《我不是最弱小的》教學設(shè)計

1、我不是最弱小的教學設(shè)計一、把握課文內(nèi)涵我不是最弱小的這一課的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱

2、小者，他不再是最弱小的了。讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風雨。這就是我們教學這一課的目的所在，這就是我們要讓學生通過課文的學習所要感悟的內(nèi)涵。吳益花老師在這一課教學的實踐中，較好地把握了課文所蘊含的這一內(nèi)涵，恰當?shù)丶右岳首x處理。二、各教學環(huán)節(jié)中的朗讀處理本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。、激發(fā)興趣，自讀自

3、悟：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生讀書的欲望。教師就這樣提出了問題：“我們是四年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”自讀自悟，交流自學成果：教師給了學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。、小組協(xié)作，細讀提高：要求各組同學針對學習內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學生構(gòu)建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度

4、的學生都有所發(fā)展。、朗讀欣賞，遷移思維：讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。三、幾個重點片段的朗讀處理片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。、先讀原文，讀完后讓學生自由談感

5、受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀后的感受。、引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學生在閱讀中感悟探究的積極性。）片段二：在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。、讀薩沙的第一問：學生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。指名朗讀、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。、讀薩沙的第二問：學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。指名朗讀、齊讀。語調(diào)先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。、讀薩沙的第三問：學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。課文中的這三個問句都是薩沙的問話，通過學生一邊讀一邊