位上日本不占優(yōu)勢(shì)甚至?xí)幱诹觿?shì)。遠(yuǎn)因是，海平面的上升，而日本位于地震多發(fā)帶，以及海平面的上升，而日本位于地震多發(fā)帶，以及本國(guó)資源的稀缺，日本民族會(huì)為生存而進(jìn)行生本國(guó)資源的稀缺，日本民族會(huì)為生存而進(jìn)行生死大戰(zhàn)。死大戰(zhàn)。 結(jié)果是中國(guó)必然獲勝。結(jié)果是中國(guó)必然獲勝。 以中國(guó)的實(shí)力贏得戰(zhàn)爭(zhēng)是必然的，如果以中國(guó)的實(shí)力贏得戰(zhàn)爭(zhēng)是必然的，如果那一天來(lái)到，就讓我們戰(zhàn)場(chǎng)上見那

13、一天來(lái)到，就讓我們戰(zhàn)場(chǎng)上見!觀察觀察 思維思維遷移遷移感性認(rèn)識(shí)感性認(rèn)識(shí) 理性思維理性思維具體實(shí)踐具體實(shí)踐實(shí)踐實(shí)踐 理論理論實(shí)踐實(shí)踐從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去3. 3. 思維漸進(jìn)思維漸進(jìn) 合理分層合理分層（核心）（核心）全腦思維 認(rèn)識(shí)世界“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)；一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)起來(lái)；一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是

14、要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法，找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。解決別的問(wèn)題。 陶行知陶行知 觀察觀察：現(xiàn)象、過(guò)程、材料：現(xiàn)象、過(guò)程、材料 思維思維 ：加工材料、研究規(guī)律：加工材料、研究規(guī)律 遷移遷移：運(yùn)用規(guī)律、遷移創(chuàng)造：運(yùn)用規(guī)律、遷移創(chuàng)造學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)層次情意情

15、意反饋反饋( (觀察觀察) )( (思維思維)( (遷移遷移) )科學(xué)性科學(xué)性藝術(shù)性藝術(shù)性啟發(fā)引導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)動(dòng)手做動(dòng)手做動(dòng)眼看動(dòng)眼看動(dòng)情讀動(dòng)情讀動(dòng)口議動(dòng)口議動(dòng)耳聽動(dòng)耳聽動(dòng)筆寫動(dòng)筆寫動(dòng)腦思動(dòng)腦思教師在課堂上要惜時(shí)如命，惜字如金。七講：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、嫁接點(diǎn) 思路、規(guī)律、方法四不講：學(xué)生已會(huì)的 學(xué)生自主合作探究能夠解決的 超出學(xué)生認(rèn)知范疇的 與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的 5. 5.自主合作自主合作 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)智慧課堂突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革： 自主自主 合作合作 探究探究小結(jié)：高效智慧課堂小結(jié)：高效智慧課堂1.思維遞進(jìn)，形神兼?zhèn)渌季S遞進(jìn)，形神兼?zhèn)?.先教后學(xué)，注重學(xué)法。先教后學(xué)，注重學(xué)法。 3.先

16、學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)。 4.互助交流，合作探究。互助交流，合作探究。5.精講點(diǎn)撥，以教助學(xué)。精講點(diǎn)撥，以教助學(xué)。 6.練習(xí)反饋，分層達(dá)標(biāo)。練習(xí)反饋，分層達(dá)標(biāo)。 二、高效智慧課堂的一般模型：二、高效智慧課堂的一般模型：1、學(xué)：情境引入，自主學(xué)習(xí)2、思：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，獨(dú)立思考3、議：信息交流，思維碰撞4、展：踴躍發(fā)言，展示成果5、評(píng)：大膽質(zhì)疑，公正評(píng)價(jià)6、結(jié)：學(xué)以致用，總結(jié)反饋六六觀察思維遷移三三習(xí)：深化拓展 綜合實(shí)踐一一學(xué) 習(xí)一個(gè)目標(biāo)：發(fā)展兩個(gè)主體：教師的教 學(xué)生的學(xué)三個(gè)層次：觀察 思維遷移六個(gè)步驟：學(xué)、思、議、展、評(píng)、結(jié) 一個(gè)歸宿：習(xí)達(dá)成目標(biāo)三、高效智慧課堂課例：三、高效智慧課堂課

