加強(qiáng)物理概念的教學(xué)提高學(xué)生的認(rèn)知能力的方式

1、.加強(qiáng)物理概念的教學(xué)進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知才能的方式1概念教學(xué)的重要意義概念是物理思維的細(xì)胞,從邏輯學(xué)的角度來說,物理學(xué)就是在實驗的根底上,由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系.由此可見,物理學(xué)中最重要的是物理概念,假如把物理定律比作構(gòu)成宏偉、壯麗的物理學(xué)大廈的支柱,那么物理概念便是構(gòu)成物理學(xué)大廈的磚瓦基石.所以說:物理概念不僅是物理根底知識的一個重要組成部分,也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論根底.必然地物理概念的教學(xué)就成為物理知識教學(xué)的最根本最重要的內(nèi)容之一.李政道在答復(fù)怎樣才能學(xué)好物理這一問題時就曾強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的根本概念.物理概念教學(xué)的效果如何,直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的

2、認(rèn)知程度,進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展,可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵.物理概念教學(xué)是培養(yǎng)才能,開發(fā)智力的重要途徑.學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過程,本質(zhì)上是一個非常復(fù)雜的認(rèn)識過程.在這個過程中,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,自覺地完成對物理概念的理解與掌握,并形成正確科學(xué)的物理概念,這就需要學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)展大量的觀察、實驗獲取必要的感性材料;要運用科學(xué)的方法對物理現(xiàn)象進(jìn)展科學(xué)思維分析與比較、綜合、抽象與概括等,把新的物理概念與已有的物理概念進(jìn)展聯(lián)絡(luò)與比較,通過同化與順應(yīng)來認(rèn)識和理解剛建立的物理概念.在物理概念的建立的過程中,還要用到數(shù)學(xué)方法來表述物理概念.形成了初步的物理概念以后還要經(jīng)過積極應(yīng)用

3、來穩(wěn)固所學(xué)的物理概念.有學(xué)者認(rèn)為教育理論有三個層面:一個是宏觀層面,它是教學(xué)理念;另一個是中觀介觀層面,它是教學(xué)方法;再一個是微觀層面,它是認(rèn)知教學(xué)心理學(xué).認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合,不僅使認(rèn)知心理學(xué)找到了最重要的研究領(lǐng)域,也使認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生了更加接近教學(xué)實際的一次分化認(rèn)知教學(xué)心理學(xué).認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中三個互相關(guān)聯(lián)的方面:第一,學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程,而不僅僅是知識的記錄或吸收;第二,學(xué)習(xí)依賴于知識,學(xué)生必須運用已有知識來建構(gòu)新知識;第三,學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境具有高度一致性.日趨成熟的認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)不僅為我們洞察知識和才能的本質(zhì)提供了理論及方法論框架,也為我們處置教學(xué)問題,造就人的各

4、種勝任才能,提供了更為可靠的技術(shù)根底.學(xué)習(xí)效果好的應(yīng)源于,科學(xué)的認(rèn)知策略、良好的智慧品質(zhì)、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質(zhì).所謂的學(xué)習(xí)方法就是從以上四個方面出發(fā),尋出的通向良好學(xué)習(xí)效果的對學(xué)習(xí)對象的操作方式.所以說物理概念教學(xué)可以改變學(xué)生的智力,從而進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知才能.事實上,任何一個物理概念的形成都經(jīng)歷了一個動態(tài)的、歷史的階段,都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴(yán)格的產(chǎn)生、開展和演變的過程.講物理概念,應(yīng)從歷史開展過程來講,講怎樣反復(fù)糾正錯誤的概念,如今的概念是什么,使學(xué)生懂得所學(xué)的東西、將來是要有開展的,不是死的.這樣就把概念講活了.否那么,學(xué)生就以為物理概念是天經(jīng)地義的、絕對不能

5、破壞的,從而形成一種僵化的思想.事實不是這樣,物理學(xué)永遠(yuǎn)是在不斷前進(jìn)、不斷開展的.2概念教學(xué)的程序概念屬于智慧技能,也屬于程序性知識,物理概念的學(xué)習(xí)在整個物理學(xué)習(xí)中處于核心地位.概念學(xué)習(xí)的過程進(jìn)展分析:表象概括定義再認(rèn)識系統(tǒng)化.物理概念的教學(xué)過程是一個學(xué)生的才能不斷開展的過程.在這個過程中,學(xué)生的心理因素起著積極的作用,也開展了學(xué)生的非智力因素.假如我們的教學(xué)中能根據(jù)物理概念的特點,以及學(xué)生的認(rèn)知才能,運用認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計概念教學(xué)過程,必將有利于學(xué)生對概念的習(xí)得.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論,知識的習(xí)得可分為三個階段:知識的領(lǐng)會、知識的穩(wěn)固、知識的應(yīng)用.結(jié)合物理概念的特點,其教學(xué)的過程也可分為三個階段:

