噸的認(rèn)識(shí) (2)

1、噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思隆昌縣金鵝鎮(zhèn)大北街小學(xué) 蔣玉紅知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：1認(rèn)識(shí)重量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念。2知道1噸1000千克。能力訓(xùn)練點(diǎn)：1能正確運(yùn)用噸表示物體的重量。2培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題的能力。情感滲透點(diǎn)：數(shù)學(xué)知識(shí)來源與生活，并服務(wù)與生活，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題教學(xué)重點(diǎn)：知道質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸1000千克。教學(xué)難點(diǎn)：建立1噸的質(zhì)量觀念，形成表象。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)1、同學(xué)們，你學(xué)過的質(zhì)量單位有哪些？1克有多重，1千克有多重，克與千克有什么樣的關(guān)系，2、 填空6千克（）克 8000克（）千克二、設(shè)疑引入1、填上合適的單位2、計(jì)量比較輕的物體有多重

2、，通常用克作單位； 計(jì)量比較重的物體有多重，通常用千克作單位。3、 出示鯨的圖片，用什么做單位合適師說明鯨的質(zhì)量很大，用千克作單位有點(diǎn)不合適了，這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位家庭一個(gè)新的成員 噸。（板書課題）三、教學(xué)例61、 掌握好質(zhì)量單位的知識(shí)是非常有用的，你看有幾個(gè)小動(dòng)物一出門就遇到了麻煩（出示例6圖）簡(jiǎn)述故事，闡述限重1噸馬大哥要大家一起過橋，但橋邊有個(gè)牌子寫著“限重1噸”，他們不知道1噸有多重，大家能一起過橋嗎？師：你認(rèn)為他們能同時(shí)過橋嗎？你是怎么想的？小組討論。生1：我認(rèn)為他們可以同時(shí)過橋。生2：我認(rèn)為不行，他們太重了，橋可能會(huì)斷掉。師：你從哪看出橋可能會(huì)斷掉？生2：橋邊有個(gè)牌子寫著“限

3、重1噸”。師：“限重1噸”是什么意思呢？生：只能是1噸，不能超過1噸的意思。師：那1噸又是多重呢？（學(xué)生茫然）師：看來要知道大家能否同時(shí)過橋，首先要知道1噸有多重。2、 提出1噸有多重呢？師：噸也是一個(gè)質(zhì)量單位，它是比千克還要大的質(zhì)量單位。板書1噸1000千克3、 充分感受1噸1）1桶水，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別抱一下，感受1桶水的重量，這樣1桶水重20千克5桶水重100千克，你還抱得動(dòng)嗎50桶這樣的水先是才是1000千克也就是1噸，你能抱得動(dòng)嗎，幾個(gè)人抬呢，蔣老師呢、男老師呢，大力士2）1 噸真的好重，我們?nèi)嗤瑢W(xué)加起來有1噸嗎？學(xué)生自由發(fā)言1個(gè)同學(xué)的體重約是25千克，4個(gè)這樣的同學(xué)約重100千克，4

4、0個(gè)同學(xué)的體重就是1000千克，也就是1噸3） 大米、牛、小型轎車（約重1噸）4、計(jì)量較重的或大宗物品的重量，通常用噸做單位 噸可以用符號(hào)“t”表示。引導(dǎo)生得出1t=1000kg5、 你還知道有哪些物品可以用噸來作單位？生說生活中還有很多地方會(huì)看到噸這個(gè)質(zhì)量單位 課件6、能否同時(shí)過橋師：剛才大家知道1噸有多重了。那你們現(xiàn)在你們知道它們能同時(shí)過橋嗎？為什么？生：不能同時(shí)過橋，因?yàn)樗麄兊捏w重總共有1300千克，超過1噸了，他們一起過去，這橋就會(huì)斷了，他們就掉到水里淹死了。師：說得真棒，他們?nèi)绻瑫r(shí)過橋的話，他們的體重就有：400+300+500+100=13000（千克）了。超過1000千克了，也

5、就是超過1噸了，橋就會(huì)斷掉。師：那他們應(yīng)該怎樣過橋呢？大家可以先在小組內(nèi)討論一下，看哪個(gè)小組的方法最多、最好。生1：他們可以一個(gè)人先過去，另一個(gè)再過去。生2：也可以兩個(gè)人一起走。生3：還可以讓牛大哥先過去，然后他們?nèi)齻€(gè)一起過去。師：你們的方法真棒，牛大哥他們用了你的方法都安全地過了橋，都很高興。師：如果我們?nèi)嗤瑢W(xué)也到這個(gè)地方玩。我們能同時(shí)過橋嗎？四、教學(xué)例6剛才我們知道了1噸等于1000千克，那么2噸呢、5噸呢，那么倒過來說1000千克就是1噸，2000千克呢、4000千克呢3噸 千克 6000千克 噸五、鞏固練習(xí)1、填空5 噸 = ( )千克9 000 千克 = ( )噸1 600 千克

