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文檔簡介
1、.初中物理新課程中“探究性學(xué)習(xí)及評價(jià)芻議:隨著九年義務(wù)教育物理新課程的施行,“探究性學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)物理教學(xué)之中,本文在教學(xué)理論的根底上,總結(jié)歸納了初中物理新課程課堂課外“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)形式及“三位一體的評價(jià)體系,并闡述了由“探究性學(xué)習(xí)及評價(jià)的施行所帶來的教育教學(xué)工作的可喜變化。:初中物理 探究性學(xué)習(xí)形式 “三位一體評價(jià)體系結(jié)合國科教文組織曾在一份報(bào)告中指出:21世紀(jì)的文盲將不是不會識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人,為了適應(yīng)21世紀(jì)的戰(zhàn)略需要,世界各國競相調(diào)整根底科學(xué)教育的培養(yǎng)目的,大力進(jìn)展教育教學(xué)改革,特別是重視根底教育課程,變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重構(gòu)老師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用,由此促使教育能適應(yīng)知識
2、經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。很多有識之士指出:我國傳統(tǒng)的科學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)以傳授科學(xué)知識為主,把學(xué)生當(dāng)作承受知識的容器,向?qū)W生講授,灌輸自然科學(xué)的大量知識及一般規(guī)律,學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重于機(jī)械記憶,分層理解和簡單應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動的承受性學(xué)習(xí),而無視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),人文精神的培育,即在知識技能上“重理論、輕理論,在評價(jià)中“重分?jǐn)?shù),輕技能。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng),假如不能有效轉(zhuǎn)變,將會影響整個(gè)國家的人才戰(zhàn)略,影響我們社會的可持續(xù)開展。因此,我們的教育應(yīng)大力提倡改革,在人才教育培養(yǎng)觀念上實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變,一是由繼承性教育向創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變,二是由知識立意向才能立意
3、轉(zhuǎn)變,使學(xué)生由被動承受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、信息的才能,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神,即要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性安康開展。隨著九年義務(wù)教育物理新課程的施行,初中物理新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開場由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的開展性教學(xué),這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化,必然促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革,“探究性學(xué)習(xí)就是為了適應(yīng)這種新的變革而倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。而且這種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)物理新教材之中。探究性學(xué)習(xí)是指在老師指導(dǎo)下,在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中,通過學(xué)生自己探究式的學(xué)習(xí)研究活動,在攝取已有的知識或?qū)嶒?yàn)的根底上,經(jīng)過同化、組合和探究,獲取新的知識、才能和態(tài)度,開展創(chuàng)新素質(zhì)的
4、一種學(xué)習(xí)方式。我校初中物理“探究性學(xué)習(xí)課題組全體老師以理論作指導(dǎo),通過“兩引一放即引進(jìn)形式、引導(dǎo)探究、放手探究的程序,在理論的根底上不斷探究,構(gòu)建了以下初中物理“探究性學(xué)習(xí)形式及評價(jià)體系。一、構(gòu)建初中物理課堂“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)形式根據(jù)物理學(xué)科知識與課型特點(diǎn),我們將物理課堂“探究性學(xué)習(xí)分為:實(shí)驗(yàn)式和理論式。1實(shí)驗(yàn)式所謂實(shí)驗(yàn)式探究,就是在科學(xué)探究過程中主要是通過做實(shí)驗(yàn)來解決提出的科學(xué)問題的一種探究方式,根據(jù)問題性質(zhì)的不同又可分為以下兩種形式。 規(guī)律原理探究規(guī)律原理探究是根據(jù)物理規(guī)律、原理等,先設(shè)置一個(gè)情境,讓學(xué)生提出問題,然后猜測,再通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)驗(yàn)、分析論證來證實(shí)猜測是否正確,我們歸納為“八
