一堂終生難忘的語文課——高認知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談

1、一堂終生難忘的語文課高認知、高情感、高融合之月光啟蒙例談作者：馬山中心小學曹紅霞馬山中心小學點擊數(shù)：159一堂終生難忘的語文課高認知、高情感、高融合之月光啟蒙例談馬山中心小學 曹紅霞月光啟蒙是五年級第十冊中的一篇講讀課文，著名的詩人孫友田用細膩的筆觸回憶了童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親為我唱童謠、歌謠，講故事，猜謎語的情景，“母親”不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給“我”啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情?；蛟S我年紀還小，經(jīng)歷單薄，閱歷太淺，所以讓我感動的語文課很少，也使我對語文閱讀課的無限魅力若即若離，今天，這樣一堂普通的月光啟蒙使我真切地感

2、受到了語文閱讀課的無窮魅力?！八弊寣W生不得不帶著哭腔誦讀課文；“她”讓上課老師哽咽著、擦拭著奪眶而出的淚花，揮手示意學生下課；“她”讓聽課的每一位老師也不禁被感動了，個個眼眶紅潤，淚珠不聽使喚地在眼眶中打轉轉。這是一堂成功的語文課，是一堂讓這班學生終生難忘的語文課，是一堂令老師終生難忘的語文課，她是一堂充分體現(xiàn)高認知、高情感、高融合的語文課。一、走進文本，感受啟蒙。課堂實錄：1、同學們，今天我們要一起學習一篇新課文“月光啟蒙”。板書課題，教師教學“蒙”字，學生跟著老師寫“蒙”字。2、同學們已經(jīng)讀過課文了吧。是誰在月光下給作者啟蒙的？你知道母親在月夜下給我做了什么嗎？3、誰來讀母親給我唱歌謠部

3、分？其他同學聽仔細：他讀得怎么樣？（讀完后，指名讀好：亮堂堂、蓮花落、混沌）母親還給我講故事、唱童謠呢，這部分誰來讀？（指名讀好：篩大米）母親要給我猜謎語了，誰來讀？分角色讀。4、聽這同學們的朗讀，我們走進了母親在月夜下給作者唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的情境中，還有最后一個自然段，我們一起來讀吧。5、這兒又出現(xiàn)啟蒙這個詞了，你知道“啟蒙”是什么意思嗎？通過查字典我們初步理解了啟蒙？（生：使初學的人得到基本的、入門的知識。）而這最后一個自然段對“啟蒙”做了具體的解釋，請大家讀一讀，找一找，說一說。出示最后一個自然段：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我

4、送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｗ屆髟滦枪馀惆槲业耐?，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。生：“讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！睆倪@句話可以得知是母親啟迪了我的想象。師：是啊，“啟迪”還是“啟蒙”的近義詞。生：“是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！蹦赣H為我打開了文學的寶庫。生： “她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！蹦赣H讓我想象，讓我愛上了詩歌。師：所以作者說母親不識字，卻是我的“啟蒙老師”。點評：這一環(huán)節(jié)中從樸實地教學生

5、字“蒙”開始，就讓學生在無意中跟著老師開始了認知學習。教師用了一個簡單的“你知道母親在月夜下給我做了什么嗎？” 的問題，十分自然地帶領學生整體感知了文本，理請了文本的結構與思路，文本在學生的心中有一個初步的積淀，為下一環(huán)節(jié)走進文本，做好了有效的準備。接著“啟蒙”一詞的理解，不是簡單地照搬字詞典的注解作機械識記，而是回歸文本作深入的自我感悟，讓學生“聯(lián)系上下文理解詞語意思”的語文素養(yǎng)進一步扎實，也使文本在學生的心中有了進一步的積淀。教師的點撥下，學生高度清晰簡潔地整體感知了文本，使得他們對“母親的啟蒙”有初層次的認識，母親的形象在學生的腦海中留下了印象“母親”在月光下給我唱了歌謠、童謠，講了故事

6、，猜了謎語，她使得我那貧瘠的童年的夏夜充滿了樂趣。二、親近文本，體驗啟蒙。課堂實錄：1、母親給我的啟蒙是那么刻骨銘心，這一切都凝聚在一幅畫里，讓我感到童年的夏夜永遠是美妙的。（出示插圖）看看圖，讀讀課文，想想為什么童年的夏夜永遠是美妙的？到底是什么深深打動了作者？2、到底是什么深深打動了作者？（當時動聽的）3、誰來讀一讀歌謠。4、“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！保?）誰來讀第一首？（2）聽著這歌謠，你仿佛看到了什么？（月亮、人、太陽、曬得脆脆的衣裳、農(nóng)家人的快樂之情）（3）帶著這些想象再來讀歌謠肯定讀得更有味。自己練一練。誰來試一試？指名讀、教師讀、一起讀。5、“月