6、- 600 千克 = ( )噸1 噸 - 400 千克 = ( )千克2、 做一做第2題3、 連線4、 強(qiáng)強(qiáng)的數(shù)學(xué)日記教學(xué)反思教材上先是出示一幅主題圖，圖上四個(gè)小動(dòng)物想過橋，而橋限重1噸，問題就在這里產(chǎn)生了，這四個(gè)小動(dòng)物能同時(shí)過橋嗎？接下來提出噸是比千克大的質(zhì)量單位，你知道1噸有多重嗎？通過分析，我覺得這堂課應(yīng)該達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：一是知道噸在實(shí)際中的應(yīng)用，初步建立1噸重的觀念；二是知道1噸1000千克，初步學(xué)會(huì)質(zhì)量單位之間的簡(jiǎn)單換算；三是提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我在探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)作了如下設(shè)計(jì)：首先出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說圖上的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們可

7、以用講故事把圖意說出來，看到漂亮的圖畫說故事，這是孩子們感興趣的，所以這堂課一開始就吸引住了學(xué)生的注意力，后來站起來講故事的孩子都能把圖意說得很清楚，這時(shí)候我問孩子們，你在看圖的時(shí)候有沒有什么不太明白的地方？我猜想一定有孩子不明白“限重1噸”是什么意思，果然馬上就有學(xué)生提出來了，其他孩子有的就叫起來說“我知道！”于是我就這個(gè)問題讓學(xué)生自由發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，一來二去，限重1噸，學(xué)生就懂了。講到噸，我順勢(shì)揭示了課題。接下來我讓學(xué)生說一說在日常生活中哪些物品用“噸”作計(jì)量單位？旨在讓學(xué)生了解“噸”在實(shí)際中的應(yīng)用，引出他們的生活經(jīng)驗(yàn)為初步建立1噸重的觀念做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生通過體驗(yàn)推想一噸

8、到底有多重。因?yàn)閲嵤且粋€(gè)很大的質(zhì)量單位，無法讓學(xué)生像克和千克那樣進(jìn)行體驗(yàn)，但是又要幫助學(xué)生建立起一噸重的概念，所以我采用了體驗(yàn)一桶水（20千克）的重量，推想一噸有多重。我先請(qǐng)了幾個(gè)孩子上來抬起一桶水，那些孩子的表現(xiàn)可以看出20千克已經(jīng)是很重了，然后我讓他們想想10桶水有多重？20桶呢？50桶？你還能抬得動(dòng)嗎？由此再直接引出：1000千克就是1噸。通過這樣的體驗(yàn)推想，就讓學(xué)生感受到了“噸”是一個(gè)很大的質(zhì)量單位，一般在計(jì)量較重的或大宗物品的重量時(shí)，通常用噸作單位。知道了1噸1000千克，我再讓學(xué)生回過頭來用學(xué)到的知識(shí)幫主題圖中的四個(gè)小動(dòng)物解決問題。學(xué)生很快說出這四個(gè)好朋友不能同時(shí)過橋，那他們?cè)鯓硬?/p>

9、能安全過橋呢？我又將這個(gè)問題交給了孩子們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中討論商量，共同為小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)過橋方案。這樣做目的，是要培養(yǎng)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。每一種方案都是經(jīng)過學(xué)生思考得出來的，都有他們自己的理由，所以我對(duì)孩子們的方案都給予了適當(dāng)?shù)目隙?。在初步建立?噸重的觀念后，我又讓學(xué)生說一說生活中什么東西的重量大約是1噸，這樣就豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，強(qiáng)化了學(xué)生頭腦中1噸重的觀念。以上教學(xué)過程，自我感覺程序較為清晰，一環(huán)扣一環(huán)，每一步教學(xué)目標(biāo)明確，從學(xué)生反饋的情況來看，效果還不錯(cuò)。但經(jīng)過課后的思考，也暴露出不少問題：1、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和與人合作的能力。與人合作是一項(xiàng)重要的

10、學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。一節(jié)課短短四十分鐘，教師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以學(xué)習(xí)小組就成了重要的途徑，將學(xué)生吸引到每一個(gè)小組中去，利用成員之間的共同商討，共同研究，互相監(jiān)督，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在本節(jié)課上，應(yīng)該說學(xué)生的合作還是停留在表面的，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的合作，基本上還是各說各的，沒有學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，有部分學(xué)生根本沒有與人合作的能力。比如在給小動(dòng)物設(shè)計(jì)過橋方案時(shí)，是一部分學(xué)生在說，還有的學(xué)生根本沒聽，自己做自己的，這樣的交流不能算作交流，也是不利于培養(yǎng)發(fā)散思維的。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，在今后的課堂教學(xué)中還要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。2、要注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。在課堂上，舉手發(fā)言的總是那么幾個(gè)固定的學(xué)生，表現(xiàn)得非常積極，而很