轉化后進生感想紀錄

1、轉化后進生感想記錄：愛學生，并且尊重他們淺談后進生的轉變丹陽市華南實驗學校 貢賢國班主任工作中最為復雜、艱巨的一項，便是有關后進學生的教育和轉變問題，尤其是對于我們青年教師，總覺得為此付出了很多精力，但收效似乎并不大，因此感到很煩惱。有人說，這種教育是特殊教育，針對每一個后進學生的轉變都是一個極其復雜的教育過程，有許多必須研究的規(guī)律和特點，不是光憑滿腔熱情就能做到的。深表贊同！我們學校的高中部，有一部分學生便是屬于原來學校的后進生。在實際工作中，針對這方面的問題我也進行了一些嘗試和思考，并有以下一些體會，在這里結合自己的工作實踐進行分析。    我對轉變后進學生的

2、一些想法：    1每一名后進學生的形成都有深刻而復雜的原因，都是長期積累的結果，并不是一朝一夕形成的。    2每名后進學生都是教育的特殊個體，需要充分信任、尊重和關懷，沒有一種適合所有后進學生的方法和模式，要結合每個學生的實際情況有針對性地進行工作。    3后進學生的學習狀況有相當?shù)某煞质怯芍橇σ酝獾囊蛩厮鶝Q定的，他們往往缺乏學習的動機和主動學習的愿望，更沒有好的學習方法和習慣。因此，學習問題是他們思想品質心理問題的一個表現(xiàn)。    4所有的學生都能學習，不存在絕對意義

3、的差生，需要的是耐心的指導，每個后進學生的內心深處都有成功的愿望，受人表揚的愿望。但當愿望不能實現(xiàn)時，會有強烈的自卑感，長時間的自卑心理體驗會使他們認為自己真的不行，從而放棄信心和努力，變得麻木和放任。    5每一名后進學生的身上都有一些閃光之處，沒有優(yōu)點的同學是不存在的。要善于發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點，它是我們工作的突破口。    6每一名后進學生由于其特殊的成長環(huán)境一般都具有非常敏感和細膩的心理感受，如果教師有意無意地傷害了他，那么他將表現(xiàn)出強烈的逆反心理和封閉心理，轉變工作將極其困難。    基于以上的認識，

4、我們可以發(fā)現(xiàn)，后進學生的問題有很大部分是出在心理狀態(tài)上，由于一系列因素造成心理上的失衡、扭曲或障礙，又沒有很好地自我調控能力，主體性受到抑制，因此，在轉變過程中，最重要的是對學生進行心理調試。有心理學家指出：一名好的教育工作者應該也是一名心理醫(yī)生！只有將后進學生的心理狀態(tài)調整到正常狀態(tài)，發(fā)揮其主體性的作用，激發(fā)其動力系統(tǒng)，才能逐漸擺脫不良心理狀態(tài)的干擾，改變后進狀況。    愛和尊重是轉變工作的最重要的態(tài)度。尊重學生是教師起碼的道德標準，而愛學生是教師起碼的職業(yè)素養(yǎng)，對學生如果沒有愛的情感和尊重的態(tài)度，就不是稱職的教師了。愛學生是一切教育工作的源泉，是這個職業(yè)賦予

5、我們的最具魅力的情感，愛學生是一種心理體驗，即使不用語言表達，也能滲透進每個學生心田，伴隨每個學生成長，愛是細心的關懷，是嚴厲的批評，是諄諄的教導，是殷切的希望，這種愛來自于教師高尚的人格、強烈的責任和博大的胸懷。后進學生也能體會到這種無私的情感，也會為教師的真情實感所感動。因此，教師這種愛的付出本身就是一種強大的教育力量，沒有愛的教育多半是徒勞的。    尊重后進學生的人格，就是把這些孩子當作有血有肉、有情感、有思想、活生生的人，這些后進學生聽家長、教師的批評過多，導致嚴重破壞了他們的自尊和自信，主體性中的獨立性受到抑制，慢慢地他們不能自我調控，不能獨立判斷、決

6、斷，不能自覺、自理，沒有上進的愿望、上進的動力和成功動機，他們只能接受現(xiàn)實，出現(xiàn)了極其消極的心理狀態(tài)。    有時候，我們無意中的行為，也會忽略對學生起碼的尊重，如當著全班同學的面用過火的語言大聲斥責或用諷刺挖苦的話揭同學“傷口”，這是情急之下常用的批評方式，被批評的同學表面上習以為常，若無其事，其實內心的傷害是很嚴重的，真正讓學生做到心服口服，教師還真應講些批評的藝術。尊重是信任的前提，信任才能交流，溝通，才能講心里話，才有可能轉變，失去了信任，封閉起來，教育工作就很難開展。像“你真是沒救了”“你瞧瞧×××，都在一個班學習，人家得優(yōu)

