如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 (2)

1、校長專題講座：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大泉小學(xué)楊術(shù)斌提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。有效的課堂教學(xué)必須通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來實現(xiàn)，這就需要教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，靈活組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主探索、合作交流，實現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性這是提高課堂有效性的第一步,沒有目標(biāo)的引領(lǐng)，整節(jié)課沒有中心，重點、難點

2、不突出，看似熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲寥寥，這樣的課堂教學(xué)不是有效的課堂教學(xué)。形式可以多樣，但它是為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗服務(wù)的。二、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程在教學(xué)過程中，應(yīng)堅持做到如下三點：第一，給學(xué)生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學(xué)生在班集體中都有人格獨立性的一席之地;獨立思維的空間，不能包辦代替。第二，給學(xué)生一個選擇的機會。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。第三，給學(xué)生一個展現(xiàn)的機會。一是展現(xiàn)個性；二是展現(xiàn)能力；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識、

3、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。因此教學(xué)方法的設(shè)計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。二要揚長避短地選用各種方法。三要從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來進(jìn)行，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性隨著課程改革的逐步深入，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛異常活躍。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，

4、但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點：首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)校長專題講座：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的追尋與思考大泉小學(xué)楊術(shù)斌曾有一個問題，很簡單，卻也難倒了許多人，這個問題最通俗卻又最發(fā)人深省這就是華東師范大學(xué)教授張奠宙在“21世紀(jì)創(chuàng)新教育論壇”上所講述的一個問題“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？

5、”。據(jù)調(diào)查，美國小學(xué)生有40%說船長是43歲。因為75和32這兩個數(shù)，加起來為107，不會是船長的歲數(shù)，相乘相除也都不合適，因此只能相減，故得43歲。而在中國的小學(xué)和初中測驗，竟有超過90%的學(xué)生得出這個答案，甚至在某重點中學(xué)的高三，仍然有學(xué)生得出43歲的答案。其實這個問題是沒有答案的。而學(xué)生之所以這么回答，是因為他們已經(jīng)習(xí)慣了所有問題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。一位美國教育家因此評論說，這就是學(xué)校把學(xué)生越教越笨的典型事例。 笑話雖出在學(xué)生身上，但根子卻在教育身上。在課程改革熱鬧非凡的今天，在倡導(dǎo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性顯得尤為重要，但在看似

6、熱鬧與精彩的課改背后，也透射出課改放任與浮躁，折射出一些令人深思的問題：1、情境創(chuàng)設(shè)的低效化曾有位教師在教學(xué)乘法分配律時，創(chuàng)設(shè)出一個這樣的情境：爸爸和媽媽都愛我，就是爸爸愛我，媽媽也愛我，然后引出a(b+c)=ab+ac。如果不是老師自己講出了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是很難聯(lián)想到乘法分配律上去的。課堂上的情境創(chuàng)設(shè)是服務(wù)于教學(xué)的，而這種牽強附會的情境創(chuàng)設(shè)，并沒有多大的實際意義。其教學(xué)效率可想而知。 2、課堂提問的無效化如有位老師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時，課伊始便出示了一個十分漂亮的課件的情景圖“快樂的大森林”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)森林好漂亮??！有美麗的小花、綠

7、綠的小草，還有好吃的果子。生2：我發(fā)現(xiàn)天上的白云在飄動！生3：我發(fā)現(xiàn)小鳥在表演節(jié)目。78分鐘過去了，學(xué)生還意猶未盡，而老師也不著急，學(xué)生還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說話”，儼然成了語文說話課 事實上不少教師由于沒有精心準(zhǔn)備教案，所提問題有很大的隨意性，以致于提出的問題或空泛籠統(tǒng)、或較難，或所給予的時間不足，造成學(xué)生接受困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果。出現(xiàn)上述尷尬的場面，也就不足為怪了。3、合作探究的形式化如今，合作學(xué)習(xí)似乎成了課改的代名詞,幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對學(xué)生如何開展合作與交流缺乏指導(dǎo)，流于形式。如教學(xué)三角形

