主動(dòng)探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

1、主動(dòng)探究自主閱讀生命的壯歌第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題師：上一節(jié)課學(xué)習(xí)了蟻國(guó)英雄一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)生命橋，它同樣震撼人的心靈。教師認(rèn)真板書課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫。指名讀課題。評(píng)導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，過(guò)渡自然。“提筆即是練字時(shí)”。二、初讀課文，整體感知師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗(yàn)交流？生：先讀課文后面的生字，再讀課文。生：先讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字看一下生字表再讀。生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準(zhǔn)的查一下字典。師：請(qǐng)你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。學(xué)生自由讀書。師：讀完一遍課文的同學(xué)可以再讀

2、，讀到自己滿意為止。師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)已經(jīng)讀了五遍，真不錯(cuò)。你覺得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞；你覺得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說(shuō)，再指名說(shuō)。師：課文是否讀通了？指名分小節(jié)朗讀課文。評(píng)讀書要求明確，加強(qiáng)合作，生生互動(dòng)。讓學(xué)生介紹自己的讀書方法從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得的，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn)師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動(dòng)，把它劃下來(lái)，在句子旁邊寫上自己的理解、體會(huì)。師：在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動(dòng)的句子？說(shuō)說(shuō)你為

3、什么感動(dòng)？再讀一讀句子，讀出自己的感動(dòng)，使別人聽了也深受感動(dòng)。師：各小組推薦代表交流。評(píng)不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生細(xì)讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實(shí)際上是一種智慧的生成和知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。提倡個(gè)性化閱讀、選擇性學(xué)習(xí)，是尊重每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是獨(dú)特的。（1）生：課文第二自然段使我們深受感動(dòng)。出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”生：我體會(huì)到老羚羊死了，因?yàn)槔狭缪驂嬋肓松綕?，不可能生還。作者

4、把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。生：我覺得老羚羊應(yīng)該死。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長(zhǎng)了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。師：老了就該死了？（有的學(xué)生在笑）這是你的理解，可以。誰(shuí)還想說(shuō)？生：我不同意他的說(shuō)法，我體會(huì)到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，得到新生。生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在

5、年輕羚羊的蹄下”體會(huì)到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。師：同學(xué)們很會(huì)讀書，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見解，互相交流，真不錯(cuò)，讀書就要這樣去讀。評(píng) 世界是多彩的。學(xué)生對(duì)同一事物有不同的看法，這是認(rèn)識(shí)的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會(huì)、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。我們不求整齊劃一，只求來(lái)自學(xué)生心底。（2）生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。出示：“緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍?！鄙何覐摹耙魂?duì)隊(duì)”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲

6、壯，一隊(duì)老羚羊的死才換來(lái)另一隊(duì)年輕羚羊的生。生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然”時(shí)很感動(dòng)，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰(shuí)在指揮似的。師：你能讀出自己的理解不錯(cuò)，能否再聯(lián)系上文想一想，體會(huì)體會(huì)呢？生：課文開頭第一句話就寫了“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉?！庇蝎C人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險(xiǎn)，“沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪”使我想到美國(guó)“9、11”事件中的大樓里的一萬(wàn)多人從十多層樓梯上下來(lái)時(shí)同樣也是“沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然。”師：這些美國(guó)人的素質(zhì)正好！評(píng)學(xué)生的信息蘊(yùn)藏是活生生的教育資源，教

7、育發(fā)揮了學(xué)生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學(xué)生的感悟結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)才能成為一種創(chuàng)新的活動(dòng)。同時(shí)，公正、客觀的承認(rèn)其它國(guó)家的先進(jìn)性，也是我們語(yǔ)文教育的價(jià)值取向。（3）生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動(dòng)。因?yàn)橛辛说谝恢焕狭缪蚝偷谝恢恍×缪虻脑囂晒?，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因?yàn)樗窃囂?，也沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。（4）生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。出示：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧

8、線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，把你對(duì)這句話的理解寫在書本上。學(xué)生人人動(dòng)筆寫話、交流。（其中有一位學(xué)生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個(gè)生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話背下來(lái)。評(píng)教學(xué)的過(guò)程，是一種體驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)人的自我生命的升華和超越。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說(shuō)，學(xué)

9、生是自己在創(chuàng)造著自己。（5）師：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時(shí)，獵人們會(huì)想些什么？生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無(wú)辜的生命。評(píng)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛生命、促進(jìn)人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。四、回歸課題，點(diǎn)明主題師：“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動(dòng)，你認(rèn)為還有什么相同之處？生：“蟻國(guó)英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的

10、羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個(gè)詞理解最確切？（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）師：“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。評(píng)讓學(xué)生整體把握課文，深刻領(lǐng)會(huì)課題含義，提高語(yǔ)感能力。五、課外延伸師：這兩個(gè)小故事都是講動(dòng)物的，其實(shí)，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少?！跋亣?guó)英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來(lái)續(xù)寫“生命的壯歌”系列之三、之四評(píng) 得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點(diǎn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教師將這堂課的句號(hào)改成了省略號(hào)，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長(zhǎng)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，或許能給他們帶來(lái)一生的啟迪?？傇u(píng)：這是一堂體現(xiàn)并實(shí)踐著語(yǔ)文