以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究課件

1、以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究2008,11,12. 以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究,為什么要提出“尊重的教育”?1,以”學生發(fā)展為本“的素質(zhì)教育的目標渴望著以”尊重的教育“,使其成為實現(xiàn)教育和諧、教育成功的一把”金鑰匙“。2,真正的教育是建立在尊重與信任的基礎上,是建立在寬容與愛心的基礎上,“學會尊重是道德要求,更是美學的追求,懂得尊重是一種幸福”。3,東風中學是一所校舍嶄新的有著優(yōu)良傳統(tǒng)的學的學校,新的發(fā)展呼喚著用”尊重的教育“來轉變教師思想實施新的教育教學行為去達到新的希望。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究4,”尊重的教育”對學校的教育,管理提出新的要求:l

2、教師必須最大限度的“理解學生、寬容學生、善待學生、相信學生”,”尊重規(guī)律,改進教法,提高效能“,東風教師應成為學會尊重人格,有較高教學能力的優(yōu)秀教師。l 學生必須學會“自尊自信自立自強”在“尊重自己,尊重生命,尊重教育,尊重知識、尊重父母、尊重師長、尊重同學,尊重發(fā)展”的學習過程中“學會做人,學會學習”。 東風學生要“昂起自尊的頭,邁出自信的步!”以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究l“尊重的教育”對學校的管理提出了新的要求: 以人為本(尊重學生,尊重教師,互尊人格); 以目標管理為導向“(辦學目標、育人目標、課程教學目標,師資隊伍建設目標、校園文化建設目標); 以制度管理為準繩;以情感管

3、理為動力; 以激勵機制為手段;以自我評價為調(diào)節(jié); 以和諧校園為根基。注重過程,尊重規(guī)律,追求師生的充分發(fā)展,形成團結、進取、民主、和諧的校園文化。 以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究二,怎么以“尊重的教育”引領實踐學校的教育活動w研究“尊重的教育”內(nèi)涵,提出明確辦學理念,形成全校師生(家長、社區(qū))的共識,并明確辦學方案,實踐的切入點,操作方法(具有技術要領);w研究在“尊重”理念下,初中學生良好品德行為與人格培養(yǎng)的途經(jīng)和方法;w研究在“尊重”的理念下,教師專業(yè)化發(fā)展的途經(jīng)、方法和操作;w研究在“尊重”的理念下,改進課堂教學,提高教學有效性,全面提升教學質(zhì)量的途經(jīng)和方法;w研究在“尊重”的

4、理念下現(xiàn)代學校的管理和校園文化建設的實施方案;w研究學校實施“尊重的教育”效果評價的研究。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究三,實施“尊重的教育”的要點1,對”尊重的教育”概念的界定: 尊重的教育即尊重教育規(guī)律、尊重人成長規(guī)律、尊重師生的人格人性、尊重學生受教育的自律過程;尊重教育者的勞動成果。 尊重的教育的核心是“以人為本”,目的是通過尊重規(guī)律,尊重師生、尊重個性而激發(fā)出:“夯實基礎,激發(fā)潛能,培育個性”的教育要求。 尊重的教育在于: 營造和諧的奮發(fā)向上校園文化; 培育一支受到尊重又能尊重學生專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊伍; 培養(yǎng)學生“尊重”的意識和能力,即 尊重自己,尊重教育,尊重他人,尊重知

5、識,尊重生命,尊重社會。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究2,構建在”尊重”下的學校德育體系與操作要點w研究學生的現(xiàn)狀及家庭背景,建立學生品德、心理狀況的資料;w學校在尊循兩個“規(guī)律”(學生自然人成長為社會人的規(guī)律和學生自我完善自我意識的規(guī)律),; 建立學生學會尊重的教育系列: 對學生成長目標的教育,養(yǎng)成良好公德品質(zhì)教育;培養(yǎng)優(yōu)良習慣和意識的教育;尊重他人尊敬父母尊惜生命的教育;尊重知識勤于學習的教育;以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究w組織有效的在“尊重”下的有效的活動;如“尊重自己“的修身教育活動,w加強班主任培訓計劃,制定全校尊重學生與同仁的師德公約。以尊重的教育理念引領學校

