提高教師校本課程開發(fā)能力的途徑和方法

1、提高教師校本課程開發(fā)（school-based curriculum development）能力的途徑和方法隨著基礎(chǔ)教育改革的推行，校本課程的開發(fā)將是每一個教師急需面對的問題，教師作為校本課程開發(fā)全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實施者和評價者，其應(yīng)有的課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的重要前提條件。校本課程開發(fā)不僅需要教師擁有較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能，還應(yīng)具備一定的課程開發(fā)能力。但對教師而言，無論是在職前教育中，還是在職后的培訓中，我們的教師教育機構(gòu)都很少給教師提供獲取這種能力的機會。目前我們的師范教育只開設(shè)教育學、心理學之類的課程，其出發(fā)點只是為了怎樣更好的執(zhí)行大綱和課程，怎樣上

2、好課，而并未涉及到有關(guān)課程開發(fā)方面的知識。因此，如何提高教師課程開發(fā)的能力和素質(zhì)將是每一個學校的領(lǐng)導者和教師都急需解決的問題。筆者經(jīng)過分析認為，通過個人研修、校本培訓，校本教研，電子導師制等方式可以有效的提高教師校本課程開發(fā)的能力。1.個人研習和在職進修相結(jié)合在日常的教學活動中，教師經(jīng)?？梢杂龅揭恍┘贝鉀Q的教學問題，如果教師能夠通過學習、研究使這些問題得到解決，并對解決問題的過程進行深入的總結(jié)、反思，不斷的將其遷移到類似的教學情景當中，這本身就是一種很好的教學研究活動。在進行教學研究的過程中，并不是遇到的所有問題都可以用現(xiàn)有的知識來解決的，在這個過程中，需要不斷的學習新的知識以應(yīng)對教學中出現(xiàn)

3、的新問題。除此之 1外人類的知識總量在不斷的增長，人類在有限的時間內(nèi)所要學習的知識越來越多，尤其是進入20世紀90年代以后，隨著微電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的科學技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，在學校中所學習的知識在走上工作崗位之后很快就會被新的知識所替代，尤其是一些前沿學科。因此要跟上時代的發(fā)展就要不斷學習，才能不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，作為文化傳承者的教師更應(yīng)如此。而長期脫離工作崗位參加進修學習顯然是不可能的，因此采用在職進修的方式不失為教師進行繼續(xù)學習的一種好的途徑。通過這種方式可以使教師在短期內(nèi)掌握先進的教學理念和全新的課程開發(fā)技術(shù)，以此作為新課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

4、在這些先進的教育理論的指導下教師的研究能力可以得到很快的提高，進而促進教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的全面提高，其教學能力也會隨之提高，使得教師在教學中更加得心應(yīng)手。從而使教學向一個健康的方向發(fā)展，通過這個過程可以使教師不斷提升自我，不斷向?qū)I(yè)化方向邁進。2.校本教研個人研習是教師通過自學的方式來提高自身各方面能力的一種學習研究活動，其重要性是不言而語的，但是一個人的精力總是有限的，考慮問題的方式、方法也難免會有失偏迫。校本教研是一種基于學校的教師集體所進行的教學研究活動，是立足于學校教學實際和學校特色的研究，其研究的主體是教師，所要研究的對象是學生和教師 2在教學實踐中所遇到的一些實際

5、的、迫切需要解決的問題，如學生的生理、心理、學習動機等問題，教學、課程、資源、學校的發(fā)展等問題，這些都將直接影響到學生的健康成長和學校的快速發(fā)展。而這些正是校本課程開發(fā)的起點，是需要通過開發(fā)校本課程來解決的。2.1校本教研可以喚醒教師的課程意識、資源意識、學生中心的意識。在傳統(tǒng)的教學活動中，所有的課程都是由國家統(tǒng)一規(guī)劃的，一切教學活動都圍著課程及大綱轉(zhuǎn)，要實現(xiàn)以學生為中心，以資源為中心只能是一句空話。校本教研，可以讓教師立足于本校的實際，立足于學生的發(fā)展，教師在進行教學研究時需要不斷研究學生、了解學生，研究教材、教法，研究與教學有關(guān)的各種因素，找出現(xiàn)有課程體系中不利于學生發(fā)展的因素，找出學生真

6、正的發(fā)展需求，這樣改進教學才有目標，開發(fā)新課程才有依據(jù)。在進行校本教研的過程中，可以喚醒教師的課程意識、資源意識，學生中心的意識，促使教師去開發(fā)適合本校實際、適合學生發(fā)展需要的課程，這是開發(fā)新課程的基礎(chǔ)和依托，是開發(fā)校本課程所必不可少的。2.2校本教研可以提高教師的教學研究能力和課程開發(fā)的能力 教學活動是一種動態(tài)的發(fā)展過程，有別于其它任何活動，在教學中教師面對的是不斷發(fā)展變化著的學生，由于每個學生的智力因素、非智力因素、家庭環(huán)境、所接受的家庭教育都各不相同，形成了每個學生各自獨特的個性特征，因此每個學生所遇到的困難和問題都是各不相同的。通過校本教研可以找問題的原因以及解決的方案，使教學 3活動

