加強數(shù)學應用意識與能力的培養(yǎng)

1、.加強數(shù)學應用意識與才能的培養(yǎng)一、為什么要加強數(shù)學應用意識和才能的培養(yǎng)1、新編?全日制普通高中數(shù)學教學大綱?試驗修訂本對數(shù)學作了如下的解釋：“數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學，數(shù)學可以處理數(shù)據(jù)、觀測資料、進展計算，推理和證明，可提供自然現(xiàn)象和社會系統(tǒng)的數(shù)學模型。這就決定了數(shù)學不僅是從事消費、生活、學習、研究的根底，而且是一門解決實際問題的工具。高中數(shù)學的學習目的之一，就是培養(yǎng)學生解決實際問題的才能，要求學生會提出、分析和解決帶有實際意義或相關(guān)學科、消費、生活中的數(shù)學問題，使用數(shù)學語言表達問題，進展交流，形成應用數(shù)學的意識和才能。2、重視數(shù)學應用是數(shù)學教學改革的需要。加強應用意識是教育改革的需

2、要。在世界范圍內(nèi)，面向21世紀的數(shù)學教育改革正在深化開展，加強數(shù)學的應用是這場改革的一個明顯特點。數(shù)學是現(xiàn)實的數(shù)學，它屬于客觀世界，屬于社會，數(shù)學教育應該是現(xiàn)實的數(shù)學教育，應該源于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實，數(shù)學教育應該通過詳細的問題來傳授抽象的數(shù)學內(nèi)容，應該從學習者所經(jīng)歷、所接觸的客觀實際中提出問題，然后升華為數(shù)學概念、運算法那么或數(shù)學思想，因此，數(shù)學教學必須加強應用意識，才能顯露數(shù)學、數(shù)學教育的本色。數(shù)學知識的應用是近幾年數(shù)學教改的熱點，新編高中數(shù)學教材把培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識貫穿在教材編寫的始終。本書的大部分章節(jié)的引入都是從實際中提出問題，并且在每節(jié)的例題、練習中增加了大量的聯(lián)絡(luò)實際的內(nèi)容

3、。如集合與簡易邏輯以運動會參賽人數(shù)的計算問題引入；數(shù)列以一個關(guān)于國際象棋的傳說故事引入；又如指數(shù)函數(shù)引入：某細胞分裂時由1個分裂成2個，2個分裂成4個-，1個這樣的細胞分裂x次后，得到的細胞個數(shù)y與x的函數(shù)關(guān)系式： 。并且在每章后都開設(shè)有研究性課題和閱讀材料，如數(shù)列中的閱讀材料“有關(guān)儲蓄的計算和研究性課題“分期付款中的有關(guān)計算等，就是為了數(shù)學應用意識和才能的培養(yǎng)的需要。3、數(shù)學應用意識和才能的培養(yǎng)也是高考的需要。從考試角度上說，國家從1993年起在高考中正式出現(xiàn)數(shù)學應用題，經(jīng)過多年的探究，近年應用題在高考試題中又出現(xiàn)加大考察力度，重在考察才能的趨勢，應用題的教學更加成為中學數(shù)學教學中的熱點，難

4、點問題。4、數(shù)學應用意識和才能的培養(yǎng)也是時代的需要。過去我們的高中課程內(nèi)容陳舊，理論要求偏高，知識面窄，必學內(nèi)容中除集合思想有所浸透外，其他的根本上是17世紀以前的代數(shù)、幾何內(nèi)容，如今其他國家高中數(shù)學中有重要地位的概率、微積分初步，以及有廣泛應用的向量、統(tǒng)計初步內(nèi)容，在我國也已列入新教材的內(nèi)容，因此需要加強學生數(shù)學應用意識培養(yǎng)。當今世界，隨著社會的進步，現(xiàn)代科學技術(shù)的高速開展帶動了信息時代的到來。在這樣一個時代，數(shù)學出現(xiàn)了技術(shù)化的傾向，它的全方位浸透，正日益轉(zhuǎn)化為人們在消費和日常生活中所必須具備的技術(shù)手段和工具，社會對數(shù)學應用的需求和數(shù)學的社會化功能，是當今時代的一個突出的特點，站在新世紀的數(shù)

5、學教育的角度討論高中的應用題，可以更加深化我們的認識，更自覺地指導我們的行動，因此，強調(diào)數(shù)學的應用是將來社會的需要，是我們數(shù)學教育工作者義不容辭的責任。二、引起中學生數(shù)學應用意識和才能差的原因1、對數(shù)學的價值認識缺乏?！翱茖W技術(shù)是第一消費力，“科學技術(shù)的根底是應用科學，而應用科學的根底是數(shù)學。這一闡述提醒了數(shù)學在消費力中的宏大作用。數(shù)學作為從量的方面處理現(xiàn)實世界中各種關(guān)系的科學，當然也要處理有關(guān)消費關(guān)系的問題。這就是數(shù)學的價值。但由于歷史的影響，老師們在過去的教學中過份強調(diào)數(shù)學的邏輯性、嚴謹性、系統(tǒng)性和理論性，寧可一遍遍地去重復那些嚴謹?shù)臄?shù)學概念、講授那些主要為解題效勞的技巧，卻很少去講數(shù)學的

