小學(xué)英語案例分析

1、學(xué)校英語案例分析1,談?wù)勔韵峦嫠ＴO(shè)計的成功之處和有待改進之處.單詞接龍老師將同學(xué)分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,老師喊出一個單詞,持有該單詞字母的同學(xué)快速跑上來排成一行,哪個小組快,哪個小組就取勝.這個玩耍充分熬煉了同學(xué)拼寫單詞的力量,培育了同學(xué)的應(yīng)變力量與分析力量,同時在玩耍的過程中增加了同學(xué)的合作力量.這是這個玩耍的成功之處.而玩耍設(shè)計應(yīng)盡量顧及全體同學(xué),在老師喊出一個單詞后,勢必反應(yīng)快的同學(xué)會馬上告之其他成員,于是很多同學(xué)則會不假思考地接受已經(jīng)給出的答案;而且也應(yīng)當(dāng)留意到玩耍設(shè)計要具有學(xué)問性,要有語言訓(xùn)練,同學(xué)應(yīng)當(dāng)在完成的最終作一次完整的拼讀.請分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計好在何處.I

2、s it a/an . Yes, it is./No, it isnt.教學(xué)設(shè)計片段 在學(xué)習(xí)Is it a/an . Yes, it is./No, it isnt.這個句式時,老師設(shè)計了一個簡潔的多媒體課件:在一個精致的禮物盒里有很多禮物,禮物盒打開,露出物品的一小部分讓同學(xué)用Is it a /an. 來猜,假猶如學(xué)猜對了,界面就會消滅一個物品單詞并顯示這個物品,否則就會連續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請同學(xué)連續(xù)猜.這樣既能集中同學(xué)的留意力,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性,又能培育同學(xué)對單詞的認讀力量和良好的思維習(xí)慣.同學(xué)自然而然地學(xué)會句式,并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an . 來問,用

3、Yes, it is./No, it isnt.來回答.可見多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,使同學(xué)在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)英語.請從任務(wù)設(shè)計要有適合的情景和語境這一方面入手對以下任務(wù)設(shè)計的案例進行分析?！癢hat would you like?”任務(wù)設(shè)計課前老師和同學(xué)把教室布置成中國餐廳或麥當(dāng)勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求同學(xué)進入此餐館必需使用英語進行溝通。例如：Assistant：Can I help you ? What would you like?S1：

4、Id like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2: How much?Assistant：Twenty yuan.這個任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實的情景和語境，讓同學(xué)運用有關(guān)用餐的英語句型在餐館點菜，使同學(xué)在輕松開心的氛圍中把握英語，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并做到學(xué)以致用。 -請依據(jù)任務(wù)設(shè)計的具體要求對以下案例進行分析。老師在進行“Our school”一課教學(xué)時，設(shè)計了如下任務(wù)： 老師呈現(xiàn)空白的教學(xué)樓的輪廓圖，然后讓同學(xué)聽對話錄音，依據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應(yīng)的位置，并用所學(xué)語言進行描述。答：這個任務(wù)設(shè)計很好。體現(xiàn)了英語教學(xué)音、形、意的有機統(tǒng)一。

5、同學(xué)假如想要完成任務(wù)必需聽得懂對話錄音、弄得懂單詞意思、放得對圖片位置。這個任務(wù)難度恰當(dāng)，符合這個年齡段同學(xué)的力量要求。這個任務(wù)的設(shè)計帶有肯定的挑戰(zhàn)性和激勵性。讓同學(xué)用自己的語言來描述使同學(xué)在運用語言過程中感受猛烈的成就感和自信念。而且這個任務(wù)設(shè)計還具備了合適的情景和語境，同學(xué)在自然、真實或模擬真實的情境中能更有效地表達，精彩地發(fā)揮，從而能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。請針對唱曲、歌謠的作用，分析下面的案例?！癏ow do you go to school?”教學(xué)片段老師組織同學(xué)一起邊唱邊做動作，當(dāng)唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時候，同學(xué)舉

