初中物理與高中物理的區(qū)別

1、.初中物理與高中物理的區(qū)別一旦我們接觸到高一物理，就可以感受到高中物理與初中物理的不同之處，就好似初中物理與高中物理之間有一道不可逾越的鴻溝，那么如何才能跨越鴻溝，學好高中物理呢？我想應(yīng)該從高中物理的知識構(gòu)造特點與初中物理入手，找到新的學習方法。一。高中物理知識構(gòu)造特點與初中物理的區(qū)別：、初中物理研究的問題相對獨立，高中物理那么有一個知識體系。第一學期所學的新編高級中學試驗修訂本必修第一章：力，第二章：直線運動，第三章：牛頓運動定律，第四章：物體的平衡等本身就構(gòu)成一個動力學體系。第一章講述力的知識，為動力學做準備。第二章從運動學的角度研究物體的運動規(guī)律，找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律加速度。第三章

2、牛頓運動定律，那么從力學的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變產(chǎn)生加速度的原因。第四章那么分析物體的運動狀態(tài)不改變物體平衡的規(guī)律。、初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理那么注重更深層次的研究。如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描繪更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的斷定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢。首先要分清是相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結(jié)論。例如：在程度面上有一物體，其上有一物

3、體，今用一程度力拉物體，它們剛好在程度面上做勻速直線運動，求和之間的摩擦力。分析：物體作勻速直線運動受力平衡，在程度方向不受力的作用，故和之間的摩擦力為零。、初中物理注重定性分析，高中物體那么注重定量分析。定量分析比定性的要難，當然也更準確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中那么要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強調(diào)：注重物理過程的分析：就是要理解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。假設(shè)不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。注意運用圖象：圖象法

4、是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結(jié)合運動學的變化規(guī)律，就比較容易掌握。注意實驗才能和實驗技能的培養(yǎng)：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和穩(wěn)固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，實在做好學生實驗，加強動手才能的鍛煉，注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進展分析。二。初、高中兩個階段之間的物理臺階產(chǎn)生的原因：初中學生畢業(yè)后，升入高中一年級學習，普遍感到物理難學，老師也感到難教，這種在初、高中兩個階段之間的物理教學中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象被稱之為

5、臺階。根據(jù)上述高中物理的知識構(gòu)造特點與初中物理的區(qū)別，經(jīng)過分析，產(chǎn)生臺階的原因主要有以下幾個方面：、從定性到定量的飛躍是第一個原因。初中物理教學對許多物理問題都重在定性分析，即使進展定量計算，一般來說也是比較簡單的；而高中物理教學，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進展大量相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個原因。初中物理教學根本上是建立在形象思維根底上的，它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為根據(jù)，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過度。從目前的教材來看，

6、這個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況的分析，力的合成與分解等都要求學生有較強的思維才能。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識才能的一大飛躍。、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維包括判斷、推理、假設(shè)、歸納、分析演繹等的過度是第三個原因。初中生進入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏較為復雜的邏輯思維才能。不擅長判斷和推理，不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的才能。在這一點上，學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。、在運用數(shù)學工具解決物理問題上，從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運算、極值等各種數(shù)學工具的綜合應(yīng)用的變化是第四個原因。運用數(shù)學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，到高中物理教學中已經(jīng)成為能否處理各種實際問題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常陌生和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。假如再考慮到個別數(shù)學工具的應(yīng)用和學生實際掌握的數(shù)學知識存在明顯的差距這一事實。那么，這個臺階就更為突出了。、學習方法上的不適應(yīng)是第五個原因。初中學生更多的習慣于由老師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上那么要求學生