6、精神、數(shù)學的價值、數(shù)學結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程、數(shù)學對科學進步所起的作用等等內(nèi)容。這使學生對數(shù)學的認識片面化、狹隘化，比方許多學生就認為“數(shù)學不過是一些邏輯證明和計算，甚至認為“數(shù)學只是一個考試科目。2、用數(shù)學的意識差用數(shù)學的意識，簡言之就是用數(shù)學的目光，從數(shù)學的角度觀察事物、闡釋現(xiàn)象、分析問題。意識是一個思想認識問題，也是一種心理傾向，其重在自覺性、自主選擇性，它需要在較長時間中通過一定量的理論才能形成。我國舊的數(shù)學教育內(nèi)容的選擇，由于受蘇聯(lián)形式的影響，以在體系構(gòu)造上追求嚴格的理論推導和闡述為主的“理論型教材占多數(shù)。課程內(nèi)容的選擇在極大程度上反映了數(shù)學應用的程度和程度，理論型教材對施行數(shù)學應用教

7、育是極其不利的，這是造成學生缺乏、甚至是逐漸喪失應用意識的主要原因。顯而易見，學生在學習與社會理論中缺乏用數(shù)學的自覺自愿，又何從談起用數(shù)學解決問題。3、數(shù)學的才能弱不擅長建立數(shù)學模型數(shù)學課中要培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識和才能，數(shù)學的建模是關(guān)鍵。我們面對的是學生，首先應從學生的實際情況分析，學生的閱歷有限，對應用問題的背景不熟，難以從中構(gòu)建出數(shù)學模型，阻礙了對實際問題的解決。如2019年高考試題第22題由于不知軋輥機是怎樣的？軋輥機又是怎樣軋鋼的？許多學生不能從眾多的文字、數(shù)據(jù)中排除試題的情境干擾，抓不住問題的關(guān)鍵，這就限制了學生的數(shù)學建模，因此也就列不出正確的數(shù)學表達式，學生因此放棄對應用問題的研究

8、。其次是學生抽象才能不強，特別是不習慣應用問題中的字母。如2019年高考試題：甲、乙兩地相距S千米，汽車從甲地勻速行駛到乙地，速度不得超過C千米/每小時，汽車每小時運輸本錢以元為單位，由可變部分和固定部分組成，可變部分與速度V千米/每小時的平方成正比，比例系數(shù)為b，固定部分為a元，1把全程運輸本錢y元表示成速度V千米/每小時的函數(shù)，并指出函數(shù)的定義域。2為了使全程的運輸本錢最小，汽車應以多大的速度行駛？，該題中沒有一個詳細數(shù)字，全是字母，學生就非常的不習慣，更談不上用這些字母進展思維和運算了。三、如何來培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和才能呢？1、拓寬對數(shù)學的認識，讓學生懂得數(shù)學的價值，進步學生學習數(shù)學

9、的興趣早在100多年前馬克思就指出：“一門科學只有成功地應用了數(shù)學時，才算真正到達了完善的地步。這一科學論斷在這100多年的社會開展和科技進步中得到進一步的驗證。美國學者道恩斯從浩瀚的書海中選擇出16本自然科學和社會科學專著，并定名為“改變世界的書，其中就有10本直接應用了數(shù)學。美國另一位學者在一份報告中又列舉了19001965年世界范圍內(nèi)社會科學方面的62項重大成就，其中數(shù)學化的定量研究就占了2/3。對數(shù)學的這些應用，華羅庚教授于1959年5月在?人民日報?上發(fā)表的題為?大哉，數(shù)學之為用?一文中作了精辟的闡釋：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等各方面，無

10、處沒有數(shù)學的奉獻。教學中向?qū)W生介紹以上這些內(nèi)容，其效果應該比介紹某一數(shù)學結(jié)論重要。我們要使學生對數(shù)學有一個較為全面、科學的認識，不僅要認識到數(shù)學中有計算，有邏輯，對進步人的邏輯思維、空間想象才能都有好處，而且要認識到數(shù)學的產(chǎn)生和開展中有許多非邏輯因素，有美的因素；數(shù)學來源于理論，應用于理論；數(shù)學與人的生活質(zhì)量和工作效率息息相關(guān)；數(shù)學為其他學科的建立和開展提供了條件和根底、方法和思想；數(shù)學是人類文化的一個重要組成部份。學生能否對數(shù)學產(chǎn)生興趣，主要依賴于我們的教學理論，與我們的教學內(nèi)容和教學方法的選擇和應用親密相關(guān)。首先，老師必須在教法和學生的學法上多下功夫，狠下功夫，從數(shù)學應用的角度處理數(shù)學、闡

