高中新課程化學實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析(浙江寧波汪紀苗)VIP

1、高中新課程化學實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析來自浙江新課程實驗區(qū)的調(diào)查報告汪紀苗史定海浙江省寧波市鄞州中學，寧波，315101摘要以寧波地區(qū)為樣本對浙江省實施高中新課程來，化學實驗教學的實際情況進行了調(diào)查，從實驗教學的功能、實驗開設情況、學生實驗中活動方式、實驗的教學評價、實驗資源的開發(fā)利用等方面進行了分析，并就如何落實實驗教學的三維目標，發(fā)揮實驗教學功能，加強實驗教學評價，開發(fā)實驗教學資源等方面進行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。關鍵詞新課程實驗教學調(diào)查分析思考與建議1 問題的提出高中新課程開始實施已經(jīng)有6年，浙江省從2006年開始進入新課程，其第一輪的實驗也已進入最后一個學期，新

2、課程化學的各模塊教學已經(jīng)完成。通過1至3年的新課程新教材教學實踐，高中化學教師正在從新舊課程理念的沖突中轉型和磨合，化學新課程從課標到教材突出了化學學科的特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能，強調(diào)化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)的重要作用?；瘜W新課程創(chuàng)造性地設置了實驗化學模塊，彌補了知識模塊教學中化學實驗偏重于為知識教學服務的缺陷，有利于培養(yǎng)學生科學方法，體驗實驗探究的樂趣。筆者多年來關注新課程的推進，曾擔任了多種角色：參與過蘇教版教材初稿的討論，參加過化學新課程國家級培訓，作為主講教師參與化學新課程培訓，作為調(diào)研組長參與本地區(qū)新課程樣本學校的調(diào)研，作為學校教學行政人員組織、設計制訂本校新課程的實驗

3、方案，作為一線教師參與化學新課程的實踐，感慨許多，尤其發(fā)現(xiàn)課標制訂者、教材編寫者、教學專家、不同層次的教師對新課程理解的不同和存在的差距，化學教學離不開化學實驗，因此，筆者想以實驗教學為切口，通過調(diào)查對化學新課程實驗教學的現(xiàn)狀作一分析。2 調(diào)查內(nèi)容的設計和實施21調(diào)查內(nèi)容的設計在進行此次調(diào)查前，我們進行了多次討論交流，確定從四個方面設計調(diào)查表。第一個方面是對教師實驗教學理念的調(diào)查。實驗教學若要符合新課程的要求，則教師必須首先理解接受新課程的教學理念，只有在理念的指導下才能更好地開展實驗教學。我們設計了“實驗教學總體情況的認識”、“教材化學實驗的認識”、“對實驗教學功能的認識”、“對實驗化學模塊

4、和其它模塊化學實驗的認識”和“實驗化學開設方式”五個問題，圍繞實驗教學的認識進行了調(diào)查。第二個方面是對實驗開設情況的調(diào)查。我們從“實驗組織形式”、“實驗開設情況”、“實驗學習方式”和“實驗教學的開放”四個層面進行調(diào)查。希望通過對實驗教學的具體開設情況調(diào)查可以掌握第一手真實的事實數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗。第三個方面是實驗評價方面的調(diào)查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設計了相應的問題，調(diào)查在實際教學中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。第四個方面是調(diào)查學校在實驗資源開發(fā)的情況。從學校實驗室硬件建設、設備藥品購置、實驗教師配備等方面設計了問卷調(diào)查，以充分了解學校真實的實驗資源情況。以上四個

5、方面相輔相成，相互補充，實驗教學理念是前提，實驗的開設情況是落實，實驗評價方式是關鍵，實驗資源開發(fā)是保障。22調(diào)查的實施調(diào)查的形式是問卷調(diào)查，此次調(diào)查隨機選取了寧波市18所高級中學，在市教研室的支持下，將調(diào)查問卷發(fā)放到相關學校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學12所，省二級重點中學和省三級重點中學各1所，普通高中2所。3 調(diào)查結果的分析31對實驗教學功能的認識的調(diào)查311對新課程實驗教學總體情況認識調(diào)查內(nèi)容所選頻數(shù)百分比A、實驗開出數(shù)量增加，但以演示實驗為多956.3%B、實驗教學中注重探究性，減少驗證性956.3%C、新課標理念好，實驗教學實際落實難16100.0