17、例：課例一：語(yǔ)文課例一：語(yǔ)文愛蓮說(shuō)愛蓮說(shuō)整體感知：整體感知：1.你也喜歡作者筆下的蓮花嗎？為你也喜歡作者筆下的蓮花嗎？為什么？（自由誦讀）什么？（自由誦讀） 2. 疏通文意、質(zhì)疑互動(dòng)疏通文意、質(zhì)疑互動(dòng)研讀課文：研讀課文：1.作者以菊花、牡丹襯托蓮花，二作者以菊花、牡丹襯托蓮花，二者的特點(diǎn)是？者的特點(diǎn)是？ 2.議一議：作者為何說(shuō)蓮是議一議：作者為何說(shuō)蓮是“花中花中君子君子” ？為何？為何“獨(dú)愛蓮獨(dú)愛蓮”？類文賞析，創(chuàng)作練筆：類文賞析，創(chuàng)作練筆：石灰吟石灰吟、詠梅詠梅白楊禮贊白楊禮贊；以以愛愛說(shuō)說(shuō)詠詠贊贊為題，為題，寫一篇習(xí)作，文體、字?jǐn)?shù)不限。寫一篇習(xí)作，文體、字?jǐn)?shù)不限。課例二：數(shù)學(xué)課例二：數(shù)學(xué)

18、“平方差公式平方差公式”探索情境：探索情境：“黑心的開發(fā)商黑心的開發(fā)商” 我們要幫鄰居討回公道我們要幫鄰居討回公道研究規(guī)律：從圖形測(cè)算得出算式研究規(guī)律：從圖形測(cè)算得出算式 代入字母形成公式代入字母形成公式 邏輯推算驗(yàn)證公式邏輯推算驗(yàn)證公式遷移創(chuàng)造：遷移創(chuàng)造： 1.課堂練習(xí)（選其他班同學(xué)原創(chuàng)題題）課堂練習(xí)（選其他班同學(xué)原創(chuàng)題題） 2.創(chuàng)新題目創(chuàng)新題目 3.學(xué)習(xí)反思學(xué)習(xí)反思 1.導(dǎo)學(xué)案按學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案按學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程分析、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)流程、課程分析、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)及問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及問(wèn)題設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)反饋。探究問(wèn)題要符合思維

19、規(guī)律，按達(dá)標(biāo)反饋。探究問(wèn)題要符合思維規(guī)律，按“感性思維感性思維理性思維理性思維具體實(shí)踐具體實(shí)踐”的線索進(jìn)行設(shè)置，三個(gè)層次靈活的線索進(jìn)行設(shè)置，三個(gè)層次靈活運(yùn)用，因課制宜。導(dǎo)學(xué)案要注明各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間要運(yùn)用，因課制宜。導(dǎo)學(xué)案要注明各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間要求。求。2.備課組分工合作完成導(dǎo)學(xué)案。上課一周前備課組長(zhǎng)給備課組分工合作完成導(dǎo)學(xué)案。上課一周前備課組長(zhǎng)給全組教師分配任務(wù)（可以兩人一組），教師要盡快把初全組教師分配任務(wù)（可以兩人一組），教師要盡快把初步設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳到群共享里，供集體備課時(shí)步設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳到群共享里，供集體備課時(shí)交流討論，集體討論通過(guò)后，備課組長(zhǎng)審核簽名，并交交流討論

20、，集體討論通過(guò)后，備課組長(zhǎng)審核簽名，并交文印室印制，頁(yè)眉統(tǒng)一為文印室印制，頁(yè)眉統(tǒng)一為“某某學(xué)校某某學(xué)校20132014學(xué)年度第學(xué)年度第二學(xué)期二學(xué)期學(xué)科導(dǎo)學(xué)案學(xué)科導(dǎo)學(xué)案”，并注明編制人和審定人姓名。，并注明編制人和審定人姓名。四、導(dǎo)學(xué)案編制與使用：四、導(dǎo)學(xué)案編制與使用：導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具體而明確（用什么具體方式來(lái)學(xué)，具體而明確（用什么具體方式來(lái)學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度）；學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度）；（2）課程分析課程分析全面而準(zhǔn)確（本節(jié)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)全面而準(zhǔn)確（本節(jié)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的位置和價(jià)值，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的分體系中的位置和價(jià)值，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的分