5、步教學(xué)法,其流程圖如下:設(shè)置情境提出問題猜測設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)分析論證評估交流拓展延伸如案例1:探究浮力大小與哪些因素有關(guān)設(shè)置情境:演示實(shí)驗(yàn),將乒乓球放入水中后,乒乓球從水中浮起來,將比乒乓球小的鐵球放入水中,鐵球沉入水底。提出問題:物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)?猜測:學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,猜測出了可能與物體的密度、物體是否空心,物體形狀等因素有關(guān)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):學(xué)生根據(jù)控制變量法設(shè)計(jì)出了以下實(shí)驗(yàn):將一樣體積的鐵塊和鉛球浸入水中,用彈簧測力計(jì)測出其得到的浮力。將不同體積的鐵塊浸入水中,測量其受到的浮力。將同樣大小橡皮泥做成實(shí)心和空心放入水中,觀察其在水中的狀態(tài)。將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形
6、放入水中,測出其受到的浮力。進(jìn)展實(shí)驗(yàn):學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),分別按照以上實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn),記錄了以下測量結(jié)果或觀察結(jié)果:將一樣體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。將不同體積的鐵塊浸入水中,體積大的受到的浮力大一些。同樣大小的橡皮泥做成空心的比實(shí)心的受到的浮力大。同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力一樣。分析論證:學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析:物體受到的浮力與物體的密度無關(guān),與物體是否空心有關(guān),與物體的形狀無關(guān)。評估交流:學(xué)生對自己在實(shí)驗(yàn)中的成功和缺乏之處作出了較高的評價(jià),其中一組在總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的成功之處在于組內(nèi)的同學(xué)之互相協(xié)作,配合得當(dāng),并找到實(shí)驗(yàn)中的缺乏之處,橡皮泥取同樣大小的時(shí)候并未完全一樣,在做
7、成空心時(shí)開場并沒有漂浮在水面上,重做時(shí),橡皮泥沾上了水,給實(shí)驗(yàn)帶來了一些影響。拓展延伸:通過上述過程知道了浮力的大小與物體是否空心有關(guān),進(jìn)一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關(guān)系,學(xué)生再次猜測設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。 測量設(shè)計(jì)探究測量設(shè)計(jì)探究是針對物理教材中的測量問題,根據(jù)物理原理,通過設(shè)計(jì)多種測量方案,進(jìn)展實(shí)驗(yàn),而設(shè)計(jì)的一種探究方式,我們歸納為“五步教學(xué)法,它的流程圖如下:提出問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)評估交流拓展延伸案例2:測量小燈泡的電功率提出問題:怎樣測量小燈泡的電功率?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):學(xué)生通過分組討論了以下實(shí)驗(yàn)方案:用電功率表,直接測出。根據(jù)公式P=W/t,記錄電能表上鋁盤轉(zhuǎn)過的周數(shù)和記錄時(shí)間來
8、測量計(jì)算得出其電功率。根據(jù)公式P=IU,通過用電流表測電流、電壓表測電壓來測量計(jì)算電功率。進(jìn)展實(shí)驗(yàn):學(xué)生分組進(jìn)展實(shí)驗(yàn),由于第種方案實(shí)驗(yàn)室沒有電功率表,學(xué)生按照第種和第種進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。評估交流:學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)評估得出,應(yīng)用第種方案測量既快又方便。拓展延伸:通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用電流表和電壓表可以很方便地測出小燈泡的電功率,假如實(shí)驗(yàn)中只有電流表或者只有電壓表能不能測出其電功率呢?學(xué)生討論分析詳細(xì)的方案。2理論式科學(xué)探究不僅是動手做實(shí)驗(yàn),但假如把“探究性學(xué)習(xí)等同于做實(shí)驗(yàn),那是對“探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識上的淺薄,理論式探究對于培育學(xué)生科學(xué)的研究思維方式和搜集處理信息才能有極其重要作用,我們將理論式探究分為兩種以下
9、形式: 數(shù)理推導(dǎo)法數(shù)理推導(dǎo)法是學(xué)生在情景根底上,發(fā)現(xiàn)問題,通過建構(gòu)數(shù)理模型,充分運(yùn)用數(shù)理知識從理論上推導(dǎo)出物理定律、原理等,它的流程圖為:創(chuàng)設(shè)情景提出問題猜測建構(gòu)數(shù)理模型理論推導(dǎo)得出結(jié)論驗(yàn)證猜測 信息搜集法其流程圖為:問題提出分組搜集信息資料交流評估如案例3:問題提出:很多交通事故是由于汽車具有慣性引起,交通法規(guī)中有哪些與之相關(guān)的規(guī)定?分組搜集信息資料:布置學(xué)生分組搜集信息。交流評估:學(xué)生把搜集的信息在課堂交流,看誰搜集得更全面。要搞好上述課堂“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)形式,進(jìn)步教學(xué)效果,在理論中我們領(lǐng)悟到必須做到以下幾點(diǎn):1充分理解學(xué)生。老師要利用空余時(shí)間采用多種方式與學(xué)生進(jìn)展溝通,知道學(xué)生對本章本節(jié)
