課堂改革的九大趨勢(shì)

1、課堂改革的九大趨勢(shì) 課堂教學(xué)不再以傳遞知識(shí)、教授方法、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)習(xí)慣為主要目標(biāo)，課堂的性質(zhì)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，生成、交流、展示、體悟成為課堂主體。近年來(lái)，課堂教學(xué)改革已經(jīng)步入深水區(qū)，改革的深度和寬度已經(jīng)發(fā)生變化，這些變化必將對(duì)未來(lái)的課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。簡(jiǎn)單梳理一下，2017年課堂教學(xué)改革可能會(huì)在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)較大突破：01 教學(xué)目標(biāo)：由“教會(huì)、會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)向“想學(xué)、享學(xué)”當(dāng)下，課堂教學(xué)的最高目標(biāo)還停留在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”上，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育發(fā)展趨勢(shì)，逼迫課堂教學(xué)目標(biāo)向如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、享受學(xué)習(xí)過(guò)程的方向轉(zhuǎn)變?！拔蚁雽W(xué)習(xí)”“享受學(xué)習(xí)”必將成為課堂教學(xué)的上位目標(biāo)。02 教學(xué)依

2、據(jù)：由課本為主轉(zhuǎn)向課標(biāo)為主依據(jù)教科書教學(xué)的誤區(qū)會(huì)被更多人所認(rèn)識(shí)，教學(xué)依據(jù)逐步向課程標(biāo)準(zhǔn)回歸，學(xué)科課程體系將成為達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體。03 教學(xué)材料：由教科書轉(zhuǎn)向教學(xué)資源教科書的地位有所下降，逐步被教學(xué)資源所超越。教材的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大，“教材”與“學(xué)材”回歸本位，開始分為“教的資源”和“學(xué)的資源”兩部分。04 課堂結(jié)構(gòu)：由有限時(shí)空轉(zhuǎn)向無(wú)限時(shí)空課堂概念隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)發(fā)生根本性變化，課堂邊界被打破，固定時(shí)間、固定空間的教學(xué)方式逐漸被生活化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)所替代，“教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生的地方就是課堂”，這樣的課堂定位會(huì)被越來(lái)越多的教育實(shí)踐者所接受。05 課堂性質(zhì)：由知識(shí)教授

3、轉(zhuǎn)向展示體悟課堂教學(xué)不再以傳遞知識(shí)、教授方法、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)習(xí)慣為主要目標(biāo)，課堂的性質(zhì)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，生成、交流、展示、體悟成為課堂主體。06 合作學(xué)習(xí)：由合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)合作合作學(xué)習(xí)不再是課上就某個(gè)問(wèn)題的討論，也不僅僅是學(xué)生之間的合作交流，而是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下生生之間、師生之間、家校之間、校校之間多維度的資源性大聯(lián)合。合作目標(biāo)也由通過(guò)合作解決當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾谓虝?huì)學(xué)生今后與人合作”。07 課堂評(píng)價(jià)：由注重效率轉(zhuǎn)向注重效益追求課堂教學(xué)的高效率，是以傳遞知識(shí)、教授方法為前提的，現(xiàn)代課堂的教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生根本性變化，借助技術(shù)自主學(xué)習(xí)，細(xì)分目標(biāo)進(jìn)行生活化、碎片化學(xué)習(xí)，依

4、托組織開展互助式學(xué)習(xí)，跨時(shí)空、多維度的學(xué)習(xí)方式無(wú)法再用“效率”來(lái)衡量，超越知識(shí)的時(shí)代也不需要追求“單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)積累”，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的支點(diǎn)必然由“關(guān)注效率”轉(zhuǎn)向“關(guān)注效益”，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的積累速度，而是重視知識(shí)與能力系統(tǒng)的自我建構(gòu)效果。08 教師功能：由主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)助學(xué)習(xí)教師的內(nèi)涵被重新定義，不再是某個(gè)站在講臺(tái)上的學(xué)科教師，“世間萬(wàn)物都是教師”，報(bào)刊、圖書、手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼設(shè)備，同學(xué)、家長(zhǎng)、親友都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)，都具有傳遞信息、答疑解惑的功能。教師角色被泛化的同時(shí)，教師的功能也會(huì)借助技術(shù)被無(wú)限放大，教師可以變得無(wú)時(shí)無(wú)處不在，可以24小時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。09 信息技術(shù)：由教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)應(yīng)用現(xiàn)在許多學(xué)校多媒體、電子白板、交互一體機(jī)、錄播教室、微課程等教學(xué)設(shè)備和投入，基本都是從如何“教”入手，課堂教學(xué)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的理解和應(yīng)用很少?gòu)膶W(xué)生如何“學(xué)”的角度去思考、規(guī)劃。信息技術(shù)教學(xué)不是如何把教學(xué)設(shè)備“武