最大的書教學設計板書

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 最大的書教學設計板書 19、最大的“書”第一課時教學設計教學目標：1、會認“質(zhì)、勘”等10個生字，會讀由生字組成的10個詞語，會寫“冊、巖、厚、埋、質(zhì)”圖文結(jié)合，理解“地質(zhì)勘探隊員、雨痕、波痕”等詞語2、正確朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容3、學習1-10自然段，讀好人物對話，尤其指導讀好問句、感嘆句教學重難點：重點：1感情朗讀人物對話，了解“書”中內(nèi)容2理解“刨根問底”難點：理解第10自然段是學習本文的難點教學過程：課前談話：師：同學們，平時你們喜歡看書嗎？最喜歡看什么書？師：看來孩子們都很愛讀書你們知道嗎？讀一本好書，就好像是在和一個高尚的人談話，它能帶我們環(huán)游世界，

2、讓我們在知識的海洋里盡情遨游一、揭示課題，提出問題1、揭題師：今天，咱們要和一個叫“川川”的小朋友一起去讀一本最大的“書”2、生質(zhì)疑，師歸納并板書師：讀了這個課題，你想知道些什么呢？二、初讀課文，學習字詞師：大家真能干，能提這么多問題有些問題對我們學習課文還真有不少幫助，讓我們帶著這些問題，趕緊拿起課文來讀一讀1、自由讀課文1）請同學們帶著這些問題自由讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順2）給課文標出自然段序號2、檢查反饋第一組：一片陸地一塊巖石一冊厚厚的書“一冊”還可以換成什么詞語？合上語文書，在封面上看誰能找到這個字“冊”：用竹片或木片串成的書簡師總結(jié)：同學們真是火眼金睛，原來“冊”字天

3、天和我們在見面，只要留心觀察，生活中隨時都能認識新的生字出示“冊”的演變第二組：雨痕波痕腳印第四組：刨根問底三、細讀課文，深入探究1、剛才我們讀了課文，最大的書指的是什么？指生說從哪句話知道的？用橫線劃下來，指名讀課件出示句子：巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？巖石從哪兒看像書呀？指名說師：瞧他們多像啊！再來讀一讀2、既然叔叔說巖石就是“書”，那這本書里有什么內(nèi)容呢？川川和我們一樣都是喜歡探究問題的孩子，他有哪些問題想不明白呢？請同學們默讀課文5-10自然段，找找川川對叔叔提了哪些問題，用波浪線劃下來1）找出川川提的問題，出示：問題1：這上面有字嗎？問題2：這上面有圖

4、畫嗎？問題3：這能說明什么呢？指名讀川川的話，指導讀好問句2）面對川川的問題，知識豐富的地質(zhì)勘探隊員叔叔又是怎樣回答的？誰愿意做地質(zhì)勘探隊員叔叔，幫川川解答第一個問題？指生讀師：雨痕是怎樣形成的？波浪的足跡，就是拓展：淚水流過的痕跡叫，留在身上劃傷的痕跡叫師：除了雨痕、波痕，巖石上的“字”還有哪些呢？還有這些閃光的、透明的，是礦物師：“雨痕”“波痕”“礦物”這些都是過去地質(zhì)變化留下的痕跡多神奇，多有趣呀趕快讀一讀吧！3）師：這本書上不僅有奇妙的字，還有什么內(nèi)容？你們找到了嗎？同學們想看看它們的廬山真面目嗎？補充“化石”的資料4）師：這些字和圖畫說明了什么呢?請你來讀一讀讀了之后你知道了什么？指

5、生說師：啊，真是想到我們腳下的這座山經(jīng)歷了這么大的變化，這是多么神奇呀！誰還想來讀讀看地殼運動的動畫5）對讀體會“刨根問底”：老師和你們一起合作讀，老師讀川川的話和旁白，你們讀叔叔說的話像川川這樣一個問題接著一個問題的追問想把事情弄明白，我們就叫根問底四、重創(chuàng)文本，指導寫字1、師：我們和川川一起從地勘探隊員叔叔那里了解到：原來最大的“書”就是石，因為石就像一的書，在這本“書”里能看和2、指名讀這一段話3、指導書寫田字格中的生字這本最大的“書”里面還藏著很多奧秘，為什么要加引號，這本“書”有什么用處?剩下的問題我們下節(jié)課繼續(xù)討論最大的“書”巖石字雨痕波痕礦物圖畫樹葉貝殼小魚一、教學內(nèi)容分析：最大