6、起自己帶來的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。請找出以下案例設(shè)計中存在的問題，并提出你的建議?！癓ook at the elephant”教學(xué)設(shè)計片段這節(jié)課要求同學(xué)能用 “It has.”的句型描述動物，在各種情境中體會運用，培育良好的情感品質(zhì)。在課的鞏固拓展部分，老師設(shè)計了這樣一個活動。他要求同學(xué)在把握了“It has.”這個新句型的基礎(chǔ)上，能用“He/She has.”句型介紹自己的好伴侶。這位老師是這樣開頭的。T: Mr. Fu is your new friends, yes or no?Ss: Yes.T: I have big eyes. I have a small mouth

7、. I have a new friend. Hes Li Shuiqi.(班上一同學(xué))T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes. He has a small nose. He is handsome.（老師向全班介紹這位伴侶）T: Now say something about your friend.接下來，老師請了一個女同學(xué)站在全班同學(xué)面前，讓其他同學(xué)來描述她。老師這樣做不妥。由于一個同學(xué)站在那兒，她一句話也沒說，只聽另一個同學(xué)說，兩個人之間的活動沒有交際。而且相對于其他同學(xué)來說，沒有肯定的目的性。這項活動可以改進為：一名同學(xué)描述自己的好伴侶，可以運用更

8、多的詞語，讓其他同學(xué)猜猜是誰。這樣不論對說話的人來說還是對聽者來說，都是有意義的活動。這樣設(shè)計也充分發(fā)揮了班級整體授課這種組織形式的優(yōu)勢。How many.do you have?課前老師把同學(xué)分成若干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，老師每一組同學(xué)：T：How many flowers do you have?Group 1: 1,2,3. We have five.T: Good!T: How many flowers do you have?Group 2: 1,2,3. we have four.T: Not bad!.請你對這位老師同學(xué)所接受的

9、課堂評價方式進行分析。答：這種與教學(xué)過程融于一起的評價方法，促進了同學(xué)的情感態(tài)度，體現(xiàn)評價的真實性。進展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具案例：有老師認為，只要每個同學(xué)都能夠在課堂上樂觀舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，同學(xué)在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。分析：我認為這個觀點是錯誤的。同學(xué)在課堂上主體地位的確立，是以肯定的參與度作為保證的，假猶如學(xué)沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時，同學(xué)的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，同學(xué)是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言

10、，同學(xué)是否是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是樂觀、主動地探究。案例：以前，老師們經(jīng)常拿著表格嚴峻地記載同學(xué)的課堂表現(xiàn)狀況，這讓同學(xué)感到一種緊急感和恐驚感。你認為這是為什么？現(xiàn)在提倡的教學(xué)評價表又有何不同？分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響格外深?；蛘哒f在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中，老師往往會有評價的手段就是一種教學(xué)策略而已的概念。在這種概念下，評價的內(nèi)容明顯就只能是學(xué)問和技能，即同學(xué)把握了多少學(xué)問，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標重新規(guī)定以后，對課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進行了重新變革。案例：那是開學(xué)第一周的下午的一節(jié)課

11、，同學(xué)懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學(xué)們問好之后，有意識地轉(zhuǎn)動一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，同學(xué)們都回答：“Yes!”行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的玩耍，說道：“Can you play?”同學(xué)連忙興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。我任憑選擇了一個男同學(xué)上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的玩耍。我獲勝。我以成功者的姿勢，我得意洋洋地說道：“I won!”同學(xué)爭先恐后，看同學(xué)心情已調(diào)動，我便進入了課堂

12、。分析：這個老師熱忱的教態(tài)充分感染著每一同學(xué)，使暈暈欲睡的同學(xué)馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學(xué)科。要把握和運用英語的基本學(xué)問，需要同學(xué)不斷進行溝通和實踐，而要保證這個溝通和實踐活動順當(dāng)?shù)倪M行，老師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓同學(xué)外于歡快、飽滿、興奮的心情狀態(tài)，從而掛念同學(xué)建立良好自信念，樂觀思考、克服畏懼心理，勇于溝通發(fā)言，達到抱負的教學(xué)效果。因此，在整個英語課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)保持歡快、飽滿、興奮的心情狀態(tài)。心理學(xué)的爭辯表明，當(dāng)同學(xué)處于在愉悅、興奮的心情狀態(tài)時，他們的感知力量、思維力量、記憶力量、創(chuàng)新力量均會增加。案例一：在課堂上，老師手中拿著