10、內(nèi)容哪些感興趣,想知道什么,想干什么,知道學(xué)生已有的知識儲藏如何等,這樣做其目的是使老師更充分利用信息、教具、學(xué)生已有知識,更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué),適應(yīng)學(xué)生,更大地調(diào)動學(xué)生的積極情感因素,培育學(xué)生的探究才能。2充分挖掘教材,整合資源?!疤骄啃詫W(xué)習(xí)不是不重結(jié)果,它是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來建構(gòu)知識體系,這就要求老師充分挖掘教材潛力,整合教育資源包括教育設(shè)施、信息、老師等要發(fā)揮群體優(yōu)勢。3要有勇氣摒棄應(yīng)試教育形式,有信心戰(zhàn)勝困難。在新課程的教學(xué)中總有相當(dāng)部分老師特別是初三老師總擔(dān)憂這種課堂教學(xué)形式會影響中考成績,總感覺“探究性學(xué)習(xí)課堂鬧嗡嗡不成體統(tǒng),老師好似是配角,勢必給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)信號放任自流。這就需要
11、老師看到教育開展趨勢,認(rèn)識到傳統(tǒng)教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應(yīng)試教育做法,大力進(jìn)展實(shí)驗(yàn)改革。當(dāng)然,在施行“探究性學(xué)習(xí)中,會加大老師的工作量,老師要知曉這種教學(xué)方式的變革所帶來的困難,一定要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣和信心。二、構(gòu)建初中物理課外“探究性學(xué)習(xí)活動形式理論式探究理論式探究是學(xué)生根據(jù)日常生活的一些現(xiàn)象提出新的問題,通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、創(chuàng)造等方式,解決新問題的一種探究方式,我們根據(jù)課外“探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn),將理論式探究總結(jié)為以下三種形式:1調(diào)查探究主要是學(xué)生在開展廣泛的社會調(diào)查和資料分析的根底上再進(jìn)展深化的研究,一般應(yīng)用于社會問題的研究課題,它的根本流程圖如下:選題制定方案社會調(diào)查撰寫結(jié)題報(bào)告評
12、估交流2實(shí)驗(yàn)探究物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,放手讓學(xué)生利用課余和假日時(shí)間,自找器材動手進(jìn)展一些實(shí)驗(yàn)探究,不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究的興趣,而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的才能及創(chuàng)造才能,其流程圖如下:學(xué)生選題建立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)交流評估3制作探究制作探究是老師提出一個(gè)技術(shù)性的問題,通過學(xué)生的制作去解決,培養(yǎng)學(xué)生的動手才能,應(yīng)用才能和評價(jià)才能,其流程圖如下:提出問題制訂方案動手制作評估交流如案例4:自制溫度計(jì)提出一個(gè)技術(shù)問題:如何制作一支液體溫度計(jì),能比較直觀地反映氣溫的上下。制訂解決方案:要求學(xué)生進(jìn)一步提出解決技術(shù)問題的設(shè)計(jì)建議并制訂解決方案,學(xué)生經(jīng)過交流討論、提出以
13、下方案:方案一:配制一定量的有色水,裝入小鹽水瓶中,并蓋緊帶孔的橡皮塞,用一端封閉,另一端開口的玻璃管裝上熱水,振蕩一下后,倒掉熱水,迅速地通過橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度,玻璃管溫度下降到常溫后,管內(nèi)就會上升一段水柱。方案二:與方案一大同小異,但管內(nèi)形成水柱的方法不同,把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會兒,再迅速插入到有色水中一定深度。方案三:與前面方案一,用兩端開口的玻離管插入有色水中,在上端接一帶止水夾的軟管,用抽氣機(jī)抽出或用嘴吸出軟管內(nèi)的一些氣體,有色水就會在軟管內(nèi)形成水柱,然后用止水夾夾住軟管。方案四;同前面方案三,用手壓擠塑料管的封閉端塑料管的一端開口,另一端封閉,且彈性較
14、大,插入有色水中一定深度,放開手,有色水就會在塑料管中上升形成一段水柱,為了確保不漏氣,用凡士林在塑料管四周涂一周。上述是我們討論出的課外“探究性學(xué)習(xí)的幾種形式,在理論中我們認(rèn)識到,進(jìn)展課外“探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下兩方面的問題:1充分開放學(xué)校資源。特別是農(nóng)村寄宿制中學(xué),學(xué)生在校時(shí)間長,只有實(shí)行學(xué)校資源如微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室等開放,才能給學(xué)生提供開展探究性學(xué)習(xí)必須的場地、器材等,探究性學(xué)習(xí)活動才能落到實(shí)處,發(fā)揮其應(yīng)有的成效。2充分放手學(xué)生活動。老師在引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)形式、引導(dǎo)學(xué)生開展此類探究后,應(yīng)充分放手讓學(xué)生自己選感興趣的問題,自主探究,不要擔(dān)憂學(xué)生探究失敗,失敗也好,成功也罷,都有益學(xué)生,正是探究中汲
15、取失敗教訓(xùn),或成功之經(jīng)歷,在爭論中思辨,碰撞出智慧的火花。三、構(gòu)建初中物理“探究性學(xué)習(xí)“三位一體的評價(jià)體系傳統(tǒng)的評價(jià)在評價(jià)內(nèi)容上過多地依重學(xué)科知識,無視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評定,且評價(jià)指標(biāo)單一,無視了學(xué)生個(gè)體之間的差異,因此起不到促進(jìn)開展學(xué)生個(gè)性的作用。針對“探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們在理論過程中,本著突出“一個(gè)中心,遵循三個(gè)原那么,施行“三位一體的評價(jià)體系。一個(gè)中心:即促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全開展遵循三個(gè)原那么,即:評價(jià)內(nèi)容的靈敏性:學(xué)生是“探究性學(xué)習(xí)活動中最重要的實(shí)驗(yàn)因子,但學(xué)生是活生生的人,學(xué)生個(gè)體之間存在差異,學(xué)生參與活動的態(tài)度、活動經(jīng)歷、研究的方法、技能掌握、創(chuàng)新理論才能,不盡一樣,因此在評價(jià)內(nèi)容上要