6、的“書”是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課本單元以“熱愛大自然，了解大自然“的主題來整合課文，學生在見識了古詩兩首美麗的自然景觀和雷雨變幻的自然現(xiàn)象之后，最大的“書”又帶著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的秘密，因此本課處于一個重要的教學地位上最大的“書”是一篇講讀課文，課文以對話形式呈現(xiàn)，通過川川爬山時遇到一位地質(zhì)勘探隊員并與他對話，從而了解了巖石上有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫?歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里，里面藏著許許多多的知識同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川二、教學對象分析：低年級學生年齡小，求知

7、欲強烈，對小學生來講，這篇課文內(nèi)容富有吸引力，比較易懂，學生在語言表達上可能存在表述不完整現(xiàn)象，對人物對話語氣不太理解，還存在不理解詞語如“刨根問底”，借助課文、課件，圖文并茂幫助學生理解一些專業(yè)地址的名詞“地質(zhì)勘探隊員”“化石”等和重點詞句，并適時指導、引導學生分角色讀文學生本課要解決的主要問題是:為什么巖石就是最大的“書”三、教學目標及教學重點、難點：教學目標：1、知識與技能會認“質(zhì)、勘、巖、冊、厚、印、痕、刨、煤、寶”理解“刨根問底”的含義，會寫冊、刨字正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話在自主研讀和課堂學習過程中了解一些關(guān)于巖石的自然科學知識2、過程與方法通過朗讀、識字游戲，認

8、識十個字通過朗讀以及情境練習，讀好人物的對話，了解一些關(guān)于巖石的自然科學知識利用(交互式白板)多媒體課件，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關(guān)注科學、探索自然的興趣和意識3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關(guān)注科學、探索自然的興趣和意識教學重點會認10個生字正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話在自主研讀和課堂學習過程中了解一些關(guān)于巖石的自然科學知識教學難點：理解地殼演變的形成過程，激發(fā)學生對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關(guān)注科學、探索自然的興趣和意識四、教學過程：最大的“書”教學設計一、指導思想與理論依據(jù)新課標強調(diào)語文學習以讀為主，并指出：“閱讀是學

9、生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐在教學中，我以讀帶講，培養(yǎng)學生的語感我努力引導學生在讀中感悟，圖文結(jié)合品味語言，理解詞句含義，力求突破難點教無定法，貴在得法建構(gòu)主義理論認為，學生不是被動地知識接受者，而是主動的；人腦也不是被動地錄入信息，而是主動地構(gòu)建對信息的解釋該理論強調(diào)了學習的主動性由此我采用了自學、教師點撥的方法，同時借助多媒體課件，多方位、多角度地展示課文，從而讓學生更好地感受文本、感悟文本、體驗文本同時，新課程積極提倡自主、合作、探究的學習方式，所以我采用的學法是學生自主學習，合作交流，從而感悟二、教學背景分析說教材最大的“書”是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年

10、級上冊的第十九課本課以人物的對話為主要敘述方式，對話中，提示語的位置不同，形式多樣，并使用了感嘆號、省略號等多種標點符號來恰當?shù)乇砬檫_意本文融地質(zhì)知識于對話之中，字里行間充滿了兒童對大自然的好奇與熱愛講述了在地質(zhì)勘探員的眼中，神奇的自然界就是一座巨大的知識寶庫,巖石就是一本耐人尋味的“書”，書中有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的奇特圖畫?歷史的變遷，大陸的沉浮，都記錄在這本最大的“書”中，向小讀者們展示了巖石這本“書”的無窮魅力課文也為小讀者塑造了一個愛刨根問底的孩子川川，讓我們感受到川川從小具有關(guān)注科學、探索自然的可貴精神說學生二年級學生以形象思維

11、占主導，有意注意的時間較短，具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，對大自然充滿了好奇與期待，對自然科學題材的課文很感興趣經(jīng)過此前的識字及閱讀訓練，學生掌握了不少的識字方法，而且自學識字能力很強，具有一定的自讀能力，朗讀體驗能力有了一定的基礎，語言表達能力也在逐步提高，能以較簡短、完整的句子表情達意這都是學習本課的有利因素但本課中理解最大的“書”的成因?qū)菍W生學習的較難突破的知識點我將引領學生聯(lián)系上下文,在感受地殼變化的過程去突破這一難點此外，通過本課的學習，繼續(xù)提高學生的語言表達能力，同時讓孩子懂得在學習科學的過程中要具有“刨根問底”、不斷探索的可貴精神,堅持不放棄的做事態(tài)度教學方式、手段說明

