不拘形式 研討教材 共同進步

1、不拘形式 研討教材 共同進步奉賢區(qū) 弘文學(xué)校 潘益芳一、背景十年樹木，百年樹人，教育乃百年大計，要實現(xiàn)這個百年大計，不僅需要良好的客觀環(huán)境，還需要一支專業(yè)知識豐富的教師隊伍。我區(qū)近年來的“三名一帶”、骨干教師的培養(yǎng)工程很好地體現(xiàn)了對教育的重視，上級領(lǐng)導(dǎo)對區(qū)“三名一帶”的導(dǎo)師們提出了較高的要求，如結(jié)對指導(dǎo)1-2個偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量；帶教3-4名偏遠(yuǎn)地區(qū)青年骨干教師。這樣一般的校內(nèi)帶教跨向了校外。2005年9月，我作為區(qū)學(xué)科帶頭人之一，帶教了齊賢學(xué)校王玲玲老師、金匯學(xué)校丁吉平、于洪波、鄒麗娜、何靜婧老師。王老師目前任教高中語文，丁老師在中小學(xué)合并后擔(dān)任過中學(xué)語文的教學(xué)

2、，但兩年后又因?qū)W校工作的需要重新?lián)挝迥昙壍慕虒W(xué)，他們兩位工作十多年，有一定的教學(xué)經(jīng)驗，而小于、小鄒、小何則是剛走上講臺的新老師。這次帶教工作給我的是極大的挑戰(zhàn)，我深知這次任務(wù)的艱巨，當(dāng)然這也將會檢驗出我?guī)Ы坦ぷ鞯某尚?。二、描述自從?dān)任帶教老師以來，我對于兩所學(xué)校的五位老師非常關(guān)注，經(jīng)常利用電話聯(lián)系、區(qū)教研活動、電子郵件等形式來交流，研討教材，以求師徒共同進步。一天晚上，電話鈴聲響起，電話那頭是金匯學(xué)校的小于，她總是在電話里和我交流教學(xué)工作或教研組工作，今天她要問的是八年級（上）第三單元“議論縱橫”的文言文的教學(xué)，關(guān)于如何確定教學(xué)目標(biāo)、重難點等，聽了她的設(shè)想后，我也提出了自己的想法，我們經(jīng)常這

3、樣交流的。2006年10月，我和教研員秦老師一起來到金匯學(xué)校聽課，對象是我?guī)Ы痰乃奈焕蠋熀蛢晌恍陆處?，那天下午，我聽了丁老師五年級的三峽、小于八年級的曹劌論戰(zhàn)和小何七年級的石壕吏，從上課時教師的教和學(xué)生的學(xué)來看都比較好。丁老師的課非常注重朗讀訓(xùn)練，通過對課文的多種方式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生對文本內(nèi)容有較為深刻的感知和體驗，但在文章的結(jié)構(gòu)上糾纏了較多的時間以致于后面的教學(xué)內(nèi)容倉促而膚淺，顯得顧此失彼。小于明顯地比兩年前成熟多了，制作的多媒體課件比較漂亮，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重點、解決了教學(xué)難點，我們不可否認(rèn)的是教師的教最終要讓學(xué)生的學(xué)來呼應(yīng)的，小于在師生互動方面尚有明顯的不足，這就要求教師在

4、平時的教學(xué)中加強關(guān)注的；新教師小何比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，但存在一些問題，對于教材缺乏深刻的理解，教學(xué)方法顯得有些陳舊等，對于這些，我在課后都比較誠懇地提出，在互相交流中探討教材的處理、教法的運用，他們感到導(dǎo)師隨堂聽課給他們的不僅是壓力，更是一種動力，我們都感到各有收獲。我們還經(jīng)常利用區(qū)教研組長活動的機會進行教學(xué)研討，如兩周前，金匯學(xué)校的小于決定上一堂校公開課變色龍，齊賢學(xué)校的王老師也要上校公開課邂逅霍金。于是我們就利用教研組長活動的機會，進行教材的研討分析，對教案進行一次又一次的修改，他們的謙虛好學(xué)是他們迅速成長的前提，不光如此，我們還利用電腦進行更為方便的交流，電子郵件把教案的修改工作變得

5、方便快捷。幾位徒弟不止一次對我說：“謝謝潘老師，是你的指導(dǎo)讓我少走了不少彎路?！逼鋵嵨乙彩窃诿髦星斑M，在與他們的交流探討中獲得更多的信息，也同樣得到了進步。三、反思師徒帶教離不開備課的指導(dǎo)，這其實是集體備課的一種形式，集體備課的意義在于智慧的碰撞，資源的共享，互相借簽，共同提高。教研組內(nèi)的集體備課要求教師群體在教學(xué)中要有所統(tǒng)，有所不統(tǒng)，比如教學(xué)進度，資料，考試這些就應(yīng)該統(tǒng)一，但教案是不能絕對統(tǒng)一的，不同的教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對象，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有相當(dāng)?shù)牟町?，教無定法! 跨校的師徒帶教中集體備課比起一般教研組內(nèi)的集體備課，存在著時間、空間的限制，但只要利用

6、好一切合適的機會，不拘形式，還是可以進行的。這種合作是交流，是取長補短，是互相幫助，也是同時進步?？此破匠?，卻又不平常的課堂教學(xué)，蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運行。它們以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。徒弟的教學(xué)水平是檢驗帶教成效的一個標(biāo)準(zhǔn)，那么，怎樣抓好提高骨干教師和新教師的課堂教學(xué)水平呢？聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)

7、、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。所以在我?guī)Ы坦歉山處熀托陆處熎陂g，我非常注重對他們的隨堂課和公開課的聽評課活動，認(rèn)真聽課、記錄，對于他們教學(xué)中的優(yōu)缺點，評課時都會很誠懇地提出，尤其是對剛走上工作崗位的新教師，更是如此。我在肯定他們優(yōu)點的基礎(chǔ)上，重點分析問題。對教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計諸方面做一一透視，分析產(chǎn)生問題的原因，最后提出具體改進的意見。這是一個“診斷治”的過程。同樣的，對于我每學(xué)期的一次區(qū)級示范課，我也歡迎他們來聽課，對我提出中肯的評價，目的只有一個，那就是取長補短，共同進步。網(wǎng)絡(luò)信息的飛快發(fā)展，為我們的交流發(fā)展帶來了不可估量的便捷，所以好好利用網(wǎng)絡(luò)也是我和被帶教者之間在教學(xué)探討中不可或缺的手段之一。例如為了一堂課，我們可能來回三、四次地作修改教案和課件，這樣反復(fù)修改的結(jié)果往往會得到比較良好的效果，目前，兩位有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師在教學(xué)的理念方面有了進一步的更