一堂終生難忘的語文課——高認知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談_第1頁
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1、一堂終生難忘的語文課高認知、高情感、高融合之月光啟蒙例談作者:馬山中心小學曹紅霞馬山中心小學點擊數(shù):159一堂終生難忘的語文課高認知、高情感、高融合之月光啟蒙例談馬山中心小學 曹紅霞月光啟蒙是五年級第十冊中的一篇講讀課文,著名的詩人孫友田用細膩的筆觸回憶了童年時,在夏夜月光的伴隨下,母親為我唱童謠、歌謠,講故事,猜謎語的情景,“母親”不識字,卻是“我”的啟蒙老師,用民間文學給“我”啟蒙,引領“我”走進了詩歌的王國,表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情?;蛟S我年紀還小,經(jīng)歷單薄,閱歷太淺,所以讓我感動的語文課很少,也使我對語文閱讀課的無限魅力若即若離,今天,這樣一堂普通的月光啟蒙使我真切地感

2、受到了語文閱讀課的無窮魅力?!八弊寣W生不得不帶著哭腔誦讀課文;“她”讓上課老師哽咽著、擦拭著奪眶而出的淚花,揮手示意學生下課;“她”讓聽課的每一位老師也不禁被感動了,個個眼眶紅潤,淚珠不聽使喚地在眼眶中打轉轉。這是一堂成功的語文課,是一堂讓這班學生終生難忘的語文課,是一堂令老師終生難忘的語文課,她是一堂充分體現(xiàn)高認知、高情感、高融合的語文課。一、走進文本,感受啟蒙。課堂實錄:1、同學們,今天我們要一起學習一篇新課文“月光啟蒙”。板書課題,教師教學“蒙”字,學生跟著老師寫“蒙”字。2、同學們已經(jīng)讀過課文了吧。是誰在月光下給作者啟蒙的?你知道母親在月夜下給我做了什么嗎?3、誰來讀母親給我唱歌謠部

3、分?其他同學聽仔細:他讀得怎么樣?(讀完后,指名讀好:亮堂堂、蓮花落、混沌)母親還給我講故事、唱童謠呢,這部分誰來讀?(指名讀好:篩大米)母親要給我猜謎語了,誰來讀?分角色讀。4、聽這同學們的朗讀,我們走進了母親在月夜下給作者唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的情境中,還有最后一個自然段,我們一起來讀吧。5、這兒又出現(xiàn)啟蒙這個詞了,你知道“啟蒙”是什么意思嗎?通過查字典我們初步理解了啟蒙?(生:使初學的人得到基本的、入門的知識。)而這最后一個自然段對“啟蒙”做了具體的解釋,請大家讀一讀,找一找,說一說。出示最后一個自然段:母親不識字,卻是我的啟蒙老師。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫,給我

4、送來月夜?jié)庥舻脑娗椤W屆髟滦枪馀惆槲业耐?,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。生:“讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象?!睆倪@句話可以得知是母親啟迪了我的想象。師:是啊,“啟迪”還是“啟蒙”的近義詞。生:“是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫,給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??!蹦赣H為我打開了文學的寶庫。生: “她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國?!蹦赣H讓我想象,讓我愛上了詩歌。師:所以作者說母親不識字,卻是我的“啟蒙老師”。點評:這一環(huán)節(jié)中從樸實地教學生

5、字“蒙”開始,就讓學生在無意中跟著老師開始了認知學習。教師用了一個簡單的“你知道母親在月夜下給我做了什么嗎?” 的問題,十分自然地帶領學生整體感知了文本,理請了文本的結構與思路,文本在學生的心中有一個初步的積淀,為下一環(huán)節(jié)走進文本,做好了有效的準備。接著“啟蒙”一詞的理解,不是簡單地照搬字詞典的注解作機械識記,而是回歸文本作深入的自我感悟,讓學生“聯(lián)系上下文理解詞語意思”的語文素養(yǎng)進一步扎實,也使文本在學生的心中有了進一步的積淀。教師的點撥下,學生高度清晰簡潔地整體感知了文本,使得他們對“母親的啟蒙”有初層次的認識,母親的形象在學生的腦海中留下了印象“母親”在月光下給我唱了歌謠、童謠,講了故事

6、,猜了謎語,她使得我那貧瘠的童年的夏夜充滿了樂趣。二、親近文本,體驗啟蒙。課堂實錄:1、母親給我的啟蒙是那么刻骨銘心,這一切都凝聚在一幅畫里,讓我感到童年的夏夜永遠是美妙的。(出示插圖)看看圖,讀讀課文,想想為什么童年的夏夜永遠是美妙的?到底是什么深深打動了作者?2、到底是什么深深打動了作者?(當時動聽的)3、誰來讀一讀歌謠。4、“月亮出來亮堂堂,打開樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的?!保?)誰來讀第一首?(2)聽著這歌謠,你仿佛看到了什么?(月亮、人、太陽、曬得脆脆的衣裳、農(nóng)家人的快樂之情)(3)帶著這些想象再來讀歌謠肯定讀得更有味。自己練一練。誰來試一試?指名讀、教師讀、一起讀。5、“月

