比例尺說課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 比例尺說課稿 北城小學(xué) 劉雪梅尊敬的各位老師：大家好！我是北城小學(xué)的代表劉雪梅，我今天說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第三單元的內(nèi)容比例尺。一 教材分析 （一）教材的地位和作用本課是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比的有關(guān)知識(shí)，生活中已經(jīng)接觸過的地圖，也為學(xué)生的認(rèn)知奠定了感性基礎(chǔ)。為此教材在編寫時(shí)十分注重直觀性和可操作性。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，建立比例尺的意義和表示方法等知識(shí)點(diǎn)。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用比例的知識(shí)將圖形放大和縮小打下基礎(chǔ)。 （二） 教學(xué)目標(biāo) 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人

2、人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。根據(jù)這一理念的要求和教材的特點(diǎn)結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)知目標(biāo)-通過學(xué)生操作、觀察、設(shè)計(jì)等的體驗(yàn)活動(dòng)，理解比例尺的含義，并能根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離；認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，掌握兩種比例尺的轉(zhuǎn)化。 能力目標(biāo)-通過各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、和創(chuàng)新思維能力。 情感目標(biāo)-在探究新知的活動(dòng)中使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的發(fā)展是源于生活中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，增強(qiáng)審美意識(shí)，在多次解決問題的過程中，領(lǐng)略成功的喜悅。 這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)的規(guī)律，從過于注重概念本身轉(zhuǎn)化到更多的關(guān)注學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，立足教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅要使學(xué)生掌握認(rèn)知目標(biāo)，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各方面的能力，體會(huì)比例尺的重要意義。 （三）教學(xué)重點(diǎn) 本節(jié)課的重點(diǎn)是理解比例尺的含義。 （四） 教學(xué)難點(diǎn) 根據(jù)教材特點(diǎn)結(jié)合我班的實(shí)際情況我將本節(jié)課的難點(diǎn)確定為能根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。 二 教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。根據(jù)這一理念我遵循激、導(dǎo)、探、放的原則，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)活動(dòng)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、操作、思考，鼓勵(lì)學(xué)生概括、交流，并讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去大膽創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探

4、索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼藢W(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出操作中體驗(yàn)、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)后交流、合作中學(xué)習(xí)的思想。 三 教學(xué)手段教學(xué)中要用到的多媒體課件、地圖、直尺、三角板、白紙等是我這節(jié)課要準(zhǔn)備的教具和學(xué)具。四 教學(xué)程序這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下的教學(xué)程序： 第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣     我設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：老師坐公交車從家到學(xué)校大約需要20分鐘的時(shí)間，但一只小螞蟻從我家爬到學(xué)校卻只用了兩秒鐘，這是為什么？由于學(xué)

5、生已有生活經(jīng)驗(yàn)，所以立即回答是因?yàn)槲浵佋诘貓D上爬。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的距離很長(zhǎng)，在紙上畫不下，所以要按照一定的比例縮短再畫才行。這樣的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，又在游戲中滲透了比例尺的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。 第二個(gè)環(huán)節(jié) 主動(dòng)參與 探索新知 比例尺的概念對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)不太難的知識(shí)點(diǎn)，如果老師直接揭示，學(xué)生顯然也能接受并理解，但這明顯違背了以學(xué)生為主題、鼓勵(lì)學(xué)生探究的教學(xué)思想，心理學(xué)家皮亞杰曾說過： “兒童是有個(gè)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”因此我設(shè)計(jì)了“小小設(shè)計(jì)師”的教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)由學(xué)生中出現(xiàn)的一些數(shù)據(jù)來解釋

6、比例尺的概念。我先播放一段精彩的足球比賽錄像和教師說明：為取勝賽前教練都要精心地安排陣型和球隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)，這對(duì)充分發(fā)揮球隊(duì)的實(shí)力有很大幫助。標(biāo)準(zhǔn)的足球比賽場(chǎng)地是長(zhǎng)方形的，因?yàn)樽闱驁?chǎng)地很大，所以教練員在研究戰(zhàn)術(shù)的時(shí)候，往往需要繪制一張足球場(chǎng)的平面圖。今天我們就當(dāng)回足球教練，為巴西隊(duì)設(shè)計(jì)一幅足球場(chǎng)平面圖。接著我通過多媒體出示一幅足球場(chǎng)的實(shí)物圖，各小組根據(jù)多媒體提供的素材先討論設(shè)計(jì)方案。我及時(shí)參與到小組討論中去，有目的的選取其中兩個(gè)有代表性的方案請(qǐng)他們匯報(bào)：第一組是把足球場(chǎng)實(shí)際的長(zhǎng)和寬同時(shí)縮小了相同的倍數(shù)，而另外一組長(zhǎng)和寬縮小的倍數(shù)各不相同。這時(shí)同學(xué)積極投入到討論中最后得出結(jié)論：把實(shí)際的長(zhǎng)和寬按同樣的倍數(shù)