6、%D、新課程沒有初衷好，實驗教學還是原教材加強531.3% 可見，教師普遍認為“新課程實驗數(shù)量增加，實驗教學受到加強，并注重實驗的探究性”，但在認識上和實際操作中仍認為“新課標理念好，實驗教學實際落實難”。312對實驗教學功能的認識調(diào)查內(nèi)容所選頻數(shù)百分比A、化學是一門實驗的科學，實驗是最高法庭1381.3%B、化學實驗有利于課程標準三維目標的落實1275.0%C、化學實驗是培養(yǎng)學生學習興趣的主要途徑1593.8%D、化學實驗有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)1593.8%E、化學實驗有利于學生概念的形成和知識的構建1168.8%F、學生實驗有利于培養(yǎng)學生合作探究和團隊意識1593.8%G、化學

7、實驗是教材內(nèi)容，高考中具有較高區(qū)分度1062.5% 新課程實施以來，教師對實驗教學的功能認識有較大提高，普遍認為“化學是一門實驗的科學，實驗是最高法庭；化學實驗是培養(yǎng)學生學習興趣的主要途徑，化學實驗有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學生實驗有利于培養(yǎng)學生合作探究和團隊意識。”，但也有部分教師，對“化學實驗有利于課程標準三維目標的落實，化學實驗有利于學生概念的形成和知識的構建”持保留意見，還有不少教師（62.5%）的認識停留在為教材而教和為高考而教。313對實驗化學開設的認識調(diào)查內(nèi)容所選頻數(shù)百分比A、單獨設實驗化學模塊的必要性沒有必要956.3%A、單獨設實驗化學模塊的必要性必要743.8%B

8、、實驗化學與其它模塊的化學實驗功能相同425.0%B、實驗化學與其它模塊的化學實驗功能不同1275.0%C、實驗化學以知識作為載體更強調(diào)化學實驗的方法1168.8%D、其它模塊的化學實驗是為知識教學服務，實驗作為知識學習的手段531.3% 有一半以上學校認為“單獨設實驗化學模塊沒有必要”，但又有75%的學校認為“實驗化學與其它模塊的化學實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學功能的理解還需要加強，對實驗化學這門全新的課程的教學缺乏經(jīng)驗，如何組織教學還在探索過程中。32對蘇教版教材化學實驗的調(diào)查調(diào)查內(nèi)容所選頻數(shù)百分比A、沒有分演示實驗和學生實驗，學生實驗實際減少1275.0%B、實驗數(shù)量偏多74

9、3.8%C、某些實驗成功率低956.3%D、教材中實驗編排形式（好）1062.5%D、教材中實驗編排形式（不好）637.5%E、某些實驗因缺少儀器藥品，無法開設1487.5%浙江全省使用的是蘇教版化學教材，調(diào)查結果對“沒有分演示實驗和學生實驗，學生實驗實際減少”選擇偏高（75.0%），實際上課程標準和新教材中都未明確界定學生實驗還是演示實驗，但蘇教版教材中“活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學的課時減少，使得一些教師感到課堂實驗數(shù)量偏多。大多數(shù)學校實施新課程后，沒有根據(jù)新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設。33對實

10、驗開設情況的調(diào)查331課堂實驗教學的組織形式調(diào)查內(nèi)容所選頻數(shù)百分比A、邊講邊實驗1275.0%B、演示實驗1168.8%C、實驗錄像212.5%D、動畫模擬，口頭實驗212.5%邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數(shù)教師為了減少課時不足與教學內(nèi)容多的矛盾，采用了將一些學生實驗改為課堂邊講邊實驗的方法。332教師實驗教學的態(tài)度調(diào)查內(nèi)容所選頻數(shù)百分比A、學生實驗由備課組討論，將各專題整合1275.0%B、學生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功1487.5%C、經(jīng)常將一些驗證性實驗設計為探究性實驗637.5%D、經(jīng)常補充一些課本外的實驗16.3% 調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師對化學

11、實驗教學是重視的、態(tài)度是端正的，表現(xiàn)在“學生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材外實驗的開發(fā)和利用很少。333實驗化學目前開設情況調(diào)查內(nèi)容所選頻數(shù)百分比A 、把各主題實驗內(nèi)容分散到其它模塊相關教學內(nèi)容后開設分散9集中756.3%43.8%B、單獨開設，選做部分實驗開出率：60.0%以下60.0%至80.0%80.0%及以上14214.2%57.1%28.6%浙江省新課程高考實驗化學為理科學生必考內(nèi)容，因此實驗化學模塊為必選型選修模塊。目前實驗化學開設方式主要有兩種：分散到其它模塊相關知識教學時開設和單獨集中時間開設實驗化學模塊，實驗化