8、的內(nèi)角和一課，學(xué)生準(zhǔn)備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板等學(xué)具，在學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和可能為180度后，老師讓學(xué)生合作去探究驗證猜想的結(jié)論。于是，學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，只見學(xué)生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄個明白不可?？刹坏?分鐘，老師馬上讓學(xué)生停下來，目的是看老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法這種“形式至上”的課堂演繹，使合作學(xué)習(xí)遺失了“價值引領(lǐng)”，造成徒有虛表的熱鬧。反思當(dāng)前課改中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果只是“蜻蜓點水”。表面上過程熱熱鬧鬧，其實質(zhì)是低效的，甚至是無效。4、課堂評價的泛濫化置身于當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂，教師說的“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“

9、你真棒！”不絕于耳。教師評價學(xué)生時表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學(xué)生的表揚越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。即使學(xué)生答對了一道很簡單的計算題，教師也會不失時機地夸獎“你真棒！”但是“糖吃多了也膩人”。雖然每個學(xué)生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。 那么，怎樣的課堂教學(xué)是有效的？如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。怎樣在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展呢？這就必須要提高課堂教學(xué)的“有效性”。一、  情境創(chuàng)設(shè)的有效性數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出

10、：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了無限激情。然而在教學(xué)時，有時情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。這樣，既浪費時間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。如在用字母表示數(shù)的教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣一個活動：編兒歌。出示：1只青

11、蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用字母表示青蛙的只數(shù)，通過相互交流，編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。教師借助學(xué)生耳熟的兒歌，組織了一個續(xù)編兒歌的活動，課堂上學(xué)生興趣盎然，因為兒歌這種形式很容易被學(xué)生所認(rèn)同，而續(xù)編兒歌又帶有一定的挑戰(zhàn)性，符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，所以學(xué)生個個躍躍欲試，爭著發(fā)表自己的意見和想法。二、  課堂提問的有效性課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。課堂中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。

12、就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。提問啟發(fā)，把握時機最重要。提問難度要巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。如果“一語道破天機”，定會讓學(xué)生感到索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。三、合作探究的有效性合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，它有力地挑戰(zhàn)了教師的“滿堂”專利，同時也給學(xué)

13、生一個自主、合作的機會，“眾人拾柴火焰高” 注重培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，讓他們在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會合作是非常必要的。但在新課程的課堂教學(xué)實施的過程中，合作學(xué)習(xí)有時往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，忽略了其本質(zhì)：如合作操之過急、合作時間不充裕、學(xué)生合作技能弱、合作次數(shù)過多等諸多情況使合作學(xué)習(xí)浮光掠影，對于提高學(xué)習(xí)效率起不到任何作用。此外，強調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實踐中，并不能漠視教師的有效引導(dǎo)，不能忽視教師也是“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。當(dāng)孩子在合作學(xué)習(xí)過程中偏離目標(biāo)、游離文本、脫離本質(zhì)時，教師就得“該出手時就出手”，引導(dǎo)矯正偏差、糾正錯誤、更正策略，引領(lǐng)他們進(jìn)行更深層次的感悟、

14、體驗和建構(gòu)。四、       課堂評價的有效性有效的評價是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一門藝術(shù)。需要我們認(rèn)真研究、不斷實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能真正起到有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。首先，評價要適時適度：既不能濫用評價，也不能吝嗇評價語言。要針對不同的學(xué)生，用不同的評價語言，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時地給予評價。其次，引導(dǎo)生生互動的評價：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，評價是教師的“專利”，學(xué)生很少有自主評價的機會，在新課改中，教師學(xué)會“讓權(quán)”給學(xué)生。課堂上引入師生之間，生生之間的評價機制，是課改理念的體現(xiàn)，這樣的課堂評價，既能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又能使課堂教學(xué)十分的有效。最后，要倡導(dǎo)發(fā)展性評價。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性的評價觀，試圖建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系，其目的“是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展”。引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的過程中向“會學(xué)”邁