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文檔簡介
1、初中英語口語教學(xué)的困難及對策戴為群編前語:現(xiàn)代英語教學(xué)要求用英語教英語,教師要用英語組織課堂教學(xué),用英語處理教材內(nèi)容,并且要求學(xué)生用英語參加課堂實(shí)踐活動(dòng),用英語提問及回答問題,通過說的實(shí)際培養(yǎng)聽說能力。師生在課堂上都說英語,這已是英語課堂教學(xué)的顯著特征和優(yōu)秀課堂教學(xué)的重要標(biāo)志之一,也是提高我國英語教學(xué)的方向。本文針對目前中學(xué)英語口語教學(xué)上存的困難與問題,提出解決的一些對策,值得一看。隨著我國改革開放進(jìn)一步深化擴(kuò)大以及國際交往日益頻繁,學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際已成為社會(huì)的需要。因此,加強(qiáng)英語口語的教學(xué)已被大家所注重,這不但是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求,也反映了外語教學(xué)改革的趨勢。但由于種種原因
2、,長期以來中學(xué)英語教學(xué)尤其口語教學(xué)存在著不少困難與問題,需要切實(shí)解決。1.口語教學(xué)中的困難中學(xué)生在培養(yǎng)英語口語能力方面存在的主要困難有:()缺乏必要語言環(huán)境。我國學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的,除了每周有限的幾節(jié)英語課外,很少有接觸英語的機(jī)會(huì)。課內(nèi)學(xué)生來的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。()教師口語水平偏低。目前不少中學(xué)英語教師的口語水平偏低,語音語調(diào)不準(zhǔn)確,不能流利自如地用英語教學(xué),這對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是很不利的。()班級學(xué)生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí),每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會(huì)。而我國絕大多數(shù)中學(xué)班級容
3、量較大,一般在人左右。班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng),使學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少,口語的能力自然難以提高。()聽英語的機(jī)會(huì)太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上,而我國學(xué)生由于教師的口語水平較低,電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因,學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)少,這直接影響了說的訓(xùn)練。()心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實(shí),如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范,詞匯、句型、語法不夠訓(xùn)練,朗讀、背誦等基本功不到火候等,學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒,以致形成心理障礙,怕說錯(cuò),說不好,遭人譏笑,被批評。因此學(xué)生開口難,連貫敘述更難,越怕越不敢說,越不說就越不會(huì)說,導(dǎo)致惡性循環(huán)。長此以往,我們的英語口語教學(xué)
4、就陷入了一個(gè)“怪圈”,外語教學(xué)整體效益不高;經(jīng)過中學(xué)、大學(xué)十年英語學(xué)習(xí),大部分畢業(yè)生仍不具備有效的外語交際能力,不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。2.解決困難和問題的對策針對上述困難和問題,我們在英語口語教學(xué)中采取了以下對策:()堅(jiān)持用英語教英語。用英語組織課堂教學(xué),用英語教英語有著十分重要的意義,可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平,有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范,便于學(xué)生口頭模仿,有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就要多說英語,用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣,也聽不懂,教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型,配以手勢、動(dòng)作、表情等
5、手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說下去,只要教師堅(jiān)持說英語,學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽的能力,不懂的句子漸漸聽懂了,不熟悉的話語漸漸聽熟悉了,不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了,開口說就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實(shí)踐是不可能開口說的,所以關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說英語,用英語教英語。()鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來,所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口,誰越是敢說,多說,誰就越早學(xué)會(huì)說英語。學(xué)生開始說英語時(shí),免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞,教師應(yīng)熱情鼓勵(lì),及時(shí)幫助,適當(dāng)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生說下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境,一張和藹可親的面容,一個(gè)
6、鼓勵(lì)、期待的眼神,都能幫助學(xué)生順利地說英語。每當(dāng)學(xué)生能正確地說想要表達(dá)的意思時(shí),教師要以加肯定和鼓勵(lì),對口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生,教師要及時(shí)表揚(yáng),使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,真正感到鼓舞和愉快,并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性,進(jìn)一步努力想方設(shè)法去提高說的能力。()注意改錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生初學(xué)說英語,出錯(cuò)是難免的,因此教師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)性。有的教師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生,進(jìn)行直接糾正,并要學(xué)生重復(fù)教師的正確句子。這種改錯(cuò)的方法不是不能用,而是不宜多用,因?yàn)樗o學(xué)生造成思想壓力,不利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語實(shí)踐的積極性。教師的改錯(cuò)要有所選擇,對一些小錯(cuò),尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾,因?yàn)殡S著學(xué)生
7、口語表達(dá)能力的提高,這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正的。即使需要糾錯(cuò),也最好由學(xué)生自己糾正。例如學(xué)生說 × 時(shí),教師可以微微搖頭,學(xué)生就會(huì)立刻意識到口述有語而重新什么敘述。當(dāng)學(xué)生說到 時(shí),教師微微點(diǎn)頭,這個(gè)小錯(cuò)就由學(xué)生自己糾正了。當(dāng)學(xué)生說英語出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí),則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性,切忌粗暴打斷,更不能訓(xùn)訴指責(zé)。這時(shí)更好采取間接糾正的方法,例如,學(xué)生說出 (×) 這個(gè)錯(cuò)句時(shí),教師可以若無其事地說: 或者說 這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤,同時(shí)又保全了學(xué)生的自尊心,保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。()文化障礙的消除。英漢語言的文化差異是客觀存在的。因此,英語口語教學(xué)是否成功,在某種意義上說是能否幫助學(xué)生消
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