12、學中實驗的完整開出的開出率有待于提高。34學生實驗中學生的活動方式341學生實驗的活動方式調(diào)查內(nèi)容所選頻數(shù)百分比A、要求學生進行實驗預習，完成預習提綱1275.0%B、允許學生在實驗課中做其它實驗00.0%C、在學生實驗中強調(diào)小組合作和獨立操作16100.0%D、鼓勵學生對“反?！爆F(xiàn)象提出質疑1487.5%E、實驗后要求學生獨立完成實驗報告850.0%F、實驗后通常要求學生完成實驗習題16100.0%學生實驗中教師強調(diào)“要求學生進行實驗預習，完成預習提綱”，這繼承了傳統(tǒng)教學中好的做法，而“在學生實驗中強調(diào)小組合作和獨立操作”、“鼓勵學生對“反?！爆F(xiàn)象提出質疑”是貫徹了新課程的教學理念，但對學生

13、獨立完成實驗報告要求不夠，往往以完成實驗習題代替之。342實驗教學的開放調(diào)查內(nèi)容所選頻數(shù)百分比A、經(jīng)常鼓勵學生開展家庭小實驗956.3%B、允許學生課外帶著問題進行實驗探究743.8%C、鼓勵學生進行實驗創(chuàng)新1168.8%D、三年中有無帶學生外出參觀化工廠等有1無156.3%93.7%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的教師“經(jīng)常鼓勵學生開展家庭小實驗”、“允許學生課外帶著問題進行實驗探究”，但幾乎沒有教師“允許學生在實驗課中做其它實驗”、也沒有在“三年中有帶學生外出參觀化工廠等”經(jīng)歷，因此，實驗教學的延展和開放是新課程教學的弱項?！肮膭顚W生進行實驗創(chuàng)新”雖然有較高的選擇68.8%，但了解后發(fā)現(xiàn)主要是實驗

14、方案的設計和改進，沒有進行實驗的實踐。35實驗教學中對學生的評價351實驗評價的方式調(diào)查內(nèi)容所選頻數(shù)百分比A、實驗考查（有）850.0%A、實驗考查（無）850.0%B、實驗考查形式：a實際操作考查225.0%B、實驗考查形式：b筆試考查112.5%B、實驗考查形式：c筆試和實際操作相結合562.5%C、評價實施方式：a自評00.0%C、評價實施方式：b 互評00.0%C、評價實施方式：c 他評562.5%C、評價實施方式：d三種方式相結合337.5%D、不單獨進行實驗教學評價，只用測試中實驗題作為評價方式是675.0%D、不單獨進行實驗教學評價，只用測試中實驗題作為評價方式否225.0%調(diào)查

15、顯示，只有一半學校進行了實驗的考查，進行實驗考查的學校大都采用了“筆試和實際操作相結合”的方式，大多數(shù)學?！安粏为氝M行實驗教學評價，只用測試中實驗題作為評價方式”，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結合的完全評價方式。352教師實驗評價的態(tài)度調(diào)查內(nèi)容所選頻數(shù)百分比A、鼓勵、表揚、贊賞1487.5%B、批評、懲罰、重做212.5%C、讓實驗做得好的學生演示、展示743.8%D、教師小結、點評1593.8%由表可見，教師評價的態(tài)度是積極的，對學生進行“鼓勵、表揚、贊賞”，經(jīng)常采取“小結、點評”，但讓學生進行“演示、展示”等更具有激勵性的評價方法運用不夠。353過程性評價情況調(diào)查內(nèi)容所選頻數(shù)

16、百分比A、要求學生如實記錄實驗現(xiàn)象，并給出合理解釋16100.0%B、對學生上交的實驗報告進行批閱并及時反饋1381.3%C、學生不需要上交實驗報告，實驗數(shù)據(jù)、結論由學生自主處理16.3%D、經(jīng)常對學生的實驗進行照相、錄像并留檔管理212.5%調(diào)查顯示，教師注重學生實驗的過程教學，但偏重于實驗現(xiàn)象的合理解釋、實驗習題回答是否正確，很少有教師對學生實驗進行“檔案袋”評價管理。36實驗資源的開發(fā)和利用調(diào)查結果，學校班級數(shù)在30班以上的有10所，占62.5%，而學生實驗室2間的學校占18.8%、3間的占43.8%、4間的占31.3%、5間的占6.3%；沒有專職化學實驗員的學校占12.5%、有1名專職