7、得以改進，減少學生學習中的不利因素。從教師方面來說，通過校本教研，可以使教師的教學能力得到提高；從課程方面來說，通過校本教研，可以找出現(xiàn)有課程體系中不合理的因素以及學生真正的發(fā)展需要，作為開發(fā)新課程的依據(jù)，以提高課程開發(fā)的質(zhì)量和適用性。2.3校本教研是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)校本課程是以學校為基地進行開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師，特別是由同一學?；虿煌瑢W校教師組成的開發(fā)小組。因此校本課程的開發(fā)應(yīng)該建立在學生發(fā)展需要之上、并能體現(xiàn)學校的辦學理念、促進教師的職業(yè)發(fā)展，而且能有效的利用學校資源和周邊環(huán)境3。通過校本教研可以了解到學生的發(fā)展需要，學校的發(fā)展?jié)摿?，正確的發(fā)展方向，學校的現(xiàn)有資源、優(yōu)勢資源等，

8、以及現(xiàn)有課程體系中合理的和不合理的因素以及改進的意見或措施。在此基礎(chǔ)之上再對學校的資源進行有效的整合，并根據(jù)學校的現(xiàn)狀和學生的初始能力和學生可發(fā)展的空間來開發(fā)適合本校學生，并有能力實現(xiàn)的校本課程。這樣所開發(fā)的校本課程才是科學的、合理的、有利于學生發(fā)展的。3.校本培訓目前世界上各個國家都在大力推行基礎(chǔ)教育改革，為此都投入大量的資金進行師資培訓，美國總統(tǒng)科技顧問委員會的教育技術(shù)專家組在改革美國中小學教育的報告中指出：重視師資培養(yǎng)，使教師們懂得如何在教學中有效地使用技術(shù)，建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓（轉(zhuǎn)引自：信息化教育概論P19頁），由此可以看出，其對師資培訓的重視程度。但究竟采用怎樣的

9、方式來培訓教師？ 在 4目前，各個國家使用比較普遍的方式大都是校本培訓?！靶１九嘤枴笔侵冈诮逃龑＜业闹笇?，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力、促進學校發(fā)展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內(nèi)在職培訓。（周建平.對“校本培訓”的認識與思考J.中小學教師培訓.2001（8）.）由此可以看出，校本培訓是以教師所在學校為立足點和出發(fā)點的，因此在培訓目標的制定上、培訓內(nèi)容的選取上、培訓方式的確定上都是與本校的實際情況緊密聯(lián)系的，能夠充分考慮教師的實際需要，針對性較強，其目的主要是解決教學中存在的問題以及提高教師的教育教學和教育科研能力。在校本培訓中教師

10、既是培訓者，又是培訓對象，培訓的目標性較強，而且是長期的，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時調(diào)整培訓計劃、隨時解決問題，這樣可以充分調(diào)動教師的培訓積極性。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，我國地域廣闊，教育資源短缺，人均教育經(jīng)費投入較少，用于教師再教育的經(jīng)費更是捉襟見肘，很難滿足教師培訓的需求，另一方面許多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中小學師資短缺，運用校本培訓既可以節(jié)省培訓費用，還可以保證學校正常的教學秩序不受影響。其次，校本培訓是教師不脫離工作崗位的一種培訓方式，教師可以根據(jù)學校的實際情況靈活的安排培訓時間、培訓內(nèi)容，更為重要的是可以將培訓的內(nèi)容及時運用到教學實踐當中學以致用。并且可以根據(jù)實際情況隨時調(diào)整培訓內(nèi)容，

11、將教師在教學實踐中遇到的急需解決的問題隨時列入培訓計劃，通過共同學習找到問題解決的方法、途徑， 5從而增強了培訓的針對性。再次，校本培訓是以教師所在的學校為受訓場所，可以進行持續(xù)、長久的培訓，保證培訓的連續(xù)性，可以使教師的能力得到持續(xù)不斷的提高?？梢詫⒔虒W中出現(xiàn)的問題以任務(wù)驅(qū)動的方式來進行培訓 （以問題驅(qū)動為主要方式）讓教師帶著任務(wù)參加培訓，既提高了改進了教學，又使教師得到了鍛煉了提高，而且教師在通過完成任務(wù)有會產(chǎn)生一定的成就感，激發(fā)了其參與的積極性。校本培訓盡管有上述諸多的優(yōu)點，但是實際應(yīng)用中也應(yīng)注意相關(guān)的問題，比如，在制定培訓計劃時，應(yīng)多咨詢校外相關(guān)方面的學科專家，或者說在外來專家學者的指