7、兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”第二首自己去讀，也要邊讀邊想象，體會母親是帶著怎樣的情感吟唱的？根據(jù)學生的回答引到“母親帶著對美好生活的向往”。母親就是帶著對美好生活的向往深情地為我吟唱的。誰也來試一試？分男女生讀，一起讀。6、引讀：母親用甜甜的嗓音，深情地為我吟唱，輕輕的，像，像。小院。在美麗的月夜下，母親帶著對兒子濃濃的情，對生活深深的愛吟唱著歌謠，讓我仿佛聞到了濃濃的芳香。這怎能不深深地打動作者呢？7、除了歌謠，母親還為我唱了什么？生讀童謠。讀讀童謠，你覺得童謠怎么樣？（風趣、幽默）8、你覺得

8、母親會用哪些的形式為我吟唱，讓我喜歡上這些童謠呢？想一想，可以和同桌商量商量，一起試一試。你想到了哪些形式？（拍手吟唱、邊做動作邊吟唱、微笑著吟唱）老師也想到了一種，但需要有人配合，誰來？我摟著我的孩子唱童謠了：你感受到什么？（問其他同學。）（他們好幸福哦?。┠阌惺裁锤惺?？（問配合的同學。）（我很快樂，感覺很幸福。）是啊，同學們再用你喜歡的方式，和同桌一起讀一讀這些童謠，充實地體驗一下作者當時那種愉悅和幸福。母親唱的童謠給作者帶來多少快樂啊！難怪作者說童年的夏夜永遠是美妙的。9、母親唱累了，就給我講故事，找到了嗎？一起讀一下吧。（齊讀）引讀猜謎語部分。多么溫馨??！就是在這樣的夏夜，母親給我唱了

9、一首又一首歌謠、童謠，講了一個又一個故事、謎語。齊讀最后一節(jié)。點評：朗讀能使學生充分感知人、事、景、物，引起類似生活經(jīng)驗和聯(lián)想，從而感悟語言，親近文本，升華情感。學生有感情的朗讀，是通過恰當?shù)那楦畜w驗讀表現(xiàn)出來的，是自我表現(xiàn)，也是情感的宣泄。在這一環(huán)節(jié)中采用了指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀、想象朗讀、師生一起再現(xiàn)情景誦讀等多種形式，教師恰當?shù)攸c撥，引導學生展開想象的翅膀，親近文本，走進作者心田。如，當學生憑借著自身的情感體驗，展開想象，十分投入地唱著童謠、歌謠，特別是在師生共同創(chuàng)設“母親摟著我唱童謠”這一情景，學生非常動情地吟唱了童謠時，我們就能夠十分肯定地得出學生真的走進了文本，“母親”的形

10、象在學生一次次不同情感體驗的朗讀中，已經(jīng)逐漸完善，趨向豐滿。學生體驗著“啟蒙”，也很自然地喜歡上了這位“給作者啟蒙的普通的母親”。三、延伸文本，感謝啟蒙。課堂實錄：在母親的啟蒙下，孫友田從一個蒙昧無知的農(nóng)村孩子成長為一位著名的詩人，而在月光下陪伴著他長大的母親，漸漸地衰老，皺紋爬滿了她的臉頰。（老師邊說邊出示圖片，并伴有音樂）有一年，孫友田回老家看望母親，母親年邁體弱，再加上病魔的折磨，已失去了所有的記憶，甚至都認不出站在眼前的就是她疼愛的兒子，看到這些作者禁不住淚流滿面。他多么希望能喚起母親的記憶啊。他多么想說“媽媽，你可還記得 ”假如你是孫友田，這時你會在媽媽耳邊說些什么呢？靜靜地想一想。

11、誰來說一說？（學生哽咽地說：媽媽，你可還記得你為我唱的童謠“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?學生真情而發(fā)，個個激動不已，成了文本中“我”，似乎來到了“媽媽”跟前，于是就出現(xiàn)了文章開頭那令人難忘的一幕。）是啊，不管母親是否記得，在作者心中，母親永遠都像一尊玉石雕像，那么美麗圣潔。點評：皮亞杰的認知理論告訴我們?nèi)说恼J知與情感是同步發(fā)展的，馬斯洛也告訴我們學生的意識率是動態(tài)的連續(xù)不斷的過程。這一環(huán)節(jié)的教學中師生的情感得到了升華，正是因為有了前兩個環(huán)節(jié)中的高認知、高情感的鋪墊，學生情感之線連續(xù)地、動態(tài)地、完整地發(fā)展著，“母親”已經(jīng)走進了每個學生的心田，學生深深地愛上了“母親”，佩服著她的普通與偉大。這時教師運用倒敘似