利用平移設(shè)計(jì)圖案

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2、班展示，派代表說出本組的觀點(diǎn)觀察分析這些圖片是怎么得到的?某一部分圖形經(jīng)過平移復(fù)制得到你能詳細(xì)指出是哪一部分平移的嗎?分組活動(dòng)：我是小小設(shè)計(jì)師內(nèi)容:1. 模擬已經(jīng)展示過的圖片，自己繪制出類似的圖片2. 盡量防止出現(xiàn)雷同不和已展示過的雷同，不和其他同學(xué)的雷同3. 對(duì)于簡潔漂亮的圖片可以畫在黑板上4. 說出設(shè)計(jì)出的圖片準(zhǔn)備用在什么地方5. 全班評(píng)出最漂亮的圖片和最簡潔實(shí)用的圖片，長期展示注意問題：學(xué)生才能不同，設(shè)計(jì)所需的時(shí)間也不一樣，對(duì)于確有困難的同學(xué)引導(dǎo)他用最簡單的線條來設(shè)計(jì)，節(jié)省繪圖時(shí)間。對(duì)于較復(fù)雜的根本圖形，可以引導(dǎo)學(xué)生先使用復(fù)寫紙大量復(fù)制，然后再剪切粘貼。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生模擬，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新

3、，對(duì)于設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的使用了其他變換方法的不能一棍子打死，可以指出其與要求的差距，并對(duì)其大膽的創(chuàng)新以鼓勵(lì)教學(xué)素材：典型應(yīng)用一例：不少個(gè)人網(wǎng)站上一些漂亮的背景其實(shí)就是通過對(duì)某一個(gè)根本圖形平移復(fù)制大量堆砌在一起組成的，除了工整美觀以外，閱讀器只要下載一個(gè)小圖片就可以顯示出完美的效果，進(jìn)步了閱讀速度。Windows的桌面背景設(shè)置里的平鋪功能也能實(shí)現(xiàn)類似效果學(xué)生答復(fù)由學(xué)生自己先做或互相討論，然后答復(fù)，假設(shè)有答不全的，老師或其他學(xué)生補(bǔ)充.學(xué)生直接在屏幕上指出學(xué)生自己設(shè)計(jì)老師隨機(jī)指導(dǎo)作業(yè) 進(jìn)一步美化設(shè)計(jì)圖，給設(shè)計(jì)圖找一個(gè)好的應(yīng)用的地方板 書 設(shè) 計(jì)課題 變化規(guī)律學(xué)生設(shè)計(jì)板演宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老

4、師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。應(yīng)用舉例死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們