12、導下來制定，培訓要有計劃、有步驟的進行，不能盲目隨行。如果離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本培訓就常常會自囿于同水平反復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。4.電子導師制（電子導師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略焦中明賴曉云電化教育研究2005。10）前面已對提高教師校本課程開發(fā)能力的幾種途徑做了較為詳細的論述，但是無論是教師的個人研修也好，校本教研也好，還是校本培訓基本上都建立在對教師進行橫向的支援和同事間的互助，而從縱向上的高層次引領(lǐng)還是比較欠缺，缺乏先進的教育理論的引導，這樣只會在同一

13、水平上重復(fù)，不利于教師向更高層次發(fā)展，而電子導師制可以彌補前面這幾種方式的不足。電子導師制是指導與電子交流相結(jié) 6合的一種指導形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗的導師與缺乏經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的個體之間建立的一種關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進其成功（電子導師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略焦中明賴曉云電化教育研究2005。10）。教師在個人的研習活動或者是校本培訓、校本課程開發(fā)的過程中遇到的一些難以解決的問題可以利用這種形式及時得到有效的解決，而且這種方式還有其它方式所不可替代的優(yōu)勢。4.1不受時間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展為電子導師

14、制的實現(xiàn)提供了有力的技術(shù)支持，目前在這種指導方式中所借助的電子交流手段主要有：電子郵件，QQ，BBS，電話等。借助這些電子交流的手段打破了時間和空間的局限，被指導者可以在不同于指導者的地方和時間接收指導，教師在校本課程開發(fā)的過程中遇到問題可以隨時提問，邊進行校本課程開發(fā)，邊接受指導，指導者及時予以解決，這樣的指導針對性較強可以使教師校本課程開發(fā)的能力在實踐中不知不覺的得到提高。4.2可以減少被指導者的心理壓力對普通教師而言，對專家學者都存在一種敬畏感，感到有一定的心理壓力，擔心自己所提出的問題太幼稚，會讓人瞧不起，因此很難暢所欲言，不能將自己的真實想法完完全全的表達出來，不能將存在的問題完全真

15、實的暴露出來，也就不能使問題得到很好的解決，更不 7利于教師能力的提高。而采用電子導師教師直接面對的是這些電子交流工具，而不是真正的專家、學者，沒有在其當面所感受到的心理壓力，所以能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍ耆鎸嵉恼宫F(xiàn)出來以利于問題的解決，同時也淡化了指導者與被指導者二者之間的角色，這樣教師就更樂于參與到其中，有利于激發(fā)其主動學習的積極性，從而更有利于各方面能力的提高。4.3可以為教師提供更為全面、高效的指導校本課程的編制、實施和評價是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，在這個過程中教師要不斷學習新的知識經(jīng)常以應(yīng)對在課程開發(fā)過程中遇到的一些新問題，如果缺少高層次專家學者的指導可能會讓教師陷入困境，很難

16、取得實質(zhì)性的進展。電子導師制是一種開放的指導方式，指導者是一個團體，對教師進行指導的可以是學科專家、教育專家，社會上本學科領(lǐng)域的權(quán)威人士以及學生家長等。不僅在知識方面可以給予教師更高層次的指導，而且對教學中存在的問題可以給出良好的意見和建議，可以使教師少走彎路，促使校本課程開發(fā)向正確的方向上發(fā)展。4.4指導及時針對性較強采用這種方式指導針對性較強，電子導師可以通過網(wǎng)絡(luò)與新教師分享教學經(jīng)驗，指導新教師有效地教學，幫助新教師建構(gòu)教學知識，以促進其成長。不同地區(qū)和學校的教師可以通過BBS來交流進行校本課程開發(fā)的經(jīng)驗和失敗的教訓，相互取長補短、借鑒成功的經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓，最終達到共同提高的目的。因

17、此從某種意義上說，電子導師制是個人研習、校本教研、校本培訓的一種延伸，教師在個人研習、校本教研、校本培訓中碰到的一些難以解決的問題可以通過電子導師這種方式讓一些學科專家、教育專家、社會上本學科領(lǐng)域的權(quán)威人士幫助解決，這樣既提高了教師各方面的能力素質(zhì)，也節(jié)省了各種費用。從前面的論述可以看出通過個人研習、校本培訓和校本教研可以讓教師在實踐經(jīng)驗不斷積累的基礎(chǔ)上使教師的能力和素質(zhì)得到不斷的提高，而通過電子導師制可以給教師從縱的方面予以指導，是教師少走彎路，讓教師從知識、技能各方面上升到一個新的高度?？傊?，不論采用何種措施或方法，提高教師校本課程開發(fā)能力的重點都在兩個方面：一是教師要初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程組織、課程設(shè)計等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是要不斷拓寬教師的知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持，這是校本課程開發(fā)的前提，也是校本課程開發(fā)成功的保障。3 校本教研中存在的問題（網(wǎng)絡(luò)資源,無有作者）關(guān)于校本課程開發(fā)的問題與共識中國教育報 2002-10-09 華東師范大學 崔允漷校本研究是在“本校”展開的，是