21、析）；析）；（3）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)精到而適用（學(xué)法指導(dǎo)的就是在準(zhǔn)精到而適用（學(xué)法指導(dǎo)的就是在準(zhǔn)確分析學(xué)情的前提下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法說(shuō)明，確分析學(xué)情的前提下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法說(shuō)明，也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一種溫馨提示。）也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一種溫馨提示。）（4）學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)流程簡(jiǎn)明而清晰（主要是學(xué)習(xí)的基本路簡(jiǎn)明而清晰（主要是學(xué)習(xí)的基本路徑）徑）（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)而適合（學(xué)習(xí)活動(dòng)要有活動(dòng)任科學(xué)而適合（學(xué)習(xí)活動(dòng)要有活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)方式、時(shí)間要求、達(dá)成目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)習(xí)務(wù)、活動(dòng)方式、時(shí)間要求、達(dá)成目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要可操作）活動(dòng)都要可操作） （6）達(dá)標(biāo)反饋達(dá)標(biāo)反饋典型而實(shí)用（總結(jié)反思課堂，建典

22、型而實(shí)用（總結(jié)反思課堂，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂達(dá)標(biāo)自測(cè)，）立知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂達(dá)標(biāo)自測(cè)，）導(dǎo)學(xué)案編制的關(guān)鍵導(dǎo)學(xué)案編制的關(guān)鍵a.a.學(xué)習(xí)活動(dòng)化：學(xué)習(xí)活動(dòng)化：也就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一也就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、完善人格的動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、完善人格的目的。目的。b.b.思維層次化思維層次化：即設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要有梯：即設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要有梯度，要體現(xiàn)觀察、思維、遷移的層次遞進(jìn)度，要體現(xiàn)觀察、思維、遷移的層次遞進(jìn). .c.c.問(wèn)題探究化：?jiǎn)栴}探究化：盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷到知識(shí)創(chuàng)生盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷到

23、知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的多種思維和創(chuàng)新精神。的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的多種思維和創(chuàng)新精神。（1 1）預(yù)習(xí)質(zhì)疑）預(yù)習(xí)質(zhì)疑 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課時(shí)教學(xué)任務(wù)，教師在課根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課時(shí)教學(xué)任務(wù)，教師在課前或當(dāng)堂課上前或當(dāng)堂課上把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo), ,使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容容, ,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 導(dǎo)學(xué)案的使用導(dǎo)學(xué)案的使用 預(yù)習(xí)質(zhì)疑是落實(shí)學(xué)生獨(dú)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)疑是落實(shí)學(xué)生獨(dú)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提升學(xué)

24、習(xí)能也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，自學(xué)中教師要注意以下幾個(gè)力的重要環(huán)節(jié)，自學(xué)中教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}：1 1、預(yù)習(xí)要建立在認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)上、預(yù)習(xí)要建立在認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)上。2 2、要落實(shí)分層推進(jìn)的教學(xué)原則、要落實(shí)分層推進(jìn)的教學(xué)原則。3 3、自主學(xué)習(xí)要有指導(dǎo)地進(jìn)行、自主學(xué)習(xí)要有指導(dǎo)地進(jìn)行。（四明確：。（四明確：明明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求) )（2 2）認(rèn)定目標(biāo)）認(rèn)定目標(biāo) 在學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生在思維在學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生在思維上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師結(jié)合課前預(yù)設(shè)的學(xué)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師結(jié)合課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目