17、實驗員的占56.3%、2名專職實驗員的占31.3%；實施新課程以來，有大量添置實驗設備和藥品（5萬元以上）的學校只占25%；目前，寧波市各學校化學實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區(qū)教育局裝備中心占37.5%，學校自購占25%，兩者結合占31.3%。此外，三年來很少有學校進行校間的資源共享和向社區(qū)、科研單位的資源開發(fā)。三年來有向兄弟學校或其它單位借用實驗儀器和藥品的學校占6.3%，有因實驗教學而利用社區(qū)資源的學校占6.3%。4 反思和建議41更好地理解課標的理念和教材設計的意圖411理解課標實驗教學的目標普通高中化學課程標準，對實驗教學的總體教學目標是“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗

18、科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”。具體的有：“通過實驗探究活動，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力?！保矮@得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗?！?，“學習必要的化學實驗技能，體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法，認識實驗在化學學習和研究中的重要作用?！?，“1認識化學實驗是學習化學知識、解決生產(chǎn)和生活中的實際問題的重要途徑和方法；2掌握基本的化學實驗方法和技能，了解現(xiàn)代儀器在物質的組成、

19、結構和性質研究中的應用；3了解化學實驗研究的一般過程，初步形成運用化學實驗解決問題的能力；4形成實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度，具有批判精神和創(chuàng)新意識；5形成綠色化學的觀念，強化實驗安全意識?！保ㄟ^對上述各模塊教學中實驗教學要求的分析可見實驗教學目標體現(xiàn)了新課程的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標。412明確教材實驗設計的意圖新課標知識模塊的化學實驗設置在“活動與探究”中，蘇教版知識模塊的化學教材實驗主要設置成兩個欄目，“觀察與思考”和“活動與探究”欄目，人教版知識模塊的化學教材實驗主要設置成“實驗”和“科學探究”。這種實驗的呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教材中實驗分“學生實驗

20、”和“演示實驗”兩種方式有較大的區(qū)別，由于新教材沒有具體指明哪些是“演示實驗”，哪些是“學生實驗”，部分教材理解和執(zhí)行時就出現(xiàn)了偏差，為了“節(jié)省”課時，將一些理應學生實驗的變成演示實驗，還將一些“難做”“麻煩”的實驗變成了“錄像實驗”和“電腦模擬實驗”。事實上，蘇教版和人教版教材中“活動與探究”、“科學探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”、“實驗”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的，不做出具體區(qū)分目的是希望教師努力創(chuàng)造條件，讓學生有更多的實驗活動。此外，教材中還設置了一些實驗圖如蘇教版必修1氯氣的生產(chǎn)原理中氯氣的實驗室制取圖和人教版必修1氨中氨的實驗室制法圖，筆者認為教師應創(chuàng)造條件在課內(nèi)

21、或課外做這些實驗。413充分發(fā)揮實驗教學功能化學是一門以實驗為基礎的學科，課標中對化學實驗教學的功能作了充分的說明，具體可歸納如下：（1）化學實驗能激發(fā)學生學習化學的興趣；（2）化學實驗能提供形成化學概念、驗證和理解化學基礎理論的感性材料；（3）通過化學實驗訓練學生的實驗操作技能；（4）通過化學實驗培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力；（5）通過化學實驗培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力；（6）通過化學實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法；（7）通過化學實驗能夠創(chuàng)設生動活潑的化學教學情景；（8）實驗探究是轉變學生學習方式和發(fā)展科學探究能力的重要途徑；（9）化學實驗是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段。知識模塊中的化

22、學實驗與實驗化學中的化學實驗具有上述共同的教學功能外，還有所側重，知識模塊中的化學實驗更多地為知識教學服務，用于創(chuàng)設情景、提供化學事實、驗證化學假設，實驗化學的內(nèi)容編排按照“分離、提純（獲取純凈的物質）物質的組成和研究物質的性質和應用的研究物質的制備與合成的研究”的順序展開，這也是人們通常認識、研究物質的過程。通過對物質定性、定量兩方面的研究，達到對于研究對象的系統(tǒng)而深刻的認識。實驗化學模塊中的化學實驗，以實驗問題（主題）為線索進行教學，學生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認識科學方法在化學研究中的重要性，培養(yǎng)對科學的興趣和情感，發(fā)展學生的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前實