6、發(fā)展的實踐和研究四, 在“尊重的教育”下開展以學生自主學為理念的“學導式教學模式”課堂教學改。 以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究(一),由來研究教學模式,改進教法與學法,提高課堂教學的緊迫性。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究 1, 我國和世界教育改革的兩條經(jīng)驗:l學校的教育改革如果沒有教師的參與支持,沒有教師積極而富有創(chuàng)造性的工作,是難以達到予期的目的;l教育改革如果不能深入課堂,是難以取得真正的成效。 基礎教育改革的推進,必須回歸課堂;必須研究課堂;必須創(chuàng)新課堂;必須培育一支優(yōu)秀的教師隊伍;這是課程改革是否最終達目標的關鍵。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究2,2,必須

7、清醒地看到當前課堂教學的低效必須清醒地看到當前課堂教學的低效成為課改深入發(fā)展的瓶頸。成為課改深入發(fā)展的瓶頸。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究l學科的專業(yè)素養(yǎng)水平不高,沒有整體把握學科知識體系能力要求與發(fā)展趨勢；l沒有鉆進走出用好教材,確準教學目標；l沒有精選教學內(nèi)容抓住教學重點難點關鍵,l重結果唯分數(shù)輕過程忽視方法不揭示基本規(guī)律;l以勞動密集型的操練替代了技術智慧型的教學活動;l以形式上無意義的問答替換了聚焦問題的激活思維,師生心靈互動的教學;l教師不重視自身的規(guī)范以嚴格培養(yǎng)學生的意識習慣。l關愛每一個學生的要求不到位,沒有有效的輔優(yōu)補缺。 以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究3,

8、課堂教學解決三個問題w教什么?學什么?w怎么教?怎么學?w教好嗎?學好嗎?以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究4,教什么?學什么? 兩個準確把握: 準確掌握教學內(nèi)容(知識,技能、方法、意識); 準確制定、達成,教學目標(知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀);以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究l教學的目標“三維”之間關系 知識技能目標: w 知識與技能是學生適應社會發(fā)展需要和后續(xù)學知識與技能是學生適應社會發(fā)展需要和后續(xù)學習所必需掌握的基礎習所必需掌握的基礎, ,即要有扎實的即要有扎實的”雙基雙基”; ;w 知識與技能的目標的要清晰、度要得當,要有預設目標,導向目標,評價目標。以尊重的教

9、育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究 當前在教學不是削弱而是要有效地提高對知識和技能目標的達成度: 要重視對知識慨念的內(nèi)涵和外延的認識和教學; 要重視數(shù)學概念的發(fā)生與抽象的“數(shù)學化” 的認識和教學; 要重視核心知識和基本技能達成度的認識和教學; 要重視知識與技能相互轉化形成一體的認識與教學; 要重視對數(shù)學知識結構化技能熟練化的認識和教學。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究制定單元教學的雙向細目標。盧氏把學習水平定為四級：級級 別別 要要 求求1,識紀只用回答是什么,心理特征是為記憶。2,理解回答為什么,包括說明原因,概念的敘述,公式變型,計算等。3,應用用學過的概念和原理解決新情景下的問題。問

10、題情景不同于課本或教材。4,評價指為了特定的目的對材料和方法作出價值判斷。有創(chuàng)新的價值判斷。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究l對于”過程與方法”目標的認識.以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究數(shù)學教學的教學過程:w應充分展現(xiàn)數(shù)學基本概念的抽象和概括的過程;基本原理歸納和推導過程;解題思路的探索與過程;基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結過程;數(shù)學模型的建立、求解和解釋過程。w要把教學視為引導學生參與知識形成的活動過程,積極實施啟發(fā)式,討論式和開放式的教學,促進學生主動學習。w要鼓勵學生在觀察分析的基礎上,對數(shù)學結論進行歸納、猜測、論證。w要指導學生閱讀課本,對知識深入理解、系統(tǒng)整理,進行反思,質(zhì)疑

11、,幫助學生改進學習方法。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究語文課堂教學的過程: 現(xiàn)代文閱讀教學w要引導學生沉于文本,使他們整體感知文本內(nèi)容和作者的思想感情,能不斷地依據(jù)自己的己有積累和思想認識水平體驗和感受,并在體驗與感受的過程中不斷地與文本對話、與作者對話、與教材編者對話,在對話的過程中產(chǎn)生共鳴或產(chǎn)生疑惑;w要促使學生自覺地用比較方法,逐步形成思辨能力;w師生交流中隨時發(fā)現(xiàn)學生的興趣點,障礙點,及時引發(fā)認知沖突;w要鼓勵用好工具書,注釋,將學生的獨立思考,小組討論,集體探討有機結合起來。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究l“情感、態(tài)度、價值觀”的目標興趣是學生學習的內(nèi)驅力,是學生