13、嘉獎同學(xué)的小紅花，只要同學(xué)舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；老師在黑板上設(shè)計了小組得獎的統(tǒng)計表，同學(xué)每發(fā)言一次，老師就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整堂課中，老師特別勞碌，同學(xué)也心急火燎，由于他們要得到一次發(fā)言的機會，就必需等老師給“獲獎?wù)摺辟N完標志。也有老師或許是感到自己貼標志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位同學(xué)站在黑板旁，特地負責(zé)給各組貼小紅花。這樣，老師的負擔(dān)的確減輕了，同學(xué)發(fā)言的機會也多了，好像是兩全其美，但這位特地負責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上勞碌無比，卻學(xué)無所得。反思：在課堂教學(xué)中，老師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使同學(xué)能準時體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。老師的

14、課堂評價應(yīng)以鼓舞為主，即使同學(xué)的回答有誤，也要讓同學(xué)感受到老師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的士氣和連續(xù)努力的信念。這一案例中老師好像遺忘了課堂評價的最終目的并不是為了記錄同學(xué)在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級。老師的課堂評價是為了調(diào)控同學(xué)的學(xué)習(xí)心情，調(diào)動同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)活動的樂觀性。假猶如學(xué)已經(jīng)樂觀參與到課堂活動之中，老師就沒有必要過分留意活動效果的統(tǒng)計，而不顧同學(xué)的實際要求。案例二：在一節(jié)學(xué)校低班級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中格外活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。老師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?；顒咏Y(jié)束時，獲勝的小組興奮不已

15、，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學(xué)習(xí)樂觀性明顯下降。由于說錯答案而導(dǎo)致小組失去得分機會的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責(zé)。反思：老師對同學(xué)小組的評價應(yīng)有針對性和實效性。老師要明確課堂小組評價的目的。大班教學(xué)中同學(xué)人數(shù)多，老師無法對每個同學(xué)都進行相應(yīng)的評價，而老師對小組的評價則在肯定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內(nèi)的合作與溝通，并發(fā)揮了同學(xué)之間相互監(jiān)督和鼓舞的作用，促使每個同學(xué)都能參與課堂學(xué)習(xí)活動。這種評價強調(diào)內(nèi)在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時

16、，老師可以讓同組的其他成員準時補充和訂正。同時對回答有誤的同學(xué)也要適時予以表揚和鼓舞，如表揚其敢于嘗試的士氣，激勵落后的小組在下一輪活動中連續(xù)努力等。培育同學(xué)在競賽中團結(jié)合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應(yīng)相互掛念，不行相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，老師卻沒有留意到這一點。案例三：在一節(jié)學(xué)校英語評優(yōu)課上，只要同學(xué)說對了，老師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達十?dāng)?shù)次。反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把老師的評價強制性地變成同學(xué)之間的

17、評價。實際上同學(xué)并沒有真正參與對發(fā)言同學(xué)的評價。評價語也是老師規(guī)定的，而不是同學(xué)的真實感受。這種形式主義顏色極濃的評價方式不僅會干擾同學(xué)的樂觀思維，而且顯得機械、呆板，還忽視了評價的內(nèi)容。案例四：在一節(jié)課上，老師教學(xué)了一個新句型，隨后抽取個別同學(xué)讀，每個同學(xué)讀完之后，老師都用：Good!/ Great! /Wonderful!來評價，由于抽讀速度很快，有些同學(xué)甚至還來不及把句子讀完整，老師就迫不及待地說：Wonderful!Next.反思：老師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能任憑使用鼓舞與表揚的話語。假如表揚來得太簡潔，同學(xué)就會對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致同學(xué)對問題淺嘗輒止或任憑應(yīng)付。新課程標準強調(diào)對同學(xué)敬重和賞識并不意味著對同學(xué)一味表揚。這一案例中，同學(xué)讀句子的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的仿照活動，老師只要點頭確定其發(fā)音正確或進行必要的訂正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓舞的貶值。案例五：一位年輕老師上課時拿看各顏色旗，衣服上粘著外形各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時預(yù)備發(fā)給能精確回答問題的同學(xué)。同學(xué)的心情明顯被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但由于機會和獎品數(shù)量有限，不行能每人都如愿以償，所以同學(xué)的心情表現(xiàn)形成了鮮亮的對比，有得意，有懊喪，有雀躍，有嘆息反思：老師在課堂上接受