25、標(biāo)，同學(xué)生一起生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目習(xí)目標(biāo)，同學(xué)生一起生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。標(biāo)。 在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn): : 第一第一, , 有預(yù)設(shè)更應(yīng)有生成有預(yù)設(shè)更應(yīng)有生成。目標(biāo)的生成。目標(biāo)的生成一定立足學(xué)生的學(xué)，把主體突出，這樣的一定立足學(xué)生的學(xué)，把主體突出，這樣的目標(biāo)在課堂上才能更好發(fā)揮其導(dǎo)向功能。目標(biāo)在課堂上才能更好發(fā)揮其導(dǎo)向功能。 第二第二, , 目標(biāo)要具體目標(biāo)要具體。越具體在教學(xué)實(shí)施。越具體在教學(xué)實(shí)施中越有針對(duì)性，越易學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出自我中越有針對(duì)性，越易學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。 第三，語(yǔ)言陳述要精煉，準(zhǔn)確第三，語(yǔ)言陳述要精煉，準(zhǔn)確。使用學(xué)。使用學(xué)生為主體的

26、行為動(dòng)詞。生為主體的行為動(dòng)詞。 教師：教師： （1 1）在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提下，通過(guò)激發(fā)學(xué)生）在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提下，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；的認(rèn)知沖突，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)； （2 2）認(rèn)定目標(biāo)時(shí)要跟進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀，不）認(rèn)定目標(biāo)時(shí)要跟進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀，不能只讀而無(wú)解。解就是要解釋說(shuō)明，一方面可給能只讀而無(wú)解。解就是要解釋說(shuō)明，一方面可給出學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，另一方面可結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)滲出學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，另一方面可結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 （3 3）交流探究）交流探究 交流的目的：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、分享學(xué)交流的目的：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、分享學(xué)習(xí)的成果、獲

27、得積極的情感體驗(yàn)習(xí)的成果、獲得積極的情感體驗(yàn) 值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開討論交流，避免草針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)效率。 （4 4）課堂展示）課堂展示 組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示 組內(nèi)小展示：組內(nèi)小展示：一是確保全體學(xué)生的共同參與；二是通一是確保全體學(xué)生的共同參與；二是通過(guò)小組展示，既可以比較全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，又過(guò)小組展示，既可以比較全面地了解學(xué)生的

28、預(yù)習(xí)結(jié)果，又可以成為班級(jí)展示的預(yù)演和彩排；三是促成了小組學(xué)習(xí)的可以成為班級(jí)展示的預(yù)演和彩排；三是促成了小組學(xué)習(xí)的深度合作，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。深度合作，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。 班內(nèi)大展示：班內(nèi)大展示： 樹立三個(gè)意識(shí)：一是課程資源意識(shí)；二是樹立三個(gè)意識(shí)：一是課程資源意識(shí)；二是展示面最大化意識(shí)展示面最大化意識(shí) ；三是傾聽意識(shí)。；三是傾聽意識(shí)。 學(xué)生展示：學(xué)生展示： （1 1）組長(zhǎng)能召集組員積極備展，任務(wù)分配明確，）組長(zhǎng)能召集組員積極備展，任務(wù)分配明確，達(dá)到合作共贏的目的。達(dá)到合作共贏的目的。 （2 2）組員要服從組長(zhǎng)安排，積極參與討論與質(zhì)疑，）組員要服從組長(zhǎng)安排，積極參與

29、討論與質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)落實(shí)好幫教活動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)落實(shí)好幫教活動(dòng)。 （3 3）展示要求：身正、背板、字整、雙色、脫稿、）展示要求：身正、背板、字整、雙色、脫稿、聲亮聲亮 （4 4）聽展要求：站立聽展者，站位合理，前后由）聽展要求：站立聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；座位上聽展者，坐要端正，低到高，保證全員觀看、聽展；座位上聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠；聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，擠；聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種

30、小東西，更不許暗中做小不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作；聽展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、動(dòng)作；聽展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)；聽展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。點(diǎn)評(píng)；聽展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。 （5）有效評(píng)價(jià)）有效評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的意義：評(píng)價(jià)的意義： 1 1、診斷教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為、診斷教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。習(xí)慣。( (診斷功能診斷功能) )2 2、引導(dǎo)教師正確做事、做正確的事；引導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)教師正確做事、做正確的事；引導(dǎo)學(xué)生正確做人、科學(xué)學(xué)習(xí)。生正確做人、科學(xué)學(xué)習(xí)。( (導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能) )3