16、注重其靈敏性。評價(jià)方法的多樣性:在探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)中采取學(xué)生自評、互評、組評、師評等方式結(jié)合,在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動手制作、實(shí)驗(yàn)、競賽等。評價(jià)過程的開展性:以往傳統(tǒng)評價(jià)只注重終結(jié)性評價(jià),而探究性學(xué)習(xí)既注重階段形成性評價(jià),又注重終結(jié)性評價(jià),可通過建立檔案袋式的評價(jià)反映出學(xué)生個(gè)性在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況,有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的開展。根據(jù)以上原那么,我們確立并施行了“三位一體的評價(jià)體系,即階段形成性測試+探究性學(xué)習(xí)課題+日常評價(jià)。階段性形成測試分雙基知識題、探究性學(xué)習(xí)題、創(chuàng)造才能題、感受與體會題四個(gè)部分。探究性學(xué)習(xí)課題從選題、方案、施行、論證等方面評估學(xué)生的探究、創(chuàng)造才能。日常評價(jià):主要是對
17、學(xué)生日常參與探究活動的情感態(tài)度與研究才能、知識等方面情況進(jìn)展評價(jià),我們制定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價(jià)表附后表每學(xué)期進(jìn)展兩次評定,評價(jià)結(jié)果作為日常評價(jià)成績,根據(jù)以上評價(jià)體系,我們將學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)期的階段性形成測試、探究性學(xué)習(xí)課題及日常評價(jià)資料按時(shí)間順序裝入學(xué)生檔案袋中,學(xué)期完畢三者綜合作為學(xué)生本學(xué)期的終結(jié)性評價(jià),即終結(jié)性評價(jià)成績二階段性形成測試×35%+探究性學(xué)習(xí)課題×35%+日常評價(jià)×30%。通過在九年義務(wù)教育物理新課程教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)形式及“三位一體的評價(jià)體系。我們發(fā)現(xiàn)物理教育教學(xué)工作出現(xiàn)了一些可喜的變化:1促進(jìn)了學(xué)生的全面開展。由于這些教學(xué)形式的運(yùn)用,不但
18、使學(xué)生掌握了探究性學(xué)習(xí)的一般程序,而且使學(xué)生從探究中獲得了無窮的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生的探究才能。由于初步構(gòu)建了“三位一體的評價(jià)體系,從而改變了過去只注重單一“考試分?jǐn)?shù)的評價(jià)方式,使原來操作才能強(qiáng),但考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)樹立了自信心,也認(rèn)識到自己的弱點(diǎn),使原來動手才能不強(qiáng)但考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也認(rèn)識到了自己的缺乏,因此有利于促進(jìn)學(xué)生全面的開展。2進(jìn)步了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。施行“探究性學(xué)習(xí)前老師感覺學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶、考慮不主動、知識側(cè)重于機(jī)械記憶,學(xué)生中考成績低下,施行“探究性學(xué)習(xí)以后,通過科學(xué)探究,學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識,還體驗(yàn)到科學(xué)研究的過程,理解了科學(xué)研究方法,受到了科學(xué)價(jià)值觀的熏陶。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新課程物理學(xué)
19、科的興趣增強(qiáng)了,學(xué)生的科學(xué)探究才能、創(chuàng)新才能增強(qiáng)了,并要求主動做實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)驗(yàn)、自覺地進(jìn)展課外調(diào)查、制作。3進(jìn)步了老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)“探究性學(xué)習(xí)施行以后課內(nèi)課外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、開放,老師如何駕馭課堂,如何在有限時(shí)間讓學(xué)生建構(gòu)知識體系,對老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),這就促使老師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),加強(qiáng)交流協(xié)作,在理論中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變老師角色,進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。評價(jià)內(nèi)容按優(yōu)良中差分為四等,分別取5、4、3、2自評組評師評綜合態(tài)度1主動、較主動、一般、不主動2合作、較合作、一般、不合作3認(rèn)真、較認(rèn)真、一般、不認(rèn)真研究能力1特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察2擅長發(fā)現(xiàn)問題、能發(fā)現(xiàn)問題、一般、不能發(fā)現(xiàn)問題3擅長設(shè)計(jì)
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