12、學習的先導,是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力;興趣比智力更能促進學生努力學習:“發(fā)展智力與完善人格是同步發(fā)展的”;“情感,態(tài)度和價值觀”不僅具有自身的獨立意義,而且應當和其他數(shù)學目標有機地整合在一起;“情感目標”通過學生的體驗,潛在的積累而獲得的。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究數(shù)學學科的“情感、態(tài)度和價值觀”目標要求:w知道數(shù)學是人類文化的重要組成部分,數(shù)學對個人與社會作用,從而產(chǎn)生興趣,形成動機樹立信心,養(yǎng)成習慣,克服困難,不斷進取;w初步能提出問題,研究解決問題,判斷信息價值,初步學會選擇和應用;w有獨立思考,合作的精神,實事求是的作風;w初步樹立運動、變化、相互聯(lián)系的相互

13、轉化的辨證唯物主義觀點;w體會數(shù)學的美育價值;w增強愛國之情和社會責任感。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究(二),怎么教?怎么學?研究“自主學習”“學導法”的理論基礎1,界說: “學導式”教學法是: 以學生的自主學習為主體;教師的啟發(fā)引導為主線; 優(yōu)化學生的學力(能力、智力動力)結構為目標; 提高課堂教學效度,大面積提高教學質(zhì)量為主旨的一種教學方法。 理論基礎:自主學習的理論 以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究w來源: 它是繼承了孟子的“自得”、葉圣陶的“以學生為本位”和孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”等教學思想,借鑒了國內(nèi)外多種教學理論,特別是黑龍江礦院胥長辰于1982年1月首先提

14、出“學導式教學法”,經(jīng)不斷實踐充實形成了有民族特色的教法。也成為世界大教學之一。 當今,在實施以“學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育改革中探究此教學方法是有現(xiàn)實性與前瞻性的。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究w學導: 學導教學模式中學與導之間關系:學生在教師的引導幫助下進行自主學習的一種教學方法體系,是教師主導和學生主體地位的辯證統(tǒng)一; 學生的學:樂學、會學、活學、自學; 教師的教:設計、引導、指導、輔導。 “學”與“導”相結合、相促進、相統(tǒng)一,貫穿于教學全過程之中: 予習(備課)上課復習(反思)作業(yè)(批改) 輔導 考試(評價)反饋(調(diào)節(jié))予習 以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究w方式: 遵

15、循了:學習是“學得與習得”相統(tǒng)一的原則,即采用了“導學合一”、“做學合一”的方式。 在課堂教學的前后,讓學生通過親自動眼、動手、動腦,真正學到知識、發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,實現(xiàn)教學目標。 方式的模型為: A+B=M A:學生的學:從學學會會學; B:教師的教:從教教會不教。 M:最佳教學效果結合點。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究2,確立“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學觀 教學的目的是為了: 使每一個學生得到全面,和諧的發(fā)展; 讓每一個學生得到健康的個性發(fā)展; 為每一個學生的終身發(fā)展奠定札實的基礎。 恒量教學是否有效的唯一標準是學生的學習品質(zhì)的水平。 學校的教學要求:以“學”定“教”、以“學”

16、擬“綱”、以“學”論“質(zhì)”。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究要讓每個學生得到發(fā)展就關注學生的差異實施教學:l學生的智力差異: 智力水平差異; 智力類型的差異; 智力表現(xiàn)早晚的差異;l學生的非智力差異: 學生的認知方式的差異; 學生的心理差異; 學生的學習方式的差異。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究不同的學生有不同的學習類型l何為學習類型? 每一個人都有不同的特別強的感知能力,即接受和理解信息、知識的能力,并由此形成不同的的感知習慣,在教育心理學中稱為學習類型。l人的學習類型大致可分為幾類? “聽覺學習型、視學學習型、動覺觸覺學習型、場依存學習型、場獨立學習型、分析學習型、沖動學

17、學習型、有序學習型、隨意學習型”等。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究l不同的學習類型產(chǎn)生不同的學習方法,因此運用以自主式的學習方式,將給于學生有更多的適合于自己學習的時空,便于自我調(diào)節(jié),在適合于自己的學習類型的學習方式中學會學習。l應用“導學法”時,注重用“導學稿”,通過以下五個環(huán)節(jié)以適應不同類型的學生學習: “予習”提前準備; “導學”聚焦問題; “探求”活動習得; “應用”分折評價; “復習”補缺提升。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究(三),”學導法”的理論支撐自主學習1,教育部2001年頒布的基礎教育課程改革綱要(試行)多次提出”自主學習”的要求 :w“改變課程過于強調(diào)接