11、釋數(shù)學、呈現(xiàn)數(shù)學，以進步學生的數(shù)學理論知識和操作程度，加強數(shù)學的應用理論環(huán)節(jié)，注重用數(shù)學解決學生身邊的問題，注重用學生容易承受的方式展開數(shù)學教學，注重學生的親身理論，重視在應用數(shù)學中傳授數(shù)學思想和方法，把培養(yǎng)學生解決實際問題的才能作為教學內(nèi)容的主線，通過“問題情景建立模型解釋與應用的根本體系，多角度、多層次地編排數(shù)學應用的內(nèi)容，以使自己的教學藝術(shù)到達引人入勝，至臻完善的境地，才能更有效地激發(fā)學生的學習興趣；其次，課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導功能。老師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心組織、科學排比，把抽象的概念、深奧的原理，拓展為生動、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史，或適當、合理地運用圖片、模型

12、、多媒體教學等手段，促進理論與實際的有機結(jié)合，使學消費生濃重的興趣。只有當學生有了學習興趣，思維到達"興奮點"即"臨界點",才可能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和抑制一切困難，執(zhí)著地去比較、分析、探究認識對象的開展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智能和才干。這無疑是讓學生體驗成功的重要舉措，這無疑是進步學生數(shù)學興趣的有效途徑。當學生應用數(shù)學知識去解決了一個一個的實際問題時，他們的學習興趣必將被更進一步地激發(fā)起來，成為進一步學習的內(nèi)驅(qū)力。2、通過“數(shù)學建模的活動和教學，把培養(yǎng)學生用數(shù)學的才能落到實處。培養(yǎng)學生“用數(shù)學的才能是數(shù)學教育的根本任務(wù)，當然應當成為數(shù)學應用教學目的中的

13、“重中之重。用數(shù)學的才能是一種綜合才能，它離不開數(shù)學運算、數(shù)學推理、空間想象等根本的數(shù)學才能，注重雙基和四大才能的培養(yǎng)是解決學生應用意識不可缺少的武器。在雙基和四大才能的根底上培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的才能，把應用問題的浸透和平時教學有機的結(jié)合起來，循序漸進。在數(shù)學應用意識和才能的培養(yǎng)中，尤其應重視學生探究精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，把數(shù)學應用問題設(shè)計成探究和開放性試題，讓學生積極參與，在解題過程中充分表達學生的主體地位。要突出數(shù)學應用，就應站在構(gòu)建數(shù)學模型的高度來認識并施行應用題教學，要更加強調(diào)如何從實際問題中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學問題這是數(shù)學應用教育中最為重要的一點，然后試圖用已有的數(shù)學模型如式、方

14、程、不等式、函數(shù)、統(tǒng)計量等來解決問題，最后用其結(jié)果來闡釋這個實際問題，這是教學中一種“實際理論實際的策略。它主要側(cè)重于從實際問題中提出并表達數(shù)學問題的才能，運用并初步構(gòu)建數(shù)學模型的才能，對數(shù)學問題及模型進展變換化歸的才能，對數(shù)學結(jié)果進展檢驗和評價、闡釋和處理的才能。3、施行“問題解決形式教學，培養(yǎng)學生應用意識和解決應用問題的才能。a、按“問題解決的形式設(shè)計教學過程在“提出問題階段，老師的作用是創(chuàng)設(shè)問題的情境，而“問題的設(shè)計是關(guān)鍵，它要符合學生可承受、有障礙、易產(chǎn)生探究欲望的原那么，激發(fā)起學生的探究興趣，承受問題的挑戰(zhàn)。在“分析問題階段，老師要從觀念和方法的層次上去啟發(fā)學生，鼓勵學生探求思路，抑

15、制困難，進展獨立的探究，展開必要的討論和交流，在探究的過程中培養(yǎng)毅力和堅忍不拔的精神。在“解決問題的階段，老師要引導學生落實解答過程，把才能培養(yǎng)和根底知識、根本技能的學習結(jié)合起來，使學生感到成功的喜悅并樹立學習的自信心。在“理性歸納階段，老師要引導學生對問題的解答過程進展檢驗、評價、反響、歸納、小結(jié)，并結(jié)合問題解決的過程進展學法指導，而學生要通過理性歸納形成新的認知構(gòu)造，學會學習，并不斷提出新的問題，培養(yǎng)進取心和創(chuàng)造精神。這樣通過“問題解決的形式和程序來設(shè)計教學過程，必將進一步進步教學的效益。b、可改造課本上的例題、習題為“問題解決的形式我們可以改造課本上一些常規(guī)性題目，打破形式化，使學生不僅

16、僅是簡單的模擬。比方：把條件、結(jié)論完好的題目改造成只給出條件，先猜結(jié)論，再進展證明；或給出多個條件，首先需要搜集、整理、挑選以后才能求解或證明，打破條件標準的框框；也可以給出結(jié)論，讓學生探求條件等等。總之，知識應用素質(zhì)的教育是全面素質(zhì)教育中一個必不可少的部份，應用型問題有著豐富的社會信息，多視角的橫向聯(lián)絡(luò)，多層次的才能要求，其多功能的教育價值早已是眾所公認的事實，它已成為學生觀察理解社會、認識評價社會的一個窗口。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動