關(guān)于培養(yǎng)小學數(shù)學質(zhì)疑能力的途徑探討

1、 關(guān)于培養(yǎng)小學數(shù)學質(zhì)疑能力的途徑探討 小學數(shù)學教學的重要任務之一是在完成知識傳授的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，思維總是和問題聯(lián)結(jié)在一起的。問題既是思維的起點，又是思維的動力。問題意識則表現(xiàn)為學生在活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。現(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。 關(guān)鍵詞 質(zhì)疑 釋疑 思維 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”心理學研究證

2、明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，可見質(zhì)疑對于受教育者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。 如何培養(yǎng)小學數(shù)學質(zhì)疑能力?一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，老師講，學生聽；老師問，學生答；老師說，學生記。課堂氣氛沉悶，學生被動接受，課堂上沒有疑問成了最大的問題。老師牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。而且受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學生克服質(zhì)疑

3、問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習慣。二、教給方法，讓學生有“疑”可質(zhì) 教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。巧設(shè)矛盾，尋找質(zhì)疑的踩點。 疑是點燃學生思維探索的火種。因此在教學中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導學生在知識的關(guān)鍵處提出問題，從而培養(yǎng)提問的針對性。使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。三、明確目的，正確釋疑 “疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進。”質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會收到更好的效果。四、發(fā)揮主導作用，做好質(zhì)疑 要使學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，使學生不得不疑，要注意如下控制： 首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在新授課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許