18、受學習倡導學生主動參與樂于探求、勤于動手,以及交流合作的能力;w注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下,富有個性的學習。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究2,國外學者對“自主學習”的定義l 紐約城市大學齊莫曼教授提出的“自主學習”定義的三個特征: “學生能運用自主學習的策略”; “學生對學習效果的自我定向反饋所擁有的熱誠”; “學生具有發(fā)展的學習動機過程”。 “自主學習”是指“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎,選擇和運用自主學習的策略,以獲得渴望的學習結果”以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究科學的問題科學的問題心理維度

19、心理維度任務條件任務條件自主的性質(zhì)自主的性質(zhì)自主過程自主過程1.為什么學動機選擇參與內(nèi)在的或自我激發(fā)的自我目標、自我效能、價值觀、歸因等2.如何學方法選擇方法有計劃的或自動化的策略使用、放松等3.何時學時間控制時限定時而有效的時間計劃和管理4.學什么學習結果控制學習結果對學習結果的自我意識自我監(jiān)控、自我判斷、行為控制、意志等5.在哪里學環(huán)境控制物質(zhì)環(huán)境對物質(zhì)環(huán)境的敏感和隨機應變選擇、組織學習環(huán)境6.與誰在一起學社會性控制社會環(huán)境對社會環(huán)境的第三和隨機應變選擇榜樣、尋求幫助以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究w美國著名心理學家羅杰斯創(chuàng)導的“非指導性教學”是自主學習的重要理論依據(jù)。 “非指導”

20、是區(qū)別于傳統(tǒng)“指導”,但不是“不指導”,而是講究指導的藝術“不明確指導”。 “不明確指導”教學目標在于促進學習,其基本目標是幫助學生達到更大程度的個人的,統(tǒng)合的,有效的和現(xiàn)實的自我鑒定。 “非指導性”教學模式有其獨特的教學原則: 首先:要建立無條件關懷的真誠的人際關系; 其次:教師是促進者,幫助者,輔導者,合作者 再次:教學的學習評價主要是學生的自我評價以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究3,我國對自主學習的研究l始于上世記八十年代,一般認為自主學習是一種與他主學習相對立的學習方式,是指學生自己主宰自己的學習方式。l自主學習方式包括三方面:一是,對自己學習活動的事先計劃和安排;二是,自己實

21、際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋;三是:對自己學習活動進行調(diào)節(jié)、修正、控制。l自主學習的三個特征: 主動學習; 獨立學習; 元認知的監(jiān)控學習。l由此理論產(chǎn)生了:嘗試教學法;自學輔導法;l “六步教學法”、“學導法”等。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究(四),“學導法”的教學步驟l一般為八個程序: 予習 提示自學解疑精講演練小結 復習(完成導學稿任務后再作業(yè))。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究l“學導法”的指導思想:指導學生自主完成“學習任務”確保學生以學習的主體姿態(tài)出現(xiàn)在課堂:教學設計學習設計;教學目標學習目標;教學內(nèi)容學習任務;教學過程學習過程;教學方法學習方法;教學評價學習評價

22、。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究(五),應用建議1,認真?zhèn)湔n,制定“一表一稿”。l 教師要認真鉆研教材,精細教學設計: 準確掌握“知識和技能”的度與結構,制定“雙向細目標”; 準確地選定教學內(nèi)容,根據(jù)學情定:重點、難點、關鍵。 有效地制定教學過程,通過引入題;例題,練習題幫助學生通過自學,與教師的點拔,師生互動,掌握方法,又在自評的基礎上形成自身的知識結構。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究l制定單元教學的雙向細目標。盧氏把學習水平定為四級：級級 別別 要要 求求1,識紀只用回答是什么,心理特征是為記憶。2,理解回答為什么,包括說明原因,概念的敘述,公式變型,計算等。3,應用用

23、學過的概念和原理解決新情景下的問題。問題情景不同于課本或教材。4,評價指為了特定的目的對材料和方法作出價值判斷。有創(chuàng)新的價值判斷。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究高三第一學期理科試卷命題雙向細目表(部分)內(nèi)容領域比重(%)扦測知測點題數(shù)識記理解簡單應用綜合拓展合計分值方程集合與命題1837.33%不等式4 410656與代數(shù)數(shù)列與數(shù)學歸納法5820函數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)3484指數(shù)函數(shù)及對數(shù).函數(shù)2864與42.67%三角比246三角函數(shù)114分析函數(shù)模型2610以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究2,編寫好”學導稿”(導學稿) (1)出發(fā)點:l是