31、 3、是教師、學(xué)生健康成長(zhǎng)和獲取成功的保障；、是教師、學(xué)生健康成長(zhǎng)和獲取成功的保障；同時(shí)也是學(xué)校管理順利、科學(xué)發(fā)展的保障。同時(shí)也是學(xué)校管理順利、科學(xué)發(fā)展的保障。（激勵(lì)功能）（激勵(lì)功能） 評(píng)價(jià)的原則：評(píng)價(jià)的原則：1 1、淡化個(gè)體，強(qiáng)化小組。、淡化個(gè)體，強(qiáng)化小組。2 2、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過(guò)程反饋。、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過(guò)程反饋。3 3、“亮化亮化”評(píng)價(jià)結(jié)果。（樹榜樣、學(xué)榜樣）評(píng)價(jià)結(jié)果。（樹榜樣、學(xué)榜樣）4 4、持之以恒。、持之以恒。 評(píng)價(jià)的程序（步驟）：評(píng)價(jià)的程序（步驟）：1 1、 確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （要什么就評(píng)什么）（要什么就評(píng)什么）2 2、 決定評(píng)價(jià)情境決定評(píng)價(jià)情境 （教師、學(xué)生）（教

32、師、學(xué)生）3 3、 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段 （實(shí)用性、多樣化）（實(shí)用性、多樣化）4 4、 利用評(píng)價(jià)結(jié)果利用評(píng)價(jià)結(jié)果 （規(guī)范教師、學(xué)生的行為）（規(guī)范教師、學(xué)生的行為） 教師定位教師定位： 教師要讓自己成為一名傾聽者、點(diǎn)撥者、追教師要讓自己成為一名傾聽者、點(diǎn)撥者、追問(wèn)者、評(píng)價(jià)者。問(wèn)者、評(píng)價(jià)者。 站位，教師要退開聚焦處，盡可能站在所有站位，教師要退開聚焦處，盡可能站在所有學(xué)生的后面；學(xué)生的后面； 傾聽，要專注，要認(rèn)真，要投入，有時(shí)需要傾聽，要專注，要認(rèn)真，要投入，有時(shí)需要做必要的記錄。同時(shí)要留意聽展學(xué)生的狀態(tài)，及做必要的記錄。同時(shí)要留意聽展學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)反饋與矯正；時(shí)反饋與矯正； 評(píng)價(jià)，要延緩，

33、要精當(dāng)，要給學(xué)生分析、判評(píng)價(jià)，要延緩，要精當(dāng)，要給學(xué)生分析、判斷、質(zhì)疑、追問(wèn)、補(bǔ)充、完善的時(shí)間和空間。斷、質(zhì)疑、追問(wèn)、補(bǔ)充、完善的時(shí)間和空間。 點(diǎn)撥即精講：精講的精，主要指的是質(zhì)量。所謂精講，點(diǎn)撥即精講：精講的精，主要指的是質(zhì)量。所謂精講，主要應(yīng)該體現(xiàn)為教師抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、困惑點(diǎn)主要應(yīng)該體現(xiàn)為教師抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、困惑點(diǎn)等講出知識(shí)的精華，講得精彩。課堂上的精講要恰到好處，等講出知識(shí)的精華，講得精彩。課堂上的精講要恰到好處，該點(diǎn)撥則點(diǎn)撥，該引導(dǎo)則引導(dǎo)，該省略則省略，該剖析則該點(diǎn)撥則點(diǎn)撥，該引導(dǎo)則引導(dǎo)，該省略則省略，該剖析則剖析。剖析。 評(píng)價(jià)即升華：評(píng)價(jià)即升華：是對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可和贊許，是一種真是對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可和贊許，是一種真實(shí)的激勵(lì)。實(shí)的激勵(lì)。為此教師要結(jié)合學(xué)情要及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)為此教師要結(jié)合學(xué)情要及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要因?qū)W科、學(xué)段、班情而異，但評(píng)價(jià)必須是有記錄的，容要因?qū)W科、