23、驗化學（浙江省為必選型選修）的開設不允樂觀，主要問題是認識不到位，認為有些實驗可在知識教學中進行或已經(jīng)在知識教學的實驗中涵蓋，不必單獨再開設，現(xiàn)在實驗化學開設的模式有：分散在知識模塊教學中開設、集中時間單獨開設和兩者既有，筆者覺得若有條件在知識模塊教學后，集中時間獨立開設實驗化學課程可發(fā)揮實驗化學的最大功能，因為過早提前在知識模塊教學中開設，學生無論從知識還是能力上不到位，綜合性實驗很難發(fā)揮其應有教學功能。42教師應創(chuàng)造性地進行化學新課程的實驗教學421整合、共享、開發(fā)實驗教學資源課標指出“學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安

24、全、有序的前提下，條件較好的學校應向學生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創(chuàng)造良好條件?！?，“社區(qū)是學生的生活環(huán)境，也是學生的學習環(huán)境。社區(qū)中蘊藏著豐富的化學課程資源。充分開發(fā)和利用社區(qū)學習資源，是化學課程順利實施的重要保證?！毙抡n程化學實驗大大加強，化學實驗儀器的數(shù)量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設備、pH計、鋁試劑、乙酸酐等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區(qū)資源基本沒有開發(fā)利用。這些需要我們整合現(xiàn)有的化學實驗資源，并積極爭取教育行政部門和學校對化學實驗教學的重視。4

25、22使實驗探究成為課堂教學的核心新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，化學課標指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！睂嶒炋骄渴峭ㄟ^實驗來進行的一種探究活動，它以科學證據(jù)為基礎，針對特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動，是科學探究在化學實驗教學中的具體化，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現(xiàn)。423使學生成為化學實驗教學的主體化學新課標、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統(tǒng)一規(guī)定“演示實驗”

26、、“學生實驗”和哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學教師教學時留下更為廣闊的創(chuàng)造空間，體現(xiàn)了“為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展?！毙抡n程的基本理念。要實現(xiàn)化學實驗教學的目標，必須發(fā)揮學生在化學實驗中的主體地位，在課堂教學中變演示實驗為邊講邊實驗；在學生實驗中運用自主、合作、探究的教學模式；在課外開放實驗室允許學生進行自主實驗探究，布置實踐性作業(yè)進行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機構協(xié)作進行化學課題研究。43更好發(fā)揮教研部門在新課程實驗教學的作用431彈性規(guī)定化學實驗開出的內(nèi)容和方式針對當前某些化學教師對新課程理念的理解

27、和化學實驗的教學內(nèi)容、教學方式、實驗評價方法等沒有具體硬的規(guī)定，而存在偏差和迷蒙，各地教研室是否可根據(jù)本地區(qū)的教育發(fā)展水平和實驗裝備、師資水平的配置情況，彈性規(guī)定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據(jù)條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學生實驗”。這樣，使教師有依據(jù)，可以保證實驗教學的底線。432開展以實驗教學為主題的教研活動當前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析（教學設計）、課堂教學（說課、聽課、評課）、高三復習、命題測試為主，而專題進行實驗教學的研討很少。因此，筆者建議各地教研部門能將實驗教學的研究作為教研活動的一個重要主題，經(jīng)常開展教師實驗基本功比賽、

28、實驗調(diào)演、實驗創(chuàng)新設計、以實驗為核心的教學設計等專項教研活動。433加強實驗教學評價規(guī)范實驗考查實驗教學的評價可分為對教師的評價和對學生的評價，化學實驗應納入化學教師基本功考核的范圍，應成為課堂教學評價重要一部分。對學生的評價要注重過程性評價，可從學生實驗的態(tài)度、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題提出質疑的數(shù)量、實驗結果和實驗的創(chuàng)新等方面進行評價，也可讓學生在參加實驗表演、比賽和展示中進行活動表現(xiàn)評價。學生實驗考查是推動實驗教學和進行實驗教學的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統(tǒng)一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術和通用技術納入了勞動與技能項目綜合素質測評中，取消了省統(tǒng)一組織的實驗考查，而改由學校自主安排實驗考查，導致一部分學校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。因此，筆者建議當?shù)亟萄胁块T是否可以根據(jù)本地實際承擔起組織統(tǒng)一實驗考查的任務。44教材編寫者要積極聽取教師意見改進教材編寫441優(yōu)化化學實驗的呈現(xiàn)方式化學實驗的呈現(xiàn)方式是指根據(jù)一定的化學實驗教學目標，為了達到最優(yōu)化的教學效果，化學教材對化學實驗內(nèi)容的表達形式以及對化學實驗教學活動的規(guī)劃設計。根據(jù)實驗的教學目標、教學功能和活動方式的不同，應有不同的呈現(xiàn)方式。如，在用實驗創(chuàng)設教學情景或進行知