化學實驗教學學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)

1、.化學實驗教學學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)科學素質(zhì)是一種心理品質(zhì)，是運用科學方法解決實際問題的才能。?化學課程標準?明確提出化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表達對將來社會公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，通過化學教學來培養(yǎng)和進步學生的科學素養(yǎng)是化學老師教學的一項重要內(nèi)容。而通過實驗來落實這一內(nèi)容是最有效且最可行的途徑。：探究；科學概念；動植物的呼吸一、精心設(shè)計實驗，讓學生變被動承受為主動探究化學是一門以實驗為根底的學科，實驗教學對于培養(yǎng)學生的觀察才能、動手才能、分析推理才能，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度和嚴謹?shù)那髮W態(tài)度有著非常重要的作用和意義。同時，實驗教學還能有效激發(fā)學生的學習興趣和

2、積極性，通過親身參與實驗，加強對于實驗步驟、原理以及科學概念和規(guī)律的認識和理解，是培養(yǎng)學生才能的重要前提。因此，在化學課堂上，加強實驗教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響課堂教學的效率。在教學過程中，如何有效進步學生的實驗操作才能，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新精神和動手理論才能成為當前化學教學中的重點討論問題，也是進步學生科學素養(yǎng)的重要方法。例如?二氧化碳的實驗室制法?的實驗設(shè)計，我們可以先提問，你學過的化學反響中哪些可以生成二氧化碳？學生動腦，想出好多，比方動植物的呼吸、木材燃燒等。繼續(xù)研究，這些反響是否可用于實驗室制二氧化碳呢？師生逐一研究，都不適宜，通過家庭小實驗得出結(jié)論：含有碳酸根離子的化合物與酸反響都

3、生成二氧化碳，老師提供材料：碳酸鈉稀鹽酸，大理石稀鹽酸，大理石稀硫酸，這三個反響都能生成二氧化碳，學生分組實驗探究：哪個適宜于實驗室中制取二氧化碳？通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進展實驗探究，信息搜集與處理，表達與交流探究活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與理論才能，進步科學素養(yǎng)。二、實驗教學中注重科學方法的指導在?初中化學課程標準?的內(nèi)容標準中把科學探究作為一級主題的第一項內(nèi)容，目的在于通過科學探究方法的學習，掌握研究問題的科學方法。例如在做質(zhì)量守恒定律的驗證實驗時，我們一般先把結(jié)論告訴同學然后讓學生驗證。這種形式限制了學生的發(fā)散思維，不利于學生創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。而是應(yīng)該先把問題拋給學生，即提出問題

4、物質(zhì)在發(fā)生化學變化前后質(zhì)量發(fā)生變化么？假如變化，是變大還是變小呢？。然后讓同學進展猜測與假設(shè)，猜測結(jié)果無非就是變大、變小、不變。接下來根據(jù)自己的猜測與假設(shè)選擇適宜的化學反響設(shè)計實驗，并根據(jù)自己設(shè)計的方案進展分組實驗。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象得到結(jié)論。這種形式既鍛煉了學生的科學探究才能，培養(yǎng)理解決實際問題的才能，進步了科學素養(yǎng)，同時也落實了?課程標準?的內(nèi)容標準中把科學探究作為學習內(nèi)容的目的。三、重視家庭小實驗，培養(yǎng)學生科學研究的草根意識對于教材編排的一些課外實驗，要引起老師的足夠重視。例如在人教版初中化學第四單元課題安排的自制簡易凈水器，第八單元課題安排的金屬的淬火和回火，第九單元課題安排的自制白

5、糖晶體的課外實驗等，除了教材安排的課外實驗，老師也可設(shè)計一些家庭小實驗，比方利用家庭廚房中的醋與小蘇打反響的實驗，在家做鐵生銹條件的探究實驗等，利用這些學生身邊的素材設(shè)計實驗，讓學生意識到，科學研究不僅在實驗室、學校，其實也在我們的身邊，讓同學意識到生活處處是化學，身邊處處有科學。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生考慮在實驗教學設(shè)計中多設(shè)計一些能引發(fā)學生考慮的問題，真正讓學生手動起來，腦動起來，手腦并用，增強創(chuàng)造意識，加強創(chuàng)造才能。例如：在人教版初中化學教材第三單元課題中的實驗分子運動現(xiàn)象設(shè)計時，首先我們創(chuàng)設(shè)問題情境：老師在課堂上演示了一個有趣的實驗：在燒杯中裝入蒸餾水，滴入滴酚酞試劑。讓每個同學都看

6、到，得到的溶液是無色的。在燒杯中裝入濃氨水。用一只大燒杯把、兩燒杯罩在一起。過幾分鐘，同學們看到了小燒杯中裝的溶液變成紅色。上述現(xiàn)象說明了什么？請用簡單的實驗證明自己的解釋。然后再讓學生提出假設(shè)。學生對上述現(xiàn)象的看法不一，可能提出如下的假設(shè)：燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過一會才能變色，與燒杯無關(guān)；大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯中的溶液接觸，使其變紅；燒杯中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，漸漸溶解到燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。這種方法既調(diào)動了學生的思維，也翻開了學生考慮的大門，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，加強創(chuàng)造才能?？傊?，學生科學素養(yǎng)的進步，是化學教學的一項非常重要的任務(wù)，化學老師在教學設(shè)計時