24、學習任務的完成者,教師是學生學生完成任務的輔導者,創(chuàng)設各種條件幫助、服務于學生。l用導學稿可以使學生感悟學習過程,促使教師精講規(guī)范教師的活動,保障學生的習得活動,改變單一的接受學習。l用導學稿便于學生學會:探究,思考,閱讀,議論,歸納等學習方法。l教師能及時了解學生的學習狀況,及時輔導。l把隱性的學習過程“顯性”化,便于學生復習,補習;l集備課組(教研組)力量,統(tǒng)一基本的教學要求,內(nèi)容,可以減少盲目性,整體提高教學質(zhì)量。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究 (2)導學稿的編制要點:l在分析學情,教材的基礎上確定學生的學習內(nèi)容;l把學習內(nèi)容分解成若干個學習任務,是教材的輔導學習教材;l制定導

25、學的內(nèi)容:.明確學習任務;復習舊知,(從最近發(fā)展區(qū)入手);.提出問題,(激憤需求);考察問題,需要學習新知和技能,從而解決問題;.形成新的知識體系;.通過新舊知識、技能的應用轉識成智。.小結歸納,掌握規(guī)律。l導學稿與課本關系:是把課本內(nèi)容改編為易于學生自主學習的學習設計。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究自學式教材自學式教材(“學導稿學導稿”)一般教材一般教材引發(fā)學習興趣預設學生有學習興趣預估學習使用時間未估計學習使用時間有明確的學習者廣大的使用群提供學習目的及目標很少提供學習目的及目標采用多種學習途徑基本上采用單一學習模式根據(jù)學生的要求設計教材結構根據(jù)學術、專業(yè)決定教材結構強調(diào)自我評價

26、活動很少或沒有自我評價活動注意學生可能遇到的學習困難不太關注學習者可能遇到的困難提供內(nèi)容的總結很少提供內(nèi)容的總結使用個人化的稱謂不使用個人化的稱謂內(nèi)容詳細陳述內(nèi)容精簡、濃縮版面流出的空白較多，低信息容量設計版面充滿文字，采用高容量設計尋求學生的評價反饋很少顧及學習者的觀點以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究提供學習技巧的建議很少提供學習技巧方面的建議需要學習者主動回應以學習者被動閱讀以達成有效的學習為目的以習得專業(yè)知識為主要目的鼓勵學習者共同參與假設學習者是個別使用清楚鮮明的教材結構較籠統(tǒng)的學習結構簡單的語法、詞句復雜、典雅的語法和詞句較短的課程片斷較長的課程片斷使用大量的范例、圖表不特別

27、使用范例、圖表引用學習者的經(jīng)驗以學科邏輯順序為主建議對知識進行應用較不注重知識的應用以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究3,教師的教學過程:l教師要求學生自學,讓學生予習,看書,答題,探索知識,提出問題;l教師要在學習過程中,要全程輔導,釋疑;l教師要在學生探討規(guī)律后總結規(guī)律和方法;l教師要以自身的規(guī)范表述嚴格要求學生養(yǎng)成良好習慣;l教師要用多種教學工具和媒體幫助學生學習;l教師要每天回收“學導稿”以嚴格地培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣;l及時掌握信息及時糾正,做到“堂堂清,周周清,單元清”。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究 4,學生的學習過程:

28、.先予習后上課;逐一完成導學稿中的學習任務,學習教材文本,自我分析,討論,再歸納,要規(guī)范做好學稿上的問題;通過鞏固練習,再作自我評價。在做回家作業(yè)時,必須先復習,訂正導學稿中的錯誤再作業(yè)。交作業(yè)時必須附上導學稿定期裝訂。以尊重的教育理念引領學校發(fā)展的實踐和研究5,應用注意w推行自主學習的學導法必須理念領先,用自主學習的理論指導實踐,并在實踐基礎加深理解;w學校要成立“學導法”課題研究組領導研究工作;w編寫好“學導稿”是關鍵,切忌以”習題稿”替代“學導稿”。要集力量編寫,并在實踐基礎上不斷修改;w切忌把生動活潑的課堂教學變?yōu)閷Υ鸢傅男碌淖⑷胧浇虒W;w要對師生進行推行教法改的動員,檢查,督促,。w學校要采取以點帶面,以骨干帶全體,這是一場改革課堂教學的攻堅戰(zhàn),在長期實踐中才能真正有效。w集項目組的優(yōu)