12、綜合以上分析，本節(jié)課教學設計中，師生共同探究，自主學習，邊讀邊思考；重視老師、學生、文本之間的對話交流三、說目標根據(jù)本學段閱讀要求、學情分析以及教材特點，我預設了如下的教學目標：1.會認“質(zhì)、勘”等10個生字能聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、勘探”等詞的意思2能根據(jù)標點符號的提示正確朗讀好人物的對話在對話中體會問號、嘆號、省略號的用法3在自主研讀和交流討論中了解“書”中的內(nèi)容和作用4在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的意識5在閱讀的過程中滲透閱讀方法，提高學生的閱讀能力教學重點：1了解“書”的內(nèi)容和作用2能根據(jù)標點符號的提示正確朗讀好人物的對話教學難點：

13、通過聯(lián)系上下文,感受地殼的變化過程,理解最大的“書”的成因四、說思路語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐本課的教學，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創(chuàng)設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升本課的教學思路以探究“書”的內(nèi)涵為主線，我將教學環(huán)節(jié)設計為把握三個維度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”我以平常的書引入，以大自然中更廣的“書”結(jié)尾，最后回到具有探索精神的人物身上即在對勘探隊員和川

14、川的感悟與評價中提升學生從小關(guān)注科學、探索自然的意識既激發(fā)了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在小小的教室，使語文教學不再局限于語文課堂五、說過程教學流程簡示：以書引入，質(zhì)疑激趣初識巖石書，感知神奇品讀巖石書，刨根問底走近人物，學習探索合上巖石書，探尋更廣的“書”高爾基曾說過：“書是人類進步的階梯”書是我們的朋友，它能帶著我們在知識的海洋里盡情地遨游我們看過的書是什么樣？書中有什么？這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”出示課題并質(zhì)疑導入，產(chǎn)生一種期待：最大的“書”，這個課題特別吸引學生的眼球讀了課題，請學生根據(jù)課題質(zhì)疑我預設學生會提出很多問題，我根據(jù)學生提出

15、的問題最后梳理聚焦以下幾個主要的問題：1.最大的“書”是什么？2.最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3.最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力此環(huán)節(jié)的設計抓住了學生的閱讀心理，引發(fā)了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習做好了鋪墊初識巖石書，感知神奇1.學生自讀課文請你打開語文書讀一讀課文，注意讀準字音，讀完之后標出自然段2.了解讀書情況,進行多音字，數(shù)量詞、補充完整句的訓練3.整體感知書”為什么要加上引號？最大的書指的是什么？將初讀整體感知和字音教學巧妙地融合在一起，利于更好地了解學情，開展與之相適應的教學閱讀一般都要經(jīng)歷一個從整體部分整體的

16、過程初讀以后，我引導學生說一說最大的“書”指的是什么，抓住本課的生長點的問題，培養(yǎng)學生一種整體把握的能力，這種將厚書讀薄的閱讀能力必將讓學生受益終生品讀巖石書，刨根問底1改換句式，對比此“書”與彼書這句話意觀察課文中的插圖，朗讀對比巖石書和平常書的相似之處抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，將反問句改成陳述句，通過朗讀比較體會，感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟2研讀巖石書中的“字”，展開想象整體感知巖石書的內(nèi)容我們讀的書里有什么？這本“巖石書”上也有嗎？從課文的哪幾個自然段知道的？翻閱巖石書，認識其中

17、的“字”雨痕、波痕和礦物：讀一讀這本“書”，你知道了什么？找出句子中的近義詞，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性用“巖石上的_、_和_都是字”練習說話想象雨痕、波痕的樣子，再看看圖，你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？指導學生觀察后朗讀對話讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺這節(jié)課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕?情理交融，師生互動，既展示了學生理解的多元，又為學生提供了無限的想象空間3欣賞巖石書中的“畫”，表達體驗過渡：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，觀

18、察圖片，找不同這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？小結(jié)并介紹化石孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，而是深埋于地下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成像石頭一樣，這些就叫化石拓展更多化石資料出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜?shù)幕?，你們認識這些有意思的東西嗎？適時、適度運用多媒體技術(shù)，促進理解在本節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)形象直觀、生動的演示，將這些抽象的詞語賦予形象的內(nèi)容更好地為體驗文本而服務，比較準確地突破了常識性知識不易理解的難點，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進角色體驗，口語交際這么有意思的東西，能不能介紹這書中的字和畫呢？你就是地質(zhì)勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作，一