6、概念的領(lǐng)會、概念的理解和概念的應(yīng)用.學(xué)生的積極性,才能進(jìn)步概念的教學(xué)程度掌握根本物理概念的過程,包括感知、理解、運用三個互相聯(lián)絡(luò)的階段.2.1感知階段感知是感覺和知覺的總稱.感覺是人腦對于直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是把頭腦中的各種感覺按事物的聯(lián)絡(luò)和關(guān)系,綜合成為一個較為完好的映象,是人腦對直接作用于感覺器物理概念的教學(xué)過程是一個學(xué)生的才能不斷開展的過程.在這個過程中,學(xué)生的心理因素起著積極的作用,也開展了學(xué)生的非智力因素.感知方式有兩種:直接感知與間接感知.直接感知是通過觀察、實驗、參觀、消費勞動等活動,讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)對象,對有關(guān)物理和現(xiàn)象有一個明晰的印象,形成觀念

7、.間接感知是通過老師形象化的語言描繪,或利用各種形象化的直觀、教具,使學(xué)生對有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象,形成觀念.在物理教學(xué)理論中,兩種感知方式應(yīng)當(dāng)互相配合使用,互為補(bǔ)充,使學(xué)生獲得大量感性材料,形成表象、觀念.2.2理解階段教學(xué)理解是對事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的認(rèn)識過程.它是指在大量感知的根底上,通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動,對事物的認(rèn)識不斷深化,可以突出事物的重要的、本質(zhì)的特征,可以區(qū)分相似的事物,可以比較確切地得出概括性的結(jié)論.這屬于抽象思維階段.2.3運用階段教學(xué)從教學(xué)目的講,第一,加深對物理概念的理解;第二是解決物理問題形成的技能與技巧,開展學(xué)生的解決物理問題的才能

8、.首先,要讓學(xué)生理解物理情景,把握、分析物理問題的意圖,對物理問題進(jìn)展抽象與類化,從而使學(xué)生形成一個明晰的物理表象,尋找物理量,運用物理規(guī)律建立物理模型.其次,運用數(shù)學(xué)進(jìn)展解題,然后驗證.總之運用是由認(rèn)知到行動的過程.是將抽象知識詳細(xì)化的一個重要手段,也是加深理解知識的有效途經(jīng).運用一般分為兩個階段:一是初步運用階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生運用概念的方法和準(zhǔn)確性;二是純熟運用階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生運用概念的速度和效率,同樣,也到達(dá)穩(wěn)固、深化、活化概念的作用.綜合上應(yīng)當(dāng)指出:以上三個階段之間的聯(lián)絡(luò)是非常親密的,是互相依賴的、互相作用的.3概念教學(xué)的本卷須知1物理概念是物理學(xué)的基石,是學(xué)生正確認(rèn)識物理世界的

9、根底,也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.如何使學(xué)生在原有認(rèn)識的根底上形成正確的物理概念,是中學(xué)物理教學(xué)的核心問題.思維的起點在哪里?思維的起點正是對物理概念的深化理解.因為,概念是思維內(nèi)容的根本單位,物理概念是提醒研究對象具有的物理屬性的一種思維形式.2許多概念是以一定的物理概念為根底建立起來的.而這一概念又是其他概念的根底.這樣可以說物理學(xué)大廈就是由一個概念建立在另一概念的根底上的概念建筑.假如某一概念掌握不好,勢必影響后一概念的學(xué)習(xí).因此在概念的學(xué)習(xí)中注意復(fù)習(xí)原來的有關(guān)概念.為新概念的學(xué)習(xí)打好根底.按照心理學(xué)的觀點,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要兩方面的準(zhǔn)備,一是一定的知識儲藏;二是學(xué)生的心理機(jī)能開展到一定的階

10、段.不能超前學(xué)習(xí)和講完3在物理概念教學(xué)過程中,應(yīng)因概念的不同,而有所不同.我們只有把握不同概念的特點,選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法,才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵,把握概念的本質(zhì),為靈敏運用概念打下堅實的根底.不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生積極探究,使學(xué)生在探究過程中形成概念、掌握概念,開展學(xué)生的多種才能.同時,也能有效地進(jìn)步物理教學(xué)質(zhì)量.比方:根據(jù)效果一樣來命名的物理概念:合力與分力,運動與分運動,平均速度,重心,熱功當(dāng)量,總電阻與分電阻,交流電的平均值、有效值,等效電路,等效電流,等效電源都是根據(jù)等效概念引入的.多種背景下的等效方法:等效力、等效運動、等效場、等效條件

11、、等效模型、等效物理量、等效電源、等效電阻.4為了深化理解概念,除了要理解其物理意義外,還應(yīng)找出概念與構(gòu)成它的要素或與它相近的另一概念的異同點及聯(lián)絡(luò),幫助學(xué)生掌握概念體系.所謂概念體系是指由相鄰概念如靜電場與重力場,電力線與磁力線,庫侖定律與萬有引力定律等、相似概念如質(zhì)量與重量、動量與動能,電場強(qiáng)度與電場力,電壓與電動勢等、相反概念如力的合成與力的分解,正功與負(fù)功等、并列概念如電場強(qiáng)度與電勢、附屬概念如電場強(qiáng)度與點電荷電場強(qiáng)度等組成的系列概念.只有當(dāng)學(xué)生弄清了這些易混概念的區(qū)別與聯(lián)絡(luò),才能正確理解概念,防止錯用概念,進(jìn)步運用概念的才能高中學(xué)生花近兩年時間根本學(xué)完?物理?教材中的根底知識、技能.利用一年時間進(jìn)展高考復(fù)習(xí).學(xué)生所做的題目是高考試題中題量的幾百倍甚至上千倍,而效果卻是事倍功半.這與老師平時教學(xué)的教學(xué)理念