《再見了親人》第一教時教學(xué)設(shè)計

1、?再見了 ,親人?第一教時教學(xué)設(shè)計【既定目標(biāo)】、通讀課文 ,掃清讀文障礙 ,建立整體印象。、依托矛盾反詰 ,有根有據(jù)體悟朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻勝似親人的情感流露?！绢A(yù)設(shè)流程】一、揭示課題 ,讀題入情引導(dǎo)讀題策略：現(xiàn)在親人就在眼前 ,一邊握手 ,一邊說現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了 ,站在車窗里往外看 ,朝鮮人民站在站臺上 ,望著車上的戰(zhàn)士列車已經(jīng)開遠(yuǎn)了 ,朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車 ,最后一次深情的呼喚二、范讀引領(lǐng) ,整體感知引領(lǐng)策略一：課前讀了課文沒有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀 ,大家在聽我讀課文的時候 ,我沒有其他的要求 ,只有一點(diǎn) ,就是希望我讀完課文之后 ,你們能夠想方法說點(diǎn)什

2、么？什么都可以說 ,聽懂的 ,聽不懂的 ,好嗎？引領(lǐng)策略二：各位同學(xué) ,除了收獲和問題以外 ,你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時 ,他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個詞來形容嗎？為什么他們在分別的時候 ,會依依不舍呢？三、矛盾反詰 ,深入感悟引領(lǐng)策略一：大家說他們是親人 ,我也同意 ,但似乎你們說得還不對 ,我為什么說你們說的還不對呢？因為我想 ,志愿軍和朝鮮人民其實不是親人 ,誰能舉個例子 ,說說什么人是你的親人？引領(lǐng)策略二：有血緣關(guān)系的 ,是一個家屬的 ,是親屬 ,是親人；那志愿軍是中國人 ,朝鮮人民是朝鮮人 ,他們是親屬嗎？有血緣關(guān)系嗎？那么也就是從這一點(diǎn)說 ,他們是親人嗎？引領(lǐng)策

3、略三：既然不是親人 ,哪兒來的“再見了 ,親人？我看出來了 ,有些同學(xué)想和我辯論 ,但我現(xiàn)在還不希望和你們辯論 ,我想請你們再好好的讀讀課文 ,怎么讀 ,這回要求可高了 ,一邊讀 ,一步抓住依據(jù) ,并想些理由來說服我；第二 ,邊讀邊思考作者是用什么情感來寫的 ,并把自己體會到的情感用朗讀表達(dá)出來 ,以此來感動我。板書：align=center>抓住依據(jù)說服體會情感感動引領(lǐng)策略四：看樣子你們是準(zhǔn)備的差不得了 ,你們要知道 ,我可是一個頑固不化的人 ,不是那么容易說服的 ,不那么容易被感動 ,你們要有充分的思想準(zhǔn)備 ,行了嗎？那好 ,我先試試你們的火候！你們說朝鮮人民和志愿軍是親人 ,可是

4、,志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰(zhàn) ,從年一直到年 ,整整年的時間 ,為什么到最后一批志愿軍要回國了 ,前來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個人呢？引領(lǐng)策略五：既然你們說只寫他們?nèi)?,是因為文章的篇幅 ,寫作的典型代表的需要 ,我都同意 ,那這三個人到底為志愿軍做了哪些事 ,如此值得大家銘記？請大家用上“為而的句型來說一說他們的事跡。四、研讀故事 ,品讀感懷各位同學(xué) ,課文中的依據(jù)你們已經(jīng)找出來了 ,但你們還沒有真正的說服我 ,你們能從這三個故事中挑選最能感動你自己的一個 ,用心讀讀 ,來感動感動我 ,并真正來說服我嗎？引領(lǐng)策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁重點(diǎn)預(yù)設(shè)、讀好 ,試問：明明是送打糕 ,為什么說是送炭？、讀好 ,引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)大娘的一對平安相反的舉動詞？進(jìn)而挖掘：丟下的是誰？背進(jìn)的是誰？、引導(dǎo)學(xué)生