7、秀，你得不及格，你不害臊嗎？”這種話是違背教育規(guī)律的，每個學生都是教育的特殊個體，各有不同，為何要這么比呢？后進生聽了，會更自卑，因為他永遠比不過考優(yōu)秀的同學，但也許和自己比，他還進步了呢。這種比法只能抹殺他細微的進步和為此付出的努力。如果教師這么問：“這次成績怎樣了？你自己和自己比較一下，看哪方面進步了，哪方面還有差距，老師幫你補一下。”這名學生就會意識到老師能注意到自己的進步和對自己的關心。    尊重還意味著負責、平等，后進學生犯的錯誤可能多些，但教師絕不能戴“有色眼鏡”。出了什么問題，一定要在調查、了解事實的基礎上再做處理。如果主觀為主，沒有充分的依據，就

8、懷疑、推測，甚至認定是誰犯的錯，劈頭蓋臉說一頓，這種委屈會極大傷害同學的情感，他也許因此就不再尊重、信任老師了，甚至處處與教師為敵，信任的紐帶一旦斷裂，就很難再復合了。同學犯過的錯，改了就應該原諒，而不能抓住不放。比如，一個學生曾偷過錢，如果班里再丟錢，老師沒有真憑實據地就懷疑他，他的內心會想：“老師永遠不會相信我能改好，那么我改不改又有何意義呢？”這種不信任感帶來的傷害是很難愈合的。后進生和好學生、班干部是平等的，后進學生對此非常敏感，我有一次無意中聽到學生這樣說話：“李老師太不公平，同樣的錯，光批評我，不批評干部，所以我就故意鬧，氣她！”從這些話中我們可以看到學生渴望平等，渴望尊重的愿望和

9、賭氣的心態(tài)。學生最不愿意接受的是老師把錯誤強加在身上，或對同樣的錯誤不公平處理。后來，我就特別注意自己以后的言行，處理問題的方式方法堅持三思而行。尊重學生說起來容易，做起來難，尤其是長期始終如一的尊重學生，變?yōu)橐环N職業(yè)素養(yǎng)太難，特別是我們青年教師，年輕氣盛，有時不能很好地把握分寸，在言語和行動上會過激，從而對學生的情感和自尊造成傷害。在這方面，我有切身感受，但是現(xiàn)在我慢慢體會到脾氣急、控制不住自己并不能成為不尊重學生的借口，為學生好，替學生著急，也不能成為說過頭話傷害學生的理由，我經常自己反思，我面對的是一群十六、七歲的孩子，圣人尚有犯錯的時候，我有什么理由不允許他們犯錯誤呢？就算是他們犯了錯

10、誤，作為教師我為什么不能耐心地指導他們，給予他們改正錯誤的余地和機會呢？有時候，壓服的結果只能是壓而不服，并造成學生的逆反心理和抵觸情緒，結果只能是適得其反。孩子身上的壞習慣已經形成幾年了，希望在一兩個星期就改掉是不現(xiàn)實的。每一名后進學生都需要做長期、大量細致的思想工作，也許要一個學期、一個學年甚至更長時間才能看到一些成效，這是很正常的，教師必須把心態(tài)調整好，否則很容易急躁，失去耐性。孩子的轉變也不是一帆風順的，肯定要有反復，這也是很正常的。如果孩子有一段時間出現(xiàn)了進步，然后又出現(xiàn)反復，這時，教師就說沒辦法了、沒救了，從而放棄，可能已經付出的巨大努力就半途而廢了。要想真正成為學生的良師益友，使

11、每名學生的身心健康地成長，就必須懂得愛學生、尊重學生。在尊重、信任的前提下，后進學生會向老師敞開心扉，說出他們的心里話，他們的苦惱、他們的歡樂、他們的希望，教師應善于發(fā)現(xiàn)同學身上每一點細微的進步，及時給予肯定和表揚，并進一步指出前進的方向，使學生有成功感，并意識到教師家長在關注自己，孩子身上的閃光點應得到充分的肯定和表揚，使后進學生意識到自己并不是一無是處，凡是正確的、進步的地方都會得到積極的評價。同時教師明確地告訴他們，老師相信他們，自己更應相信自己，恢復自尊，建立自信，是轉變工作的基礎，從“我不行”到“我能行”的轉變，是學生心理從被動到主動從消極到積極的轉變。 作為年輕教師，在一學期的班主任工作實踐中，我更加意識到教師做后進學生的思想工作是需要有計劃地、有針對性地長期進行的，同時也需要補充一些教育理論，用理論指導實踐，在實踐