7、兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南,飛了千里萬里路,鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽。”第二首自己去讀,也要邊讀邊想象,體會母親是帶著怎樣的情感吟唱的?根據(jù)學生的回答引到“母親帶著對美好生活的向往”。母親就是帶著對美好生活的向往深情地為我吟唱的。誰也來試一試?分男女生讀,一起讀。6、引讀:母親用甜甜的嗓音,深情地為我吟唱,輕輕的,像,像。小院。在美麗的月夜下,母親帶著對兒子濃濃的情,對生活深深的愛吟唱著歌謠,讓我仿佛聞到了濃濃的芳香。這怎能不深深地打動作者呢?7、除了歌謠,母親還為我唱了什么?生讀童謠。讀讀童謠,你覺得童謠怎么樣?(風趣、幽默)8、你覺得

8、母親會用哪些的形式為我吟唱,讓我喜歡上這些童謠呢?想一想,可以和同桌商量商量,一起試一試。你想到了哪些形式?(拍手吟唱、邊做動作邊吟唱、微笑著吟唱)老師也想到了一種,但需要有人配合,誰來?我摟著我的孩子唱童謠了:你感受到什么?(問其他同學。)(他們好幸福哦?。┠阌惺裁锤惺??(問配合的同學。)(我很快樂,感覺很幸福。)是啊,同學們再用你喜歡的方式,和同桌一起讀一讀這些童謠,充實地體驗一下作者當時那種愉悅和幸福。母親唱的童謠給作者帶來多少快樂啊!難怪作者說童年的夏夜永遠是美妙的。9、母親唱累了,就給我講故事,找到了嗎?一起讀一下吧。(齊讀)引讀猜謎語部分。多么溫馨??!就是在這樣的夏夜,母親給我唱了

9、一首又一首歌謠、童謠,講了一個又一個故事、謎語。齊讀最后一節(jié)。點評:朗讀能使學生充分感知人、事、景、物,引起類似生活經(jīng)驗和聯(lián)想,從而感悟語言,親近文本,升華情感。學生有感情的朗讀,是通過恰當?shù)那楦畜w驗讀表現(xiàn)出來的,是自我表現(xiàn),也是情感的宣泄。在這一環(huán)節(jié)中采用了指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀、想象朗讀、師生一起再現(xiàn)情景誦讀等多種形式,教師恰當?shù)攸c撥,引導學生展開想象的翅膀,親近文本,走進作者心田。如,當學生憑借著自身的情感體驗,展開想象,十分投入地唱著童謠、歌謠,特別是在師生共同創(chuàng)設“母親摟著我唱童謠”這一情景,學生非常動情地吟唱了童謠時,我們就能夠十分肯定地得出學生真的走進了文本,“母親”的形

10、象在學生一次次不同情感體驗的朗讀中,已經(jīng)逐漸完善,趨向豐滿。學生體驗著“啟蒙”,也很自然地喜歡上了這位“給作者啟蒙的普通的母親”。三、延伸文本,感謝啟蒙。課堂實錄:在母親的啟蒙下,孫友田從一個蒙昧無知的農(nóng)村孩子成長為一位著名的詩人,而在月光下陪伴著他長大的母親,漸漸地衰老,皺紋爬滿了她的臉頰。(老師邊說邊出示圖片,并伴有音樂)有一年,孫友田回老家看望母親,母親年邁體弱,再加上病魔的折磨,已失去了所有的記憶,甚至都認不出站在眼前的就是她疼愛的兒子,看到這些作者禁不住淚流滿面。他多么希望能喚起母親的記憶啊。他多么想說“媽媽,你可還記得 ”假如你是孫友田,這時你會在媽媽耳邊說些什么呢?靜靜地想一想。

11、誰來說一說?(學生哽咽地說:媽媽,你可還記得你為我唱的童謠“毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轎。毛娃醒,吃油餅。毛娃睡,蓋花被。毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭?!?學生真情而發(fā),個個激動不已,成了文本中“我”,似乎來到了“媽媽”跟前,于是就出現(xiàn)了文章開頭那令人難忘的一幕。)是啊,不管母親是否記得,在作者心中,母親永遠都像一尊玉石雕像,那么美麗圣潔。點評:皮亞杰的認知理論告訴我們?nèi)说恼J知與情感是同步發(fā)展的,馬斯洛也告訴我們學生的意識率是動態(tài)的連續(xù)不斷的過程。這一環(huán)節(jié)的教學中師生的情感得到了升華,正是因為有了前兩個環(huán)節(jié)中的高認知、高情感的鋪墊,學生情感之線連續(xù)地、動態(tài)地、完整地發(fā)展著,“母親”已經(jīng)走進了每個學生的心田,學生深深地愛上了“母親”,佩服著她的普通與偉大。這時教師運用倒敘似

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