我上《老樹的故事》

1、我上老樹的故事我上老樹的故事老樹的故事教學(xué)記載老樹的故事是一首童趣盎然的兒童詩(shī)，全文四節(jié)文字都用兒童的口吻向老樹提問：先問老樹的年齡，再問老樹上的小鳥和小鳥唱的歌，最后問老樹爺爺知道的故事和童話，一層一層的不斷追問，表現(xiàn)了孩子的天真和強(qiáng)烈好奇心、求知欲，表現(xiàn)了人與樹、老樹與小鳥彼此之間互相依存、和睦相處處、自然相融的景象。讀著課文，感覺好熟悉，四年之前的現(xiàn)在，應(yīng)該也在上這一課。當(dāng)時(shí)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)過程上的，已經(jīng)不記得了，只記得當(dāng)時(shí)讀這篇課文，覺得一點(diǎn)意思也沒有，還埋怨編者沒有鑒賞力，選這樣的兒歌進(jìn)教材。而在具體教授時(shí)，短短的兒歌竟然啰啰嗦嗦講了一節(jié)課。今天重新面對(duì)這篇課文，不再覺得無趣。捧起課文，

2、數(shù)遍的讀，感覺心里有些溫潤(rùn)的東西生出來：老態(tài)龍鐘、長(zhǎng)滿皺紋的樹上住著鳥的一家，大家整天給老樹爺爺講述南方的故事，唱著快樂的歌，老樹為鳥兒遮風(fēng)擋雨，鳥兒為老樹撓癢癢、捉蟲子。這番和睦引得行人也投以羨慕的目光。生活不就是這樣的互相攙扶、和睦相處嗎？心中有愛，文字便有了溫度；帶著愛去上課，孩子們的心便會(huì)被加溫。讀文數(shù)遍，決定了大概的教法，有些不滿意。于是上網(wǎng)瀏覽了很多教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有什么值得借鑒的東西，看來還是要靠自己。重拿起課文，讀！終于靈光一現(xiàn)，有了些新想法：讀正確是基礎(chǔ)、認(rèn)新字是重點(diǎn)、指導(dǎo)朗讀是難點(diǎn)，說話練習(xí)是延伸，做好了這幾點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該就達(dá)到了目的。上課伊始，先詢問孩子們：今天老師感冒了，聲音

3、沙啞，你們是愿意聽老師讀還是自己讀？我怕自己讀會(huì)破壞課文的整體美，但沒想到聽?wèi)T了老師范讀的孩子們選擇自己讀會(huì)為后來的學(xué)習(xí)埋下禍患。提出了自讀要求后孩子們開始讀了。為了及早發(fā)現(xiàn)問題，我先請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生展示朗讀課文，隨機(jī)糾正了一些生字的讀音，然后讓孩子們齊讀，沒想到兩遍之后依然有孩子出現(xiàn)加字現(xiàn)象。我深認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文的第一步一定是把課文讀正確，否則后續(xù)學(xué)習(xí)都沒有基礎(chǔ)，雖然課文很短，加字的孩子也很少，但依然說明孩子對(duì)課文不熟悉，此時(shí)若匆匆一招預(yù)設(shè)進(jìn)行，就有可能將小問題拖大，于是我再次組織朗讀：男女比賽讀、齊讀，盡管一首小詩(shī)讀了十五分鐘，最后還是有一個(gè)孩子加字，我不得不承認(rèn)：老師開課的范讀比自己想的更重要，以

4、后要堅(jiān)持做好。忽然被這樣的問題搞得焦灼煩躁，看看掛表，還是決定放過這個(gè)問題，進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。我問孩子們：這篇課文中共向老樹問了哪些問題？指名回答，順手完成了板書。然后請(qǐng)孩子們看著黑板嘗試背誦課文，大部分孩子能背下來了。這樣做的目的是想讓孩子們積累更多的語(yǔ)言材料，也許在一節(jié)課里他們無法體會(huì)人與大自然和諧相處的美好，但是隨著課外閱讀的增加和理解能力的深入，總有一天他們會(huì)理解老樹和小鳥的感情并被這樣的場(chǎng)面所感染?，F(xiàn)在需要的，只是讓讓他們把這一幕深深記住。在指導(dǎo)閱讀的環(huán)節(jié)，我做了這樣的處理：進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，老師扮演老樹，孩子們當(dāng)小作者向老樹發(fā)問，可以是課文里的問題，也可以是自己想出的問題，最后強(qiáng)調(diào)：如果

5、你問的不好，老樹絕不回答，問得好，態(tài)度好，老樹一定回答你的問題。一石激起千層浪，孩子們一下子精神來了，課堂頓時(shí)活躍起來，很多孩子舉手要向老樹發(fā)問。一個(gè)孩子問了課文里的句子，但是疑問語(yǔ)氣讀的不好，我笑著說：你這樣問老樹，我可不回答。試著再問一次，問好了老樹一定回答。于是疑問語(yǔ)氣變強(qiáng)了，讀的聲音大了，我回答了他的問題，還送他大拇指，表?yè)P(yáng)他會(huì)發(fā)問，緊接著幾個(gè)孩子的疑問語(yǔ)氣便讀出來了；一個(gè)孩子問：老樹老樹，你身上有沒有蟲子呀？有多少啄木鳥來給你看?。课沂紫缺?yè)P(yáng)他問了課文里沒有的句子，肯定動(dòng)腦筋，然后回答了問題，后面很多孩子便跳出課文提出了很多問題。緊接著開始認(rèn)字，可惜的是因?yàn)槔首x課文占去了很多時(shí)間，生字只能泛泛一讀。好在大量的課外閱讀已經(jīng)讓孩子們認(rèn)識(shí)了很多字，第二節(jié)課開火車檢查時(shí)一路順利，沒有出現(xiàn)狀況。回顧課堂，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、思路清晰，老師對(duì)教材精巧的處理激起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，具有鋪墊作用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為孩子們的后續(xù)學(xué)習(xí)指明了方向，整節(jié)課較好的完成了教學(xué)任務(wù)。和四年前的教授相比，自己真的進(jìn)步了，教書匠和教師的區(qū)別大概就