7、縮小才能保證所畫的效果和足球場(chǎng)實(shí)際效果完全一樣。熱烈的討論讓學(xué)生情緒高漲并主動(dòng)地投入到接下來的創(chuàng)作中去。由于是獨(dú)立創(chuàng)作所以縮小的比例各不相同，我選擇其中幾幅縮小倍數(shù)不同的圖紙貼在黑板上請(qǐng)這些同學(xué)介紹圖上長(zhǎng)寬與實(shí)際長(zhǎng)寬的關(guān)系：有的長(zhǎng)和寬同時(shí)縮小到原來的1/1000，有的長(zhǎng)和寬同時(shí)縮小到原來的1/1100，還有的長(zhǎng)和寬同時(shí)縮小到原來的1/500，如果用比來表示他們的關(guān)系是多少呢？（板書1：1000 1：1100 1：500）這時(shí)我加以說明像這樣表示圖上距離與實(shí)際距離的比就叫做比例尺。（同時(shí)板書課題比例尺）通過電腦的形象演示，學(xué)生動(dòng)手操作、總結(jié)交流和教師的適時(shí)引導(dǎo)，把美術(shù)創(chuàng)作和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的整合起來

8、，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、和觀察概括能力，把學(xué)生的作品作為教學(xué)資源展示出來充分利用，能讓學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)會(huì)欣賞按比例設(shè)計(jì)出的圖形的美。在學(xué)生感知比例尺的意義后，緊接著我引導(dǎo)學(xué)生明確其定義及形式，使學(xué)生對(duì)比例尺形成初步的認(rèn)識(shí)。我先請(qǐng)學(xué)生把課前搜集的有關(guān)比例尺知識(shí)的卡片展示出來并在全班匯報(bào)。有的說比例尺就是圖上距離與實(shí)際距離的比；（我及時(shí)板書比例尺的定義）有的說我認(rèn)為比例尺就是一個(gè)比，不帶單位名稱；比例尺的前項(xiàng)就是圖上的距離，后項(xiàng)就是實(shí)際的距離；比例尺和分?jǐn)?shù)也有一定聯(lián)系，比的前項(xiàng)-圖上距離，就相當(dāng)于分子，比的后項(xiàng)-實(shí)際距離，就相當(dāng)于分母，所以比例尺可以寫成比的形式也可以寫成分?jǐn)?shù)形式；

9、為了計(jì)算方便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)是1的比；對(duì)同一幅圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是畫出的圖的大小卻各不相同，這是由于我們縮小的倍數(shù)各不相同。比的后項(xiàng)越大，所畫出的圖就越小?，F(xiàn)代教學(xué)提倡“自主探索”的學(xué)習(xí)方式，更注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生自主獲取知識(shí)的途徑之一，也是一種重要的學(xué)習(xí)方法，它不僅僅是讀的過程，而且是學(xué)生探索的過程。我讓學(xué)生通過閱讀課外資料收集比例尺的有關(guān)知識(shí)，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起他們的求知欲望，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活。為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺即數(shù)值比例尺和線段比例尺我讓學(xué)生想想生活中哪里見過比例尺？（地圖）接著我設(shè)計(jì)了組織學(xué)生自由組合在

10、自帶的地圖上尋找比例尺再交流的環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的地圖上比例尺不僅數(shù)據(jù)不同，而且形式也是多樣的，有用比表示的，有用分?jǐn)?shù)表示的，還有用線段表示的比例尺。接著我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論線段比例尺的含義及線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺的方法。通過學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考和動(dòng)口歸納，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。第三環(huán)節(jié) 綜合實(shí)踐 學(xué)以致用為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上分三個(gè)層次：1加深認(rèn)識(shí) 我讓學(xué)生獨(dú)立完成課本53頁練習(xí)八的第二題，及時(shí)幫助學(xué)生鞏固求比例尺的計(jì)算方法及理解兩種比例尺的意義及互化方法。2體驗(yàn)創(chuàng)造 我請(qǐng)學(xué)生再一次拿出事

11、先準(zhǔn)備好的地圖先在上面找出兩個(gè)你最喜歡的兩個(gè)城市，用直尺量它們的圖上距離，再根據(jù)比例尺求它的實(shí)際距離。讓學(xué)生自己去找喜歡的城市，再根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生有了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣更濃了，同時(shí)由于是自己最喜歡的，所以解題的積極性更高，打破了以往老師出題，學(xué)生做的教學(xué)方式，練習(xí)的形式更加靈活多變，初步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。3拓展參與 為分散本節(jié)課的難點(diǎn)，我將圖上距離是把實(shí)際距離按一定的比擴(kuò)大的情況放在拓展參與環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外通過查找資料，了解這方面的知識(shí)。課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起他們的求知欲望，并促使他們積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動(dòng)中?？v觀全課，我通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活服務(wù)于生活的理念。在新課中先通過游戲形式讓學(xué)生來初步感知比例尺的意義，接著又通過學(xué)生的操作、觀察、討論抽象出比例尺的概念，最后又用理論來指導(dǎo)實(shí)踐在加深認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